概括
“3+3”新高考模式下，不同地區(qū)、不同專業(yè)學(xué)生的物理基礎(chǔ)存在較大差異。 這給作為高校理工科各專業(yè)學(xué)生必修課的大學(xué)物理教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。 它需要借助線上和線下混合的方法。 教學(xué)滿足不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)要求的學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。 本文對新高考背景下高中物理與大學(xué)物理知識點的銜接進(jìn)行調(diào)查研究，并在梳理知識點銜接框架的基礎(chǔ)上，初步建立多元化的大學(xué)物理教學(xué)平臺。 該平臺整合了MOOC視頻資源平臺、虛擬仿真實驗平臺以及大夏書院、喻課堂、微信平臺等組成的師生互動平臺，實現(xiàn)不同專業(yè)、不同物理基礎(chǔ)的學(xué)生有針對性地進(jìn)行教學(xué)。 個性化學(xué)習(xí)很好地解決了新高考模式下由于體質(zhì)基礎(chǔ)差異帶來的問題。
關(guān)鍵詞 新高考； 大學(xué)物理； 多元化的教學(xué)平臺； 混合式教學(xué)； 慕課教學(xué)； 虛擬仿真實驗
“3+3”新模式，“從與為”高中物理新授課探究式教學(xué)模式的研究，“為與為”。 它需要借助 和 來滿足基本的 和 。 本文基于 的觀點，a 為 。
這是 MOOC 視頻、、和 - 的、Rain 和。 它在與之中，從而形成了新模式下的由來。
大學(xué)物理課程是高等學(xué)校理工類專業(yè)學(xué)生的一門重要必修課。 本課程所包含的基本概念、基本理論和基本方法是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。
從人才培養(yǎng)的角度來看，大學(xué)物理課程的意義在于，它為學(xué)生提供了理解、闡述、感受、認(rèn)識、改變自己生活的、不斷與之互動的豐富多彩的世界的工具，形成和實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。自己的愿望。 科學(xué)的道路、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法和科學(xué)思維的策略、物理學(xué)獨特的運算符號和邏輯； 為學(xué)生提供只有在物理學(xué)習(xí)中才能獲得的經(jīng)驗； 增強(qiáng)對物理之美的獨特發(fā)現(xiàn)、鑒賞和表達(dá)能力，并在發(fā)展感受、體驗、理解、欣賞、改變、創(chuàng)造外部世界的能力的同時，不斷豐富和完善自己的生活世界，體驗豐富的人生。學(xué)習(xí)生活，滿足生活成長需要[1]。
2014年9月14日，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發(fā)[2014]35號），要求上海市、浙江省開展高等學(xué)校綜合改革試點入學(xué)考試。 開始由高中一年級學(xué)生實施。 2017年，“3+3”新高考模式正式實施。 即除語文、數(shù)學(xué)外的三科成績保持不變，無論文理科，物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治的學(xué)生可以在六科中選三科進(jìn)行等級考試，即將計入高考總成績。 高校根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)要求，按專業(yè)類別（或?qū)I(yè)）自主提出選修科目范圍。 符合選科要求的學(xué)生即可申請該專業(yè)。
新的高考模式下，學(xué)生對高中物理考試的選擇將對學(xué)生的大學(xué)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響[2]。 例如，對于上海高考采用“3+1”模式的化學(xué)系學(xué)生來說，選擇化學(xué)科目的學(xué)生在高中時的物理知識與選擇物理和物理的學(xué)生的知識有很大不同。在其他地方學(xué)習(xí)綜合科學(xué)課程的學(xué)生。 這種差異使得單純依靠課堂教學(xué)的大學(xué)物理教學(xué)方法效果不佳[3]。 不難推測，當(dāng)越來越多的省份參與高考改革時，學(xué)生物理水平的差異將會變得更加復(fù)雜。 在這種情況下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端將日益凸顯，無法滿足新高考模式的需要。 大學(xué)物理教學(xué)。 因此，新高考模式的實施不僅是招生制度的重大改革，也引發(fā)了從基礎(chǔ)教育到高等教育的一系列教育理念和課程的重大改革。
