課題4-1共點(diǎn)力作用下物體平衡的設(shè)計(jì)思路是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)高中物理彈簧平衡題及答案，從培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)出發(fā)，建立開放課堂。 指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ) 物理核心素養(yǎng) 教學(xué)背景分析 在本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了重力、彈力、摩擦力、力的合成與分解，具備了分析物體受力的基本要求，因此對(duì)于本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該比較簡(jiǎn)單。 然而，學(xué)生對(duì)于如何從初中學(xué)到的“二力平衡”過渡到多力平衡可能仍然存在一定的困難。 而且，由于我們沒有專門的課程來講解物體的受力分析，學(xué)生也可能對(duì)受力分析不清楚。 物理概念是物體上的力不能獨(dú)立于物體而存在，體現(xiàn)了物質(zhì)觀； 力是物體之間的相互作用，體現(xiàn)了相互作用觀； 在科學(xué)思維中，在兩種力平衡的情況下，物理上的合外力為零。 通過論證實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，三公共點(diǎn)力物體的平衡條件也是凈外力為零； 推廣到具有多個(gè)公共點(diǎn)力的物體的平衡條件，凈外力也為零。 科學(xué)探究問題：什么是共同點(diǎn)力，初中涉及物體的平衡力是什么？ 證據(jù)：懸掛物體的受力分析說明了公共點(diǎn)力與重力拉力之間的關(guān)系。 解釋：力作用于同一點(diǎn)或力的延長線相交于一點(diǎn)； 初中的二力平衡被描述為作用在同一物體上的兩個(gè)力，大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。 交流：二力平衡下物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是什么？ 這三個(gè)公共點(diǎn)的合力之間有什么關(guān)系？ 多個(gè)公共點(diǎn)力是否也滿足這樣的關(guān)系？ 科學(xué)態(tài)度與責(zé)任 觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)，回答實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)是什么？ 我們知道我們使用哪些物理問題？ 增強(qiáng)學(xué)生觀察、總結(jié)的能力。
通過升華初中知識(shí)，運(yùn)用類比的方法，提高學(xué)生高中學(xué)習(xí)的興趣。 了解如何學(xué)習(xí)。 重點(diǎn)難點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn)：探索共點(diǎn)均衡條件的過程； 分析物體上的力和平衡方程。 教學(xué)過程和方法。 教學(xué)會(huì)議。 教師活動(dòng)。 學(xué)生活動(dòng)。 教學(xué)資源。 設(shè)計(jì)意圖。 第一節(jié)：新課程介紹。 回顧以前的共同點(diǎn)。 力知識(shí)點(diǎn)展示生活中常見物體的圖片，平衡地解釋和回答相應(yīng)的問題。 總結(jié)各種平衡解釋的共同點(diǎn)（即數(shù)量或強(qiáng)度相等）。 圖片將物體上的力顯示為公共點(diǎn)。 共同的力量有哪些？ 首先讓學(xué)生記住共同點(diǎn)力是什么，鞏固以前的知識(shí)，溫故知新。 讓學(xué)生知道廣義的平衡是指力量與數(shù)量的平衡，進(jìn)而可以引申為力量的平衡。 物體上的力也應(yīng)該相等。 這種平衡是指兩個(gè)力的平衡，大小相等，方向相反，一般來說，意味著作用在物體上的力相等。 《極限挑戰(zhàn)》節(jié)目中平衡摩托車的視頻提出，當(dāng)物體處于平衡狀態(tài)時(shí)，它一定是靜止的。 成功觀察后，物體處于受力平衡的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。 答：也可以勻速直線運(yùn)動(dòng)。 《極限挑戰(zhàn)》視頻剪輯的總力為零，概括了物體處于平衡狀態(tài)的一種狀態(tài)是靜止。 提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。 事實(shí)上，這是他們對(duì)兩種力量平衡的理解的概括延伸。 第二節(jié)：物體在公共點(diǎn)力作用下的平衡狀態(tài)。 練習(xí)前面的解釋并自己總結(jié)物體如何處于平衡狀態(tài)，保持靜止且速度為零。 這是自我總結(jié)：物體在公共點(diǎn)力的作用下處于靜止或勻速運(yùn)動(dòng)。 線性運(yùn)動(dòng)。
