教學的目的是什么？ 是教給學生書本知識嗎？ 學習考試技巧？ 獲得高分？ 去一所好學校嗎？ ——這固然是答案的一部分，但還遠不是答案的全部。
如果我們能把目光放得更遠，投射到十年二十年后，我們會發現比分數更重要的東西——比如思維、能力、品格……
- 題詞
文/張虎剛
興趣｜觀察｜理解｜應用
心理學上有一個術語叫“首因效應”，也就是我們常說的“第一印象”。 具體來說，就是先獲得的信息的影響大于后來獲得的信息的影響的現象。 在不熟悉的人中很容易出現首因效應。 對于剛進入八年級的學生來說，第一堂課尤為重要，因為他們開始正式接觸物理課程。 在我的物理教學生涯中，我上過很多第一堂課，其中一堂課，四個實驗串聯在一起，我至今記憶猶新。
因為是第一次接觸學生，我先簡單介紹了自己，然后拿出一個乒乓球放在講臺上。
師：如果向乒乓球吹氣會發生什么？
學生：會被震撼。
取出一個短頸漏斗，將乒乓球放入漏斗中，漏斗口朝上。 老師問：如果你把空氣向上吹進漏斗的頸部會發生什么？
學生：乒乓球會被吹起來。
我讓活躍的學生上臺，發現乒乓球沒有舉起來，而且乒乓球越用力壓在漏斗上就越牢固。
實驗現象與學生的認知相沖突，引起了學生的興趣。 大家都很好奇，為什么乒乓球不再打了。
吸引學生的注意力后，進行第二次實驗。
第二個實驗用了一根塑料軟管，大約一米長，就是洗衣機用的塑料管，然后撕了一些紙屑放在桌子上。
師：怎樣把桌子上的紙片弄掉呢？
學生：吹。
師：還有別的辦法嗎？ 比如這個軟管。
學生：用管子射擊……
師：請看看我的方法和你想象的一樣嗎？
我將軟管的一端放在紙片上，將其固定在距離另一端約三分之一處，然后將軟管旋轉一圈。 不一會兒，紙從上面的噴嘴飛了出來，學生們不禁驚呼起來。
師：有同學能告訴我老師是怎么做到的嗎？ 你可以做到嗎？
學生：是的！
請學生描述操作過程，然后進行演示。 完成操作后，我告訴他們，仔細觀察是學好物理的第一步。
第三個實驗是在塑料瓶中煮水。 使用事先準備好的普通礦泉水瓶，裝滿半瓶水。
老師：你見過鐵鍋燒水或塑料瓶燒水嗎？
學生：不，塑料會燃燒。
塑料遇到就會燃燒，所以學生絕不會想到用塑料瓶來燒水。 所以這個實驗很有趣。
原來，不僅塑料瓶沒有被燒毀，水也被燒開了。 只是瓶子有點變形了。
為什么瓶子沒有燒著火？ 學生們對這個現象非常好奇。
老師：塑料之所以不燃燒，是因為瓶子里有水，水吸收了熱量。 事實上，塑料瓶的溫度并不高，沒有達到燃點，所以不會燃燒。
學生：噢……
師：這是學好物理的第二步，明白原理。 如果你想在野外喝熱水，就用礦泉水瓶當水壺吧，哈哈。
實驗結束后，我把水倒掉，把空瓶子放在火上燒了。 過了一會兒，瓶子被燒了。 這意味著該瓶子只是一個普通的塑料瓶。
第四個實驗是將小車推到空中。 提前在玩具車里藏一塊磁鐵，然后把車放在桌子上。
師：怎樣才能讓小車動起來呢？
學生：用力推、用力吹……
老師：如果我不碰汽車，我能讓它動起來嗎？
學生（猶豫）：不行。
我手心握著一塊磁鐵，假裝很強的樣子，把拳頭貼近了車子。 我的手還沒碰到車子，車子就開始向前行駛了。 當然，拿磁鐵的時候一定要注意磁極的極性，否則小車會倒退。 學生們驚訝之后，當然不會相信老師氣功更厲害。 那么讓他們猜猜這是怎么發生的？ 學生一般都能猜到自己手里有一塊磁鐵（有人會說“磁鐵”）。 猜測正確嗎？ 為了驗證，我讓他們看一下車內，果然有一塊磁鐵。 我手里也有一個，然后把磁鐵暴露出來再演示一次以驗證。