國內(nèi)已有一些關(guān)于高中物理教育如何應(yīng)對新高考改革的研究報告[4,5]。 然而，大學(xué)物理作為理工科學(xué)生的必修基礎(chǔ)課，如何適應(yīng)和滿足不同專業(yè)、不同物理先決條件的學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的各種需求呢？ 如何更好地體現(xiàn)大學(xué)物理作為基礎(chǔ)課的教育價值？ 為此，我們開展了新高考背景下大學(xué)物理多元化教學(xué)平臺建設(shè)的研究。 通過資源整合，初步搭建了包括在線視頻資源、虛擬仿真實驗平臺、師生互動平臺等在內(nèi)的多元化教學(xué)平臺，旨在通過線上線下混合式教學(xué)，幫助不同物理基礎(chǔ)的學(xué)生完成大學(xué)物理課程。 [6]。 該平臺能夠體現(xiàn)大學(xué)物理課程的多元化針對性和選擇性，讓新高考背景下的學(xué)生利用該平臺根據(jù)自身需求主動獲取新知識、主動探索新問題，從而成為特色鮮明的個性化學(xué)習(xí)科目成為真正的學(xué)習(xí)大師。
1 新高考背景下學(xué)生自主預(yù)科學(xué)習(xí)MOOC資源庫的建立
我們首先查閱了各地的教具、考試大綱、考試說明，總結(jié)出在新高考改革政策下高中物理知識與大學(xué)物理課程需要銜接的知識點綱要。 在此大綱的基礎(chǔ)上，設(shè)計、整理、分類、分析了新生問卷，繪制了不同專業(yè)高中物理知識與大學(xué)物理課程知識銜接點的較為系統(tǒng)的框架圖。
研究表明，同一專業(yè)的學(xué)生在高中時使用的物理教材和選修課不同，其物理基礎(chǔ)也不同。 以華東師范大學(xué)化學(xué)專業(yè)為例（圖1），高中教材大部分使用人民教育出版社版，占70%，上海教育出版社版占16%。 少數(shù)學(xué)生使用魯教版等其他版本的教材。 高中參加物理考試的學(xué)生中，所學(xué)的內(nèi)容并不完全相同。 21.3%的學(xué)生選修過高中物理3-3（熱學(xué)），37%的學(xué)生選修過3-4（光學(xué)），52.8%的學(xué)生選修過高中物理。 只有1.85%的學(xué)生選修了選修課3-5（電磁學(xué)），并且選修了所有選修課。 也就是說，絕大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)大學(xué)物理所需的高中物理基礎(chǔ)知識掌握不完全。 這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理的過程中，由于高中基礎(chǔ)知識的不全面，而無法掌握高中物理的基礎(chǔ)知識。 對大學(xué)物理知識的學(xué)習(xí)是一個很好的過渡。 不同的學(xué)生有不同的“過失”知識點。
通過知識點的整理，我們?yōu)椴煌瑢I(yè)繪制了較為系統(tǒng)的高中物理知識與大學(xué)物理課程知識的連接點框架，為構(gòu)建大學(xué)物理多元化平臺提供了必要的內(nèi)容基礎(chǔ)。 圖2是地理專業(yè)力學(xué)部分知識點連接框架圖。
我們根據(jù)大學(xué)物理課程知識連接點框架圖，精選與大學(xué)物理課程相關(guān)的優(yōu)質(zhì)視頻進(jìn)行整理制作。 針對高中物理和大學(xué)物理之間缺失的環(huán)節(jié)，我們設(shè)立了力學(xué)、熱科學(xué)和電磁學(xué)。 不同類別的知識點連接到資源庫，通過在線教學(xué)平臺向不同專業(yè)的學(xué)生開放，讓他們在學(xué)習(xí)大學(xué)物理之前進(jìn)行自主預(yù)科學(xué)習(xí)。 表1為力學(xué)部分知識點分布情況。
同時，根據(jù)大學(xué)物理教學(xué)的基本要求，我們?yōu)槊總€知識點錄制了講解視頻、實例講解視頻、習(xí)題講解視頻。 此外，我們還錄制了高水平數(shù)學(xué)視頻，以解決一年級學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理時高等數(shù)學(xué)知識缺乏的問題。 微積分部分視頻建立了大學(xué)物理知識點講解資源庫，并利用學(xué)校大俠教學(xué)平臺（基于平臺），可供學(xué)生隨時使用。
2 大學(xué)物理虛擬仿真實驗平臺與大學(xué)物理教學(xué)資源庫的整合
物理學(xué)是一門實驗學(xué)科。 我們將大學(xué)物理虛擬仿真實驗平臺融入到大俠教學(xué)平臺中，在課程輔導(dǎo)中介紹了虛擬仿真實驗平臺的登錄和使用方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理時通過師生互動平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。 ，登錄虛擬仿真實驗平臺觀看并操作演示實驗。 一方面彌補(bǔ)了高中物理實驗教學(xué)的不足。 另一方面，也讓學(xué)生對抽象的物理知識有一個生動的理解，加快學(xué)生對需要銜接的知識點的理解。 掌握。
