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朱木舉
中國教育學會學術委員會副主任、教育部普通高中課程標準修訂綜合組核心成員
張民生
國家教育咨詢委員會委員、教育部普通高中課程標準修訂綜合組核心成員
崔云淼
華東師范大學課程與教學研究所所長、教授，教育部普通高中課程標準修訂綜合組核心成員
楊向東
華東師范大學教育心理學系主任、教授，教育部普通高中課程標準修訂綜合組核心成員
盧志平
江蘇省教育學會副會長、研究員、特級教師，教育部語文課程標準制定組修訂組核心成員
楊曉哲
華東師范大學課程與教學研究所副教授、教育部普通高中信息技術課程標準專家組秘書
元芳
華東師范大學第一附屬中學副校長、物理高級教師
Q1
近年來，國家多次出臺文件推動基礎教育方式變革，深化課程改革，頒布新修訂的普通高中課程計劃和課程標準。 請您談談本次高中課程計劃和課程標準修訂的變化和突破？
朱木菊：基礎教育課程是國家意志和核心價值觀的直接體現(xiàn)，在立德樹人方面發(fā)揮著核心作用。 新時代要求課程和教育方法必須與時俱進，不斷深化改革。 2014年12月，《普通高中課程規(guī)劃（實驗稿）》（2003年版）修訂工作全面啟動。 歷時4年完成，2017年正式頒布，2020年進行微調。
新修訂的《普通高中課程規(guī)劃》和20個學科課程標準在一些方面取得了重大進展和突破。 他們堅持以落實立德樹人根本任務為指導，特別注重把社會主義核心價值觀有機融入各學科教育中。 憲法的基本內容和要求，全面繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚社會主義法治精神。 加強革命傳統(tǒng)教育、國家安全教育、民族團結教育、生態(tài)教育、海洋權益等意識和內容的滲透，為學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀奠定基礎。看法。 具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
一是進一步明確普通高中教育定位，形成體現(xiàn)時代特色的課程規(guī)劃。 新規(guī)劃明確了普通高中基礎教育和通識教育的性質，進一步優(yōu)化課程結構，強化課程的基礎性、選擇性和多樣性，滿足學生個性化發(fā)展需求。 新課程方案與高考綜合改革相銜接，為新高考方案的實施奠定課程基礎，同時加強課程有效實施的體系建設。
二是以“核心能力”為主軸，統(tǒng)籌制定課程標準。 始終以核心能力培養(yǎng)為導向，在培養(yǎng)目標、課程內容、教學流程、質量標準、評價考試等方面保持一致，明確使學生具備21世紀所必需的核心能力。 這是新時代黨的教育方針的貫徹落實。 落實立德樹人根本使命的具體做法。
三是凝練學科核心能力。 充分發(fā)掘各學科對貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發(fā)展素質教育的獨特貢獻。 在此基礎上，凝練本學科的核心能力，明確學生學習課程后應達到的正確價值觀。 、必要素質和關鍵能力，建立核心能力、學科課程內容和教學過程之間的內在聯(lián)系。 為落實學生核心能力，課程標準對課程內容進行了選擇和重組，提出了現(xiàn)實情境創(chuàng)設、任務解決、項目學習等教學方法，以及面向素養(yǎng)的考試評價和教材。編寫建議，突破以往的教學方法。 將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀割裂開來的模糊認識和實踐，促進它們在同一個過程中融合和升華。