師：你的猜測完全正確。 這利用了磁極之間相互作用的原理。 這個原則非常有用。 磁懸浮列車利用這一原理使列車懸浮在軌道上。 這也是學好物理的第三步，應用。 如果你把每一個物理知識都映射到實際應用中，你一定會覺得物理很有趣，并且學好物理。 我的四個實驗已經完成了。 下面我們就來總結一下如何學好物理？ 就八個字：興趣、觀察、理解、應用。
這堂課的效果非常好。 這讓我認識到第一堂物理課的主要目的不是傳授物理知識，而是激發學生學習物理的興趣，掌握基本的學習方法。 通過一些簡單的實驗，你可以了解物理研究什么以及如何學好物理。 再就是師生之間的互動，拉近了師生之間的距離，初步建立了和諧的師生關系，這也有利于后續的物理教學。
九年級物理第一課
好奇心| 毅力| 規則| 適應性
讀完八年級，除了顯而易見的物理知識之外，物理還告訴我們什么？ 我想至少有四個字：好奇心、堅持、規則、適應力。
好奇心：學習者的首要美德
記得有一次，晚上我開車回家時，天上掛著一輪明月。 幼兒園的小朋友問：月亮為什么跟著我們走？ 可見，人的好奇心是與生俱來的，但可惜的是，很多人的好奇心都是與生俱來的。 成長的過程慢慢被抹去，也不知道從什么時候開始，我對所見所聞的一切都視而不見了。 就像八年級時一樣，有的學生做實驗的時候精神不振。 少年皮下包裹的，竟然是一顆暮色之心。
八年級時，我們學習了聲、光、熱、力等知識，這些內容與日常生活密切相關。 當你回想這些知識時，你不會發現還有很多未解決的問題。 例如，振動為什么會發出聲音？ 為什么聲音在固體中傳播得比在液體中快？ 光是如何產生的？ 為什么光從空氣傾斜進入水中時會發生折射？ 為什么這幾天霧霾這么嚴重？ 霧霾是怎樣形成的？ 當你穿上羽絨服時感到溫暖，是不是因為羽絨服會發熱？ 教室里的暖氣片為什么安裝在下面？ 為什么空調安裝在上面呢？
如果你的腦海里浮現出很多這樣的問號，那么恭喜你通過學習物理找到了失去的好奇心。 居里夫人說，好奇心是學習者的第一美德。 物理學告訴我們的第一個詞是：好奇心。 如果小牛頓沒有好奇心，他就不會好奇蘋果為什么會掉到地上？ 萬有引力的發現者可能是別人。
也許你心中的問題暫時無法解決，但它們可以成為一顆種子，埋在你的心里，在適當的時候生根發芽，甚至長成參天大樹。
堅持：只有堅持才能實現目標
還記得我們做過的水沸騰實驗嗎？ 實驗過程中，一些組的水很早就沸騰了，而另一些組的水則拒絕升溫。 當你看著其他組的水沸騰時，你面前的水中溫度計的液柱仍在以蝸牛的速度爬升。 你感覺如何？ 焦慮的！ 這時候可以停止加熱嗎？ 如果你停下來，你面前的水就永遠不會沸騰。 這時，你能做的就是繼續加熱并耐心等待。 終于，在你的熱切期盼下，水中出現了大量的氣泡。 您此時感覺如何？ 快樂的。 如果你沒有堅持到最后，沒有堅持燒水，你會享受這一刻成功的喜悅嗎？
回想一下凸透鏡的成像定律。 當遠處的物體慢慢接近凸透鏡時——假設凸透鏡的焦距為10cm，物體從無限遠移動到兩倍焦距時，圖像正好從焦點移動到兩倍焦距。 ，也就是說像只移動了不到10cm，并且像移動的速度遠小于物體的速度。 但當物體經過雙焦距并繼續接近凸透鏡直至到達焦點時，圖像就會從雙焦距沖向無限遠。 此時發現的現象，與剛才正好相反。 物體只移動了10厘米，但圖像卻移動了非常非常遠的距離。 顯然，像的速度遠大于物體的速度。