目前我們使用的虛擬仿真實驗平臺共有30個實驗，我們還在進(jìn)行自主開發(fā)。 每學(xué)期選1~2個實驗供學(xué)生操作，其余由教師選擇性演示。 以轉(zhuǎn)動慣量的研究為例。 中學(xué)老師教過單擺。 學(xué)生知道擺的振動周期并了解機(jī)械能守恒。 不過老師并沒有教過剛體。 學(xué)生理解轉(zhuǎn)動慣量的概念和物理意義并不容易。 不知道如何測量剛體的轉(zhuǎn)動慣量。 考慮到大學(xué)物理理論課程的特點，我們對現(xiàn)有的“測量剛體轉(zhuǎn)動慣量的三線擺法”進(jìn)行了優(yōu)化，直接向?qū)W生指出了一些需要測量的物理量，并要求學(xué)生測量周期并計算結(jié)果。 一方面，這可以增強(qiáng)對剛體轉(zhuǎn)動慣量（圓盤轉(zhuǎn)動慣量）的理解； 另一方面，通過周期的測量，可以驗證和體驗簡諧振動的周期，同時在實驗原理的推導(dǎo)中，可以驗證機(jī)械能守恒定律以及物理思想的換算方法，通過測量周期就可以得到轉(zhuǎn)動慣量。 這樣，中學(xué)所學(xué)的知識在大學(xué)得到了一定程度的應(yīng)用和深化。 通過使用虛擬仿真實驗平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，該學(xué)生表示：“通過這次實驗，我在一定程度上將轉(zhuǎn)動慣量的概念與書本上公式的抽象概念區(qū)分開來，對轉(zhuǎn)動慣量有了更深入、更具體的認(rèn)識。”這。 這次實驗對我學(xué)習(xí)剛體的知識有很大的幫助。 而且，盡可能模擬了虛擬仿真實驗平臺的使用。 還對游標(biāo)卡尺、三線擺等實驗儀器的使用有了直觀的了解，受益匪淺。 淺的。 通過這次實驗，我親身體驗了換算法測量的具體方法，對這種簡單又常用的測量方法有了詳細(xì)的了解，這對我以后的學(xué)習(xí)也將大有裨益。”；“通過這次實驗，我我對轉(zhuǎn)動慣量有了更好的理解。 如果我只學(xué)習(xí)理論知識，我會混淆概念，因為概念很多，相同的字母表達(dá)多個物理概念。 看了老師操作虛擬仿真實驗，我對轉(zhuǎn)動慣量有了更具體、直觀的認(rèn)識。 ，我還認(rèn)識了一種新樂器。 我覺得這個測量實驗很有趣。 這是我以前從未接觸過的實驗。 我也希望以后能看到更多這樣的知識，這樣可以更容易的理解各種物理概念。 受限于在線教學(xué)，課程所需的實驗只能通過在線模擬實驗來完成，這讓我對所用儀器的原理和結(jié)構(gòu)建立了直觀的認(rèn)識，增強(qiáng)了對轉(zhuǎn)動慣量概念的理解。 ”
3 基于微信平臺、雨課堂、大俠教學(xué)平臺的師生互動平臺應(yīng)用
我們建立的師生互動平臺包括微信互動平臺和大俠互動平臺。 其中，微信互動平臺具備課堂教學(xué)互動所需的三大基本功能，包括“微信墻”、“投票”和“留言板”功能。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有任何疑問，可以隨時拿起手機(jī)，打開微信，將問題發(fā)布到微信墻上。 老師、助教或者其他學(xué)生看到問題都可以回答。 這種教學(xué)方式打破了問答時間的限制，縮短了學(xué)生與老師之間的距離，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 此外，學(xué)生課后學(xué)習(xí)時還可以利用微信平臺提問。 由于微信的使用率很高，老師可以看到學(xué)生的問題并及時解答。 同時，我們還建立了“大學(xué)物理學(xué)習(xí)拓展”公眾微信平臺，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。
雨課堂是學(xué)堂在線與清華大學(xué)于2016年聯(lián)合開發(fā)推出的智能教學(xué)工具，旨在推動教學(xué)個性化、智能化、數(shù)據(jù)化。 雨課堂依托PPT和微信，將豐富的信息技術(shù)融入真實的教學(xué)場景。 其交互性強(qiáng)，極大促進(jìn)了師生互動，成為課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間的橋梁。