四是創(chuàng)建以素養(yǎng)為導向的學術質量標準。 以學科核心能力為基礎，對學生在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等方面的典型行為進行整合和描述，并結合學科具體內容，進行等級分類并構建了不同能力的績效特征。 以素養(yǎng)為導向的學業(yè)質量標準的制定，明確了普通高中教育的方向和質量要求，改變了多年來以知識點和記憶、理解、應用為質量水平的學業(yè)質量觀念。
Q2
教育擔負著培養(yǎng)人才的重要使命。 教育需要適應新時代的要求，與時俱進，適應人才培養(yǎng)的新要求。 “核心能力”的提出對于培養(yǎng)新型人才有何深遠意義？
張民生：黨的十八大提出把立德樹人作為教育的根本任務。 中央出臺一系列文件，從國家層面從頂層設計角度明確了培養(yǎng)時代新人教育改革的必要性、方向和目標。
2014年，《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》出臺，提出“構建學生各學段發(fā)展的核心能力體系，明確了學生發(fā)展的必備素質和關鍵素質”。學生應具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的能力。” 能力”，并提出“將核心能力和學術質量要求落實到各學科教學中。”隨后高中課程改革工作正式啟動。
基礎教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標和教育內容，是國家意志的直接體現(xiàn)，對實施德育工作具有關鍵作用。 課程改革就是制定相應的政策、措施和具體工作安排，充分實現(xiàn)上述課程功能。
在所有這些工作要求中，最根本、更重要的是如何把比較宏觀的國民教育目標真正落到教學第一線。 事實上，這也是歷次改革一直追求的目標。 這次高中課程改革在這個關鍵點上取得了突破高中物理新授課探究式教學模式的研究，即根據學科性質，充分挖掘各學科課程教學在貫徹教育方針、落實人才根本任務中的獨特教育價值。有道德操守的人。 濃縮了學科的核心能力。 各學科課程標準制定小組圍繞學科核心能力進行了新的教學設計和實驗，并進行了大樣本命題測試。 相關數據和效果分析表明，學科核心能力是可教、可學、可做、可測量、可評價、可測試的，這給掃盲新目標的真正落實帶來了希望。
第三季度
根據新課程規(guī)劃和各學科課程標準，在課程實施層面，課堂教學應從哪些關鍵環(huán)節(jié)進行探索和改革，以落實學生學科核心能力的培養(yǎng)，更加符合學科發(fā)展的要求。新時代教育的要求？
崔云淼：學科核心能力是學生學習課程后所形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。 體現(xiàn)了本學科在貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務中的獨特貢獻。 它是學科育人價值的集中體現(xiàn)。 學科核心能力強調三維目標的整合和提升，突出整體性和實用性，為后續(xù)教學和評價樹立新的方向。
核心能力的完整性決定了教學設計不是一個單獨的知識點，而是一個對知識進行結構化、情境化和意義化的單元。 教師如何學習規(guī)劃和設計單元教學？ 一般來說，單元設計過程大致分為三個步驟：
一是規(guī)劃單元，即老師拿到課程標準和教材后，結合學業(yè)情況分析、課時等因素，規(guī)劃一學期內將某一學科分為多少個單元；
第二個是組織單位，它根據識字目標以某種方式組織內容。 就目前的單位組織方式來說，有大思想、大問題、大任務、大項目等；
三是單元設計，即根據單元要素設計具體內容，形成方案。 該單元有 6 個要素：名稱和課時、單元目標、評估任務、學習過程、作業(yè)和測試以及反思。 這些元素構成了一個完整的學習故事，形成了一門微課程。