這不就是學習的過程嗎？ 想象一下，有一個同學的學習狀態非常糟糕。 有一天，他突然醒來，日夜苦讀，卻事倍功半，收效甚微。 ——他現在就像一個物體從遠處跑向凸透鏡的雙焦距，結果就像是一個緩慢移動的圖像。 學習效果不理想是因為你還沒有突破自己的“瓶頸”。 當他咬牙堅持，終于突破了“瓶頸”。 一陣微風吹過，他心中的迷霧瞬間消散，大腦仿佛被照亮了，感嘆學習并沒有那么難。 從現在開始，他就像一個物體經過了兩倍焦距，像的速度開始移動得比物體的速度快得多。 這時候他就事半功倍了。
這樣的例子還有很多，比如物體的下沉和漂浮。 將雞蛋放入水中，雞蛋會沉到杯底。 水里加鹽，攪拌，加鹽，再攪拌，奇跡般地浮到了水面。 另一個例子是氣體的液化。 只要溫度不斷降低，所有氣體都可以變成液體。 所以有的同學抱怨我努力了卻沒有得到任何回報。 我告訴你，是你不夠努力，是你對自己不夠努力！ 一個人走百里只是半里，一個半途而廢的人注定無法享受成功的祝福所帶來的掌聲。
堅持可以讓你飛向目的地。 因此，物理學告訴我們的第二個詞是：堅持。
規則：沒有規則就沒有規則
物理學中有許多測量工具。 我們學過的有秤、秒表、溫度計、天平、量筒、測力計等。 想想這些測量工具。 哪一種在使用時不需要遵循一定的使用規則。 使用前除了了解其量程和分度值外，被測物體不能超出其量程。 閱讀時必須正視，記錄的結果必須有數值。 除了單位、單位等要求外，不同的測量工具也有不同的要求。 例如，使用標尺測量長度時，零刻度線應與被測長度的一端對齊，讀數應估計到標尺值的下一位； 使用溫度計時，玻璃泡不應接觸容器的底部和側壁。 等待讀數穩定后再讀數，讀數時玻璃泡應保留在液體中。 使用天平測量質量時，先將游標尺移至秤左端零位標記處，然后調節天平螺母，使橫梁水平。 持倉余額； 稱重時，將被測物體放在左盤上，將重物放在右盤上。 通過增加或減少重量以及移動漂移碼，梁可以再次恢復平衡。 如果使用測量工具進行測量而不遵守操作規則，則可能無法測量出正確的物理量，或者可能損壞儀器。
對于間接測量實驗，實驗步驟對測量結果準確性的影響非常重要。 例如，當使用天平和量筒測量小石頭的密度時，首先測量石頭的質量，然后測量其體積。 如果先用“排水法”測量石材的體積，則由于石材上有水有趣的初中物理實驗，被測石材的質量會較大，從而使測得的石材密度大于實際值。
科學探究也是基于規則的。 完整的科學探究包括七個要素：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、交流與合作、評價。 對于多變量探索性實驗，必須使用受控變量方法。 例如，我們猜測A可能與B和C都有關，探索A和B的關系時，我們需要控制C不變，然后改變B，觀察A的變化，找出A是否與乙？ 如果是的話，兩者之間是什么關系？ 如果在設計實驗時不使用控制變量方法，就無法得出準確的結論。
在解決計算問題時，還必須遵循一定的規則。 寫公式、生成數據、寫結果缺一不可，有時還需要必要的文字解釋。 缺少一步就會導致失分，甚至輸掉整場比賽。
回到生活和學習也是如此。 作為班級的一員，必須遵守班級的規章制度； 作為中學生，必須遵守《中學生守則》； 作為公民，必須了解法律并遵守法律。
孟子曰：“無規矩不成方圓”。 因為有了規則，我們的生活才能變得有秩序。 這是物理學賦予我們的第三個詞：規則。
偶然性：方法總是比困難多
世界正在迅速變化。 當變化來臨時，正確的應對方式是不退縮，尋找解決方案。 這不僅需要勇氣，還需要智慧。 我們遇到的身體問題并不都是那么令人滿意。 例如，如果使用秤測量長度，秤的零位標記磨損，則需要使用刻度標記作為臨時零位標記； 使用天平測量質量時，正確的操作是將物體放在左盤上，將重物放在右盤上。 如果錯誤地將物體放置在右側圓盤上，而將重量錯誤地放置在左側圓盤上，則該物體的實際質量將不一樣。 這樣計算的話，需要用“重物的總質量減去秤上幻燈片對應的質量值”； 在做水沸騰實驗時，如果水升溫緩慢，可以減少水量、加大火焰等來縮短加熱時間。