在大學(xué)物理課堂教學(xué)階段，教師通過雨課堂進(jìn)行輔助教學(xué)，將面對面的課堂教學(xué)與在線交流相結(jié)合，實時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，加強(qiáng)課堂互動。 雨課堂是基于微信服務(wù)號的。 學(xué)生只需關(guān)注雨課堂官方服務(wù)號并加入相應(yīng)班級，即可在雨課堂平臺上與同學(xué)、老師進(jìn)行交流。 雨課堂主要提供隨機(jī)點名、課件同步及評分、課堂彈幕、課堂提交、在線測試等課堂內(nèi)功能。 如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到任何問題，老師可以及時了解并提供解答。 圖3為雨課堂的課件同步批改功能，圖4為學(xué)生使用微信墻進(jìn)行課堂教學(xué)時實時發(fā)布的題彈幕截圖。
通過雨課堂師生互動平臺，我們成功拉近了學(xué)生與老師之間的距離，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大大增強(qiáng)。 由于雨課堂支持文字和圖片形式提交，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課時可以直接將問題答案寫在紙上、拍照提交。 教師可以將學(xué)生提交的內(nèi)容投影到大屏幕上，并對學(xué)生的答案進(jìn)行實時評論，如圖3所示。課后，學(xué)生還可以將問題發(fā)送到課程群，以獲得老師和助教的解答。 通過雨課堂互動平臺，中學(xué)沒有學(xué)過該知識點的學(xué)生可以通過及時互動盡快掌握，以免給后續(xù)學(xué)習(xí)帶來問題； 而對于中學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)或掌握的同學(xué)，通過貢獻(xiàn)，可以幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)自己對知識點的理解。
大俠學(xué)堂教學(xué)平臺是華東師范大學(xué)為全體教師提供的在線教學(xué)平臺。 平臺本身具有師生溝通、互動的功能。 您可以通過在平臺上發(fā)布討論帖與學(xué)生互動，也可以組織小組討論和自組織活動。 相互評價等交流活動。 我們在大學(xué)物理教學(xué)中利用這個平臺，加強(qiáng)師生之間的溝通和互動，激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)和思考。
圍繞“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念高中物理新授課探究式教學(xué)模式的研究，遵循“線上線下一體化”的原則，對課程進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計，通過線上學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評價與反饋——線下教師指導(dǎo)、學(xué)生點評等互動方式——教師教學(xué)——學(xué)生實時測試作業(yè)、考試和評價的方法，以檢測課程目標(biāo)的實現(xiàn)情況，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的開展[3]。 為了引導(dǎo)學(xué)生主動、自主地學(xué)習(xí)，我們在教學(xué)設(shè)計中加入了相應(yīng)的多元化課程元素，并貫穿于各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的活動中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思，在反思中學(xué)習(xí)。 通過課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的融合，學(xué)生可以改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。 培養(yǎng)他們的獨立學(xué)習(xí)能力。 學(xué)習(xí)的綜合評價由過程評價和最終綜合評價兩部分組成。 目前，過程評價占總體評價的比例為50%。 過程評價的方法多種多樣，注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)督，為學(xué)生創(chuàng)造更多的探索學(xué)習(xí)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 本課程使用的大俠學(xué)堂平臺提供了同級師生之間的多種溝通方式，如自評、互評和老師反饋等，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)習(xí)行為。 具體內(nèi)容及評分如下：