引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)需要什么才能加速橡皮擦從靜止?fàn)顟B(tài)自由落體并讓學(xué)生自己總結(jié)，逐漸習(xí)慣高中的總結(jié)過程。 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理語言的理解。 不要認(rèn)為這是理所當(dāng)然的。 所有物理過程都必須經(jīng)歷。 答：不是，不是勻速直線運(yùn)動(dòng)。 是的，這個(gè)概念不清楚。 敲擊分析并得出結(jié)論。 高中物理中向量的理解是難點(diǎn)之一。 很多同學(xué)沒有考慮向量問題，忽視了方向的影響。 幫助學(xué)生逐步建立矢量概念。 第三節(jié)：探索物體的平衡條件。 觀看老師的演示實(shí)驗(yàn)視頻。 平衡條件是什么？ 答：Heli正在思考實(shí)驗(yàn)中用到了什么物理知識(shí)，結(jié)論是Heli為零。 課下錄制的視頻顯示，初中并沒有曝出合力的問題。 高中時(shí)，二力平增強(qiáng)了學(xué)生的觀察和總結(jié)能力。 注意實(shí)驗(yàn)的操作過程。 培養(yǎng)學(xué)生推廣知識(shí)的能力。 第 4 節(jié)：示例問題：一個(gè) 1 公斤重的物體處于靜止?fàn)顟B(tài)。 一位學(xué)生沒有畫出黑色插圖，并要求學(xué)生放在斜面上，找出它的支撐力和摩擦力。 其他同學(xué)根據(jù)建議畫出了自己的模型。 用所學(xué)的知識(shí)來回答問題，鞏固知識(shí)。 第五節(jié)：處理相應(yīng)問題，向?qū)W生展示我國近代在橋梁領(lǐng)域取得的成就，并要求學(xué)生總結(jié)所學(xué)的受力分析； 建立坐標(biāo)系，分解力量； 建立平衡平方方程。 讓學(xué)生自己總結(jié)解題步驟，加深印象。 并嚴(yán)格要求學(xué)生按照上述步驟處理相關(guān)問題。 黑板設(shè)計(jì) 4-1 解決共點(diǎn)力作用下物體平衡問題的步驟 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià) 通過本課的學(xué)習(xí)，一方面增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物體受力分析的熟悉程度，另一方面另一方面，學(xué)生也對(duì)物體的平衡建立了初步的認(rèn)識(shí)。 理解。
從作業(yè)的效果來看，學(xué)生的情況分析：在這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了重力、彈力、摩擦力、力的合成與分解，具備了分析物體受力的基本要求，所以重要的是學(xué)習(xí)本節(jié)的內(nèi)容應(yīng)該會(huì)更容易。 然而，學(xué)生對(duì)于如何從初中學(xué)到的“二力平衡”過渡到多力平衡可能仍然存在一定的困難。 而且，由于我們沒有專門的課程來講解物體的受力分析，學(xué)生也可能對(duì)受力分析不清楚。 教材分析：《共點(diǎn)力作用下的物體的平衡》是教育科學(xué)版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材物理必修課本第四章“物體的平衡”第一節(jié)。 將“物體的平衡”一章安排在“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”之后，教師通常有兩種典型的處理教材的方式。 一是將物體在共點(diǎn)力作用下的平衡條件視為牛頓第二定律的特例，這樣就可以相對(duì)簡(jiǎn)單地得到平衡條件，然后通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。 這種做法實(shí)際上符合物理學(xué)發(fā)展到形成理論體系階段（即假設(shè)演繹理論仍然可以接受，但問題仍然在于受力分析和物體受力分析）時(shí)物理研究的一般模式。 ）。 分解方面。 今后將在這兩方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。 教案的創(chuàng)新（300字以內(nèi)） 本教案是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的。 它不再寫三維目標(biāo)，而是從物理概念出發(fā)，進(jìn)行科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。 新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重學(xué)生對(duì)物理模型、物理場(chǎng)景的建立和理解。