核心能力的實用性決定了學科學習方式的轉變。 素養(yǎng)教學不僅需要重新組織知識內容，更要改變知識獲取方式。 新修訂的課程標準立足學科核心能力，提出學科典型學習方法，如語文的“任務驅動學習”、思想政治教育的“分析性學習”、歷史的“歷史證據”等。 、地理中的“地理實踐”、體育。 與健康相關的“體育專業(yè)化”、技術課程中的“項目學習”和“設計學習”等，不僅體現(xiàn)了2001年提出的自主、合作、探究學習的新進展，也代表了學科教育方法的改革。在新時代。 新方向。
第四季度
近年來，關于學生學習和評估的兩個熱門詞匯是“真實情境”和“問題解決”。 請談談課程實施中如何選擇或創(chuàng)造“真實情境”，如何設計“真實情境”以“解決問題”為導向的現(xiàn)實生活任務？ 如何有效評估學生的學習情況？ 線上線下融合如何有效提高教學和評價的效果？
楊向東：以核心素養(yǎng)為教育目標，關鍵是培養(yǎng)學生在面對不確定的現(xiàn)實情境或任務時能夠靈活、恰當地應對，并能夠結合相關知識、技能、方法或理念，解決實際問題。 這種靈活性、整合性、可遷移性需要學生在與各種現(xiàn)實生活情境不斷互動的過程中逐步發(fā)展。 因此，培養(yǎng)學生的核心能力必須依靠復雜多樣的具體情境，引導學生學會在現(xiàn)實情境中解決各種實際問題。
在課程實施過程中，教師要想合理選擇、創(chuàng)設真實情境，關鍵是找到核心能力、課程內容與真實情境的結合點。 教師需要從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度審視當前的課程內容，同時審視包括家庭、學校、社區(qū)、社會、職場等各個領域，分析可能存在的各種任務、問題或問題。包含在不同的現(xiàn)實生活場景中。 要求是建立具體情境、學生現(xiàn)有經驗和當前課程內容之間的關系，探索不同情境在當前教學中使用的可能性。
依托綜合情境，教師可以自行設計，也可以引導學生討論，創(chuàng)設貫穿單元、具有一定實際意義的真實任務或探索性項目，產生引導學生思考和實踐的驅動性問題。 提出的任務或問題必須具有一定的綜合性和開放性。 它們必須與學生現(xiàn)有的經驗和知識基礎相聯(lián)系，并且必須具有適當的新穎性和挑戰(zhàn)性。 任務或問題的解決或完成需要涵蓋當前教學單元所包含的知識、技能、學科思想和實踐模式，以保證教學內容和學習要求的落實。
在實際教學過程中，教師要改變“先學后用”、“先掌握知識，再解決問題”的慣性思維，讓學生面對一體化的情境，完成真實的任務或問題。 引導學生通過體驗探索、實踐反思和社會互動，明確任務解決方案，以獨立、合作、探索的方式解決任務，完成學習活動，讓學生對自己的學習負責。
同時，教師應反思只注重“先教后評”的課堂評價理念，關注學生核心能力在學習過程中的孕育和萌芽，強調過程評價的重要價值。 審視學生的學習情況，從核心能力的角度評價學生的表現(xiàn)，及時為學生提供實質性的反饋信息和指導建議，從而激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高學習成績。
楊曉哲：數字時代，走向線上線下融合教育，形成規(guī)模化個性化教育，提高學生核心能力是必然趨勢。 面對不斷迭代的數字化學習方式，技術與教與學的融合日益體現(xiàn)在以下三個方面。
第一個是交互式探索工具。 教師引導學生結合資源和工具進行自主、合作、探究式學習，構建開放式教學模式，拓展學生的學習和協(xié)作能力，促進學科核心能力的構建和發(fā)展。 同時，通過記錄、搜索、分享、討論、協(xié)作、創(chuàng)造等智能化、數字化技術，讓學生積極參與探索、發(fā)現(xiàn)、認知的過程，體驗學習的樂趣。 這種學習方法不僅能幫助學生有效掌握知識、靈活解決問題，還能培養(yǎng)學生不斷探索、創(chuàng)新的科學精神和廣闊的人文視野。