1）混合式教學(xué)模式每章之前進(jìn)行學(xué)前測試和問題反饋。 教師提供學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)，并在課堂上檢查和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2）課堂互動環(huán)節(jié)，雨課堂發(fā)布與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的客觀和主觀問題，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估和打分。
3）每章末尾的單元測試是對學(xué)生對該學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容的掌握程度的考核。 每個學(xué)生完成測試后，系統(tǒng)會自動給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，合格的學(xué)生將順利進(jìn)入下一章。 在線學(xué)習(xí)中，不合格或逾期的學(xué)生將無法順利學(xué)習(xí)下一章。
4）短論文寫作及互評是線上活動的“重頭戲”。 老師會進(jìn)行全面的指導(dǎo)和干預(yù)，要求學(xué)生在兩周內(nèi)完成小論文的提交，并在兩周內(nèi)完成小論文的互評。 否則不得分； 這項學(xué)習(xí)活動可以讓學(xué)生初步掌握科技論文的寫作方法，根據(jù)評語和要點進(jìn)行評論，然后根據(jù)評論的要點改進(jìn)論文。
5）在線討論和互動主要通過討論區(qū)實現(xiàn)。 老師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定討論主題，鼓勵每個學(xué)生在一周內(nèi)做好研究和發(fā)帖的準(zhǔn)備。 老師還對每個學(xué)生的帖子進(jìn)行回復(fù)、評估和評分。 ，優(yōu)秀的帖子將在線下課堂上進(jìn)行點評，供其他同學(xué)學(xué)習(xí)。
6）章節(jié)總結(jié)以小組形式進(jìn)行。 學(xué)期開始時，學(xué)生自愿分成幾個學(xué)習(xí)小組。 每個小組負(fù)責(zé)一個章節(jié)的總結(jié)和復(fù)習(xí)。 大夏書院明確了各個學(xué)習(xí)小組的任務(wù)。 教學(xué)在章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束時安排課堂展示和討論，并將相關(guān)總結(jié)放在大夏書院供全體學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。
我們搭建的大學(xué)物理多元化教學(xué)平臺已應(yīng)用于華東師范大學(xué)不同專業(yè)的大學(xué)物理教學(xué)，已有近千名學(xué)生使用該平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。 2020-2021學(xué)年第一學(xué)期，據(jù)學(xué)校大俠平臺統(tǒng)計，大學(xué)物理課程總訪問量近百萬人次，有效幫助了新高考模式下不同物理基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理。
4。結(jié)論
“新高考”模式下，為了更好地落實“培養(yǎng)立德樹人”的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅需要進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育物理課程教學(xué)模式和考核方式改革，也對大學(xué)物理課程和教學(xué)改革深化發(fā)展提出了新要求。 本文僅重點介紹多元化教學(xué)平臺的初步搭建以及取得的初步成果。 目前，還缺乏過程評價的試題資源庫、大學(xué)物理思政案例資源庫和以“課程思政”為主線的大中物理資源庫建設(shè)。 思政一體化課程建設(shè)。 這些問題需要在今后的課程改革和教學(xué)改革的實踐中研究和解決，從而不斷推動大學(xué)物理課程和教學(xué)的創(chuàng)新，更好地實現(xiàn)大學(xué)“立德樹人”的總體目標(biāo)。物理課程。
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基金項目：教育部大學(xué)物理課程教學(xué)指導(dǎo)委員會教學(xué)改革項目（）。
作者簡介：王向慧，女，華東師范大學(xué)副教授。 主要從事大學(xué)教學(xué)和科研工作。 她的研究興趣包括生物物理學(xué)和大學(xué)物理教學(xué)。
引用格式：王向輝，朱光田，李鑫，等。 新高考背景下大學(xué)物理多元化教學(xué)平臺的初步構(gòu)建[J]. 物理與工程, 2021, 31(6): 169-173, 182.
引用此：王XH，朱GT，李X，等。 下的新[J]. 和 , 2021, 31(6): 169-173, 182。（中）
結(jié)尾