在教學(xué)內(nèi)容上，大大增加了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的過程和時(shí)間。 學(xué)生是課堂的主體，讓學(xué)生充分參與，避免課堂上過多說教，造成教學(xué)困難。 在知識(shí)方面，不僅學(xué)習(xí)物理知識(shí)，還將對(duì)“平衡”的理解融入到對(duì)語文詞匯的理解中，讓學(xué)生明白學(xué)科不是孤立的。 在一個(gè)大的綜合體系下，完整的知識(shí)很重要。 -核實(shí)）。 這種做法使得本章與上一章的聯(lián)系更加緊密，也有助于縮小初高中物理之間的差距。 另一種是通過實(shí)驗(yàn)歸納得出平衡條件，就像物理學(xué)的原始思想是從大量事實(shí)中推導(dǎo)出來的一樣。 教材的內(nèi)容首先通過實(shí)驗(yàn)探索三種力平衡的條件，然后通過理論探索多種力平衡的條件。 教科書隨后根據(jù)牛頓第二定律推導(dǎo)出物體在共點(diǎn)力作用下的平衡條件。 可見，教材中注重實(shí)驗(yàn)探究，這是逐步提高學(xué)生探究能力和水平的必要手段和過程。 公共點(diǎn)力平衡 題號(hào) 總分 1、單選題（本題共 10 題，共 40.0。如圖所示，固定斜面上的木塊受外力 F 作用，F(xiàn)在斜坡上向上運(yùn)動(dòng)高中物理彈簧平衡題及答案，如果木塊要在斜坡上保持靜止，那么F的值應(yīng)該在一定的范圍內(nèi)，已知它的最大值和最小值如圖所示，分別是垂直方向垂直方向固定的環(huán)C的直徑，彈簧一端固定在A點(diǎn)，另一端與螺紋連接在環(huán)C上的光滑小環(huán)B連接。如果更換不同剛度系數(shù)的彈簧，小環(huán)B可以靜止在右側(cè)，當(dāng)用不同的彈簧連接時(shí)，環(huán)C對(duì)小環(huán)B的彈力大小和方向的變化如圖所示。矩形均質(zhì)薄板，B為半圓形鋼筋，C、D均為直角支架，將物體分開用繩子垂直懸掛。 靜止時(shí)最現(xiàn)實(shí)的位置是將質(zhì)量為M的粗糙斜面放置在粗糙的水平面上，如圖所示。 斜面上質(zhì)量為 m 的物塊可以相對(duì)于斜面靜止。 如果現(xiàn)在木塊以一定的初速度沿斜面滑動(dòng)，且斜面仍靜止。 已知最大靜摩擦力等于滑動(dòng)摩擦力。 如圖所示，A、B、C、D是四塊相同的木塊。 在圖A中，水平力F作用在B處的靜止?fàn)顟B(tài)上。在圖B中，垂直彈簧作用在帶有對(duì)稱懸掛繩且長度可調(diào)的自制降落傘上。
將這把傘掛在垂直的天花板上，壓住木塊，使其處于靜止?fàn)顟B(tài)。 關(guān)于木塊所受的力，下列說法正確的是： 上述說法均不正確。 10、將重500N的木箱放置在水平地面上。 在頂部，木箱與地面的最大靜摩擦力為105N，動(dòng)摩擦因數(shù)為。 如果分別用80N和120N的水平力推動(dòng)木箱，經(jīng)過一段時(shí)間后，木箱受到的摩擦力為2。 選擇題（本文共5大題，共20.0 11如圖所示，一個(gè)斜面C，其傾角連接B并剪斷繩子，若B仍靜止在斜面上，則地面對(duì)C的摩擦力為0。 12.如圖所示，燈繩兩端分別系在環(huán)A和球B上，環(huán)A放在一根粗糙的水平直桿MN上，現(xiàn)在用水平力F拉動(dòng)繩子上的一個(gè)O點(diǎn)，使球B慢慢上升從圖中實(shí)線位置到虛線位置，但環(huán)A始終保持在原來的位置，不移動(dòng)，在此過程中，環(huán)與桿之間的摩擦力保持不變。 13、在建筑裝飾中，工人用質(zhì)量為m的磨石打磨斜壁，當(dāng)對(duì)磨石施加垂直向上的推力時(shí)，磨石沿斜壁勻速向上運(yùn)動(dòng)。 已知磨石與斜壁之間的動(dòng)摩擦因數(shù)為。 下面正確的說法是推力增大，木塊勻速向上滑動(dòng)。 14.一輛汽車停在平坦的地面上。 以下哪項(xiàng)陳述是正確的？