測量固體密度時也經常出現類似的困難，需要用“排水法”來測量體積。 與石頭和金屬塊不同，蠟塊靜止地漂浮在水面上。 此時量筒內水的體積增加量小于蠟塊的體積。 為了測量蠟塊的體積，需要用細線將蠟塊壓到浸沒在水中有趣的初中物理實驗，或者用細線將其綁在鐵塊上，使它們浸沒在水中。 測量木塊的密度就更麻煩了，因為木塊會吸水，從而導致測量的體積變小。 因此，為了減少木塊吸水造成的較大誤差，可以想辦法將木塊與水隔離。 常見的方法包括在木塊表面涂上一層薄薄的蠟，刷一層薄薄的油漆，或者用塑料薄膜將木塊緊緊包裹起來，也可以用細沙代替水。 如果以上物品都沒有的話，也可以將木塊直接浸入水中，讓其喝足后再取出。 這時，通過測量濕木塊的質量，就可以計算出木塊吸收水的質量，進而知道木塊吸收水的體積。 然后加上這部分水的體積，也可以得到木塊的體積。
這還不是最壞的情況，更糟糕的是有時連量筒都沒有。 這時候就需要一個外援——水，水的密度是已知的。 只需用天平測出水的質量等于被測物體的體積，然后利用密度公式求出水的體積，即是被測物體的體積。 如果我沒有體重秤怎么辦？ 如果我們沒有秤或量筒怎么辦？ 別擔心，還有彈簧測力計，也可以利用壓力和浮力來測量密度。 ——只不過這些知識都在八年級第二卷里了。 這也說明，你掌握的知識越多，積累的經驗越多，解決問題的方法就越多。
說到這里，你明白我想表達的意思了嗎：遇到困難并不可怕，可怕的是被困難嚇倒。 相信解決辦法總是比困難多。 回到我們的學習和生活中，遇到難題想不通怎么辦？ 是放棄了嗎？ 還是我們應該想別的辦法？ 你查過資料了嗎？ 你問過你的同學嗎？ 問老師？ 如今，手機可以上網，還可以使用作業幫助來搜索答案。 當你嘗試了所有這些方法仍然沒有解決辦法時，現在放棄還不算太晚。
以后長大了，難免會遇到各種各樣的問題。 你是否有解決問題的毅力和方法，將會影響你人生的走向。
這就是物理學告訴我們的第四個詞：韌性，就是聰明地解決困難問題的能力。
好奇心、堅持、規則、適應能力是物理學給予我們人生的指引。 愿你對一切未知充滿好奇，然后設定目標并堅持不懈地追求，直到到達夢想的彼岸，享受成功到來那一刻的幸福。 希望你做一個在生活中遵守規則的人，守住道德和法律的底線，用知識打造堅強的自我，遇到困難不驚慌，遇事不驚慌，書寫自己的壯麗和輝煌。多彩的生活。
許多年后，當你所學的物理知識早已隨風而去時，我希望這四個字仍能留在你的心里。
張虎剛，河北省隆堯縣實驗中學物理教師、高級教師，河北省優秀教師，國家二級心理咨詢師，張永梅（初中物理）工作室成員，河北省名師、隆堯縣名師張虎剛工作室（初中物理）主持人。 人們。 20多年來的初中物理教學，以“興趣導入——興趣培養——有趣感悟”為主線，引導學生學好物理知識的同時，掌握物理蘊含的思維方法，感悟物理。 欣賞它的美麗，享受物理帶來的樂趣。 近年來，他致力于物理與人文的結合，將物理知識與生活感悟融為一體。 他寫了300多個故事，涵蓋了初中物理的所有知識點，并入選《發現不一樣的物理》一書中，并創建了微信公眾號“尋找它”，在物理中尋找浪漫和哲學；著有《發現不一樣的物理》、《初中如何學物理》、《有挑戰性的期末題·中考物理·輕松入門》等書。