二是多維度情境構建。 教師創(chuàng)新資源形式，可以利用文本、圖像、視頻模型、數據集、虛擬現(xiàn)實、遠程連接等方式構建真實情境，以多元的思路組織教學內容高中物理新授課探究式教學模式的研究，將學習內容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，為學生提供生動的學習體驗。直觀且鼓舞人心的學習材料。 通過任務，引導學生參與有針對性的現(xiàn)實生活情境，形成自己的主觀體驗。
三是個性化測試跟蹤。 教師可以通過系統(tǒng)平臺在課前、課中和課后對學生的學習情況提供嵌入或伴隨的反饋、評估或診斷。 充分利用線上線下融合方法，運用知識圖譜、機器學習、人工智能等技術手段，實現(xiàn)學生學習過程數據的采集、建模和可視化，促進教學流程再造和內容重組，實現(xiàn)個性化的“教-學-評”一致性。
Q5
作為教學一線的資深從業(yè)者，您能否談談具體學科以及如何在學科教學和評價中落實立德樹人的教育要求，達到培養(yǎng)學生學科核心能力的目標？
盧治平：根據18個漢語學習任務組的要求，需要圍繞漢語核心能力來設計和組織教學。 改變以往按照知識邏輯線性安排學習內容、按照知識點安排訓練的做法。 而是根據核心能力設定單元學習目標，統(tǒng)籌設計學習內容、學習情境、學習任務與活動、評價與反思。
同時，教學需要以學生的漢語實踐為主線。 學生的漢語實踐主要包括閱讀與欣賞、表達與交流、整理與探索等。 語文學習任務組無疑是一種單元整合，但它不同于以往的單元整合路徑選擇。 平時的教材和閱讀單元的安排，以及小組閱讀的實驗，整合路徑基本都是內容。 內容的維度可以是時代、地域、作者、流派、流派、題材等，也可以以知識點、能力點為線索。 。 中文學習任務組的突破在于以行為設計為主線影響內容設計。
此外，教學要以任務為導向，以學習項目為載體。 改變以往單一文本分段分層教學、單一知識點重復訓練的分析性教學模式，變瑣碎、分散、被動、機械、膚淺，讓學生的學習發(fā)生在真實情境中，任務。 具有主動學習、主動學習的能力。
《普通高中語文課程標準（2017年版）》對此有很好的建議。 例如“全書閱讀與討論”“注重學生利用課內外時間自主閱讀、寫筆記、交流討論”“當代文化參與”“注重參與性、體驗性、探索性的語文學習”活動》《媒體閱讀與傳播》《在學生感興趣的媒體應用領域創(chuàng)設應用場景》《思辨性閱讀與表達》《以專題學習為主要方法，選擇學生在日常生活和學習中共同關心的問題、歷史或當今社會話題》等【詳見《普通高中語文課程標準（2017年版）》第11-20頁】。 這些建議雖然各有特點，但總體思路是相同的，都突出情境、任務和學生的學習實踐。
針對核心能力的語文任務組的設計和教學是一項具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的專業(yè)活動，需要大家共同探索，讓語文教學更加民主、更加符合規(guī)則、更加生動。
袁芳：物理核心素養(yǎng)是指學生通過物理學習逐漸形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。 主要包括“物理觀念”、“科學思維”、“科學探究”和“科學態(tài)度與責任”四個方面。 高中物理課程旨在幫助學生從物理學的角度認識和理解自然，構建自然的物理圖景，為從物理學的角度解釋自然現(xiàn)象和解決問題奠定基礎。 需要在理解和掌握的基礎上形成對物質的認識。 對世界的整體認識，這種整體視角對學生的人生發(fā)展具有重要意義。
經過多年的教學實踐，一線教師已經熟悉三維目標，核心能力是三維目標的整合和提升。 如何將核心能力的培養(yǎng)落實到日常教學實踐中是一個難點。 我想與大家分享三個經歷。
首先，識字衍生的目標是靈魂。 教師拿到教材后，打開目錄了解涉及哪些主題，然后研究課程標準，明確本冊內容的素養(yǎng)目標要求，結合學業(yè)條件的研究或判斷，統(tǒng)籌規(guī)劃模塊課程大綱，合理安排單元，然后重點設計單元教案。 必修課程有3個模塊，共9個專題。 根據內容標準和學術要求、知識結構和學術狀況分為13個單元。 然后，根據單元設計班級計劃。 模塊-主題-單元-課不僅是教前分析時不斷具體化的過程，也是教后綜合時不斷抽象的路徑。 掃盲目標是在這種不斷的分析和綜合中實現(xiàn)的。
其次，實際任務的設計是關鍵。 將真實任務引入物理教學不僅是必要的，也是可行的。 真實任務可以條件化物理知識，讓知識學習變得有趣； 他們還可以將物理知識置于情境中，使物理學習變得有用。 通過創(chuàng)設真實情境、設計真實任務，讓學生體驗真實、生動的學習，能夠運用科學原理和方法解釋物理現(xiàn)象，解決現(xiàn)實生活中的科學問題，感受到物理學習的意義。
三是素養(yǎng)評價是瓶頸。 《物理課程標準》構建了學術質量要求。 希望教師超越知識點目標考核或雙向明細表的技術，重點關注問題情境的復雜程度、知識技能的結構化程度以及素養(yǎng)考核的三個方面。思維方式。 或者說價值觀的綜合程度，編制明確的等級定義，并進行教學評價。 然而，這對教師來說可能是一個挑戰(zhàn)。
為了給教師提供以素養(yǎng)為導向的評估的支架，我們探索對項目實踐中的所有練習進行編碼，例如編碼（2.2.G.3），這意味著內容對應于單元2的知識目標2，測試物理概念和學習水平為三級（具有物理概念、能夠從物理角度描述和解釋自然現(xiàn)象、能夠運用物理知識解決實際問題）。 這可以幫助教師在實踐中把握練習量和程度，控制學業(yè)水平和素養(yǎng)測試的覆蓋范圍，減輕學生的作業(yè)負擔。
Q6
據了解，新標準發(fā)布后，不少基層學校積極進行改革探索，產生了一些寶貴的成果和經驗。 您能介紹一下您所知道的情況嗎？
盧治平：新修訂的課程標準發(fā)布后，很多研究團隊確實積極與基層學校進行改革探索，取得了一些寶貴的成果和經驗。 “新教”是最具影響力的研究團隊之一。
一批來自180余所學校的課程標準制定專家、學科專家、課程專家、評估專家、信息技術教育專家和教學名師組成的專業(yè)共同體，基于課程標準的理論架構，進行深入的研究和探索。貫徹高中新課程標準，按照新標準的教學設計、實施、評價、質量標準等一系列具體要求，制定了8個學科的“新教學”模式和實踐案例。 已在全國21個省市400多所學校進行測試。 2379名教師和9760名學生參與了實驗，取得了良好的效果。
“新教學”的價值追求是落實立德樹人根本任務，深化基礎教育課程改革。 其技術突破在于“基于素養(yǎng)的單元設計、真實場景的深度學習、解決問題的高級測試以及線上線下智能系統(tǒng)”。
1.立足學科核心能力，研究教材和學習情況，確定單元教學目標，利用大概念、大問題、大任務、大項目重新梳理教學內容，強化學科實踐，促進變革學科學習方法、嵌入方向目標的評價任務體現(xiàn)了教學評價的一致性。
2.體現(xiàn)核心能力的實用性，選擇或創(chuàng)設合理的現(xiàn)實生活情境，以學生探究性學習為主線，設計目標明確的高級學習任務或問題，掌握探究性學習的關鍵程序和能力，實現(xiàn)探究性學習的目的。深度學習。
3.以學術質量標準為基礎，改變評價方式，檢驗學生在實際情況下解決實際問題的能力； 將嵌入性評價與形成性評價相結合，通過數據收集、挖掘、分析和反饋，改革現(xiàn)行的單一評分，點判斷的評價方法可以準確診斷學生的素養(yǎng)發(fā)展水平。
4、充分利用互聯(lián)網和人工智能的優(yōu)勢，提供多元化的學習工具和學習資源、強大的互動學習平臺和課堂教學平臺，為教師提供專業(yè)的培訓平臺，為教師教學方式和教學方式的變革提供支持。專業(yè)成長。 。
“新教學”團隊潛心研發(fā)的“基于核心能力的教學回顧系列”，涵蓋高中數學、語文、英語、物理、化學、生物、地理、通用技術8個科目，以及義務教育語文學科. 該叢書由北京師范大學出版社出版，提供了大量具體、生動的學科教學設計案例和測試評價材料，希望能為一線教師當前新課程實踐提供專業(yè)支持。
本文經中國教育新聞網授權。 如需轉載，請聯(lián)系原作者獲得授權。
