物理課堂分層教學實用論文
新課程要求教學方法的變革。 傳統的班級教學體系采用統一的教學模式，很難兼顧不同學生的需求，沒有真正面向所有學生。 這就必然導致“好生吃不飽，差生吃不飽”。 與其他形式的教學組織相比，分層教學的特點是充分認識學生發展的個體差異，在注重學生綜合素質均衡發展的基礎上，最大限度地發揮學生的特長，挖掘學生的潛能。挖掘潛力，優化教學流程。 為解決統一教學要求與學生實際學習能力個體差異之間的矛盾，實行基于全體學生發展的課堂教學模式。
著名心理學家、教育家布魯姆提出的掌握學習理論認為：“只要提供適當的材料和教學，同時為每個學生提供適當的幫助和充足的時間，幾乎所有的學生都能完成他們的學習任務或達到指定的學習目標。”
實施分層遞進式教學
新課程背景下，初中物理分層教學實驗研究采用班內分組、分層的形式。 在對學生分層的基礎上，有針對性地分級備課、分級教學、分級訓練、分級輔導、分級評價，以達到針對性教學、差異化對待，最大限度地調動各層次學生的學習積極性，使每個學生才能在原有的基礎上得到尊重和發展。
1、調查分析，確定學生的水平。
教學必須以學生為中心。 教師在尊重學生自主選擇、師生平等協商的基礎上，分析學生的“智力因素、非智力因素、原有知識和能力的差異”，根據學生的學習可能性做出決策。 各班學生通過詢問、調查、測試、訪談等方式了解學生的基本情況。 初中物理第一學期期中考試結束后，將不同級別的學生初步劃分為A、B、C三個級別，分別占20%、60%、20%。 在實踐中，教師要與學生“心心溝通”，為學生提供分層的心理疏導。 它將A、B、C類型的顯性分層與教師和學生獨立分層控制的隱性分層相結合。 顯性分層是由學生自主選擇、師生協商、動態分層決定的。 隱性分層僅由教師控制，作為課堂上安排座位、劃分合作學習小組、實施有針對性的分層教學的依據。 學習成績好、學習興趣濃厚、學習主動、接受速度快的學生屬于A級； 學習成績一般、學習情緒不穩定或能力一般、學習勤奮的學生屬于B級； 學習成績差、學習困難大、消極、厭惡的學生、學習或調皮不學習的學生，屬于C層。 學生分層后，可按高、中、低三級按1:2:1的比例組織成四人合作小組，也可縱向同質或橫向異質排列，以利于輔導和相互討論。幫助合作學習。
2、教學目標分層
前蘇聯著名心理學家維果茨基的最近發展區理論也認為，教師的教學活動不能停留在學生當前的發展水平（所謂第一發展區）。 教師的教學應該喚起、啟發和啟動學生一系列的內在發展過程，讓學生通過自己的努力去思考，完成相對于自己現有知識水平的更高層次的知識。
分層后，教師應以課程標準為依據，以“面向一切、兼顧兩端”的原則。 教師應根據教材的知識結構和學生的認知能力，合理制定各層次學生的知識、能力和思維方法。 教學目標物理資源網，并將各級目標融入到教學過程的各個環節。 教學目標可分為五個層次：①記憶。 ②明白。 ③簡單應用，④簡單綜合應用。 ⑤更加復雜的綜合應用。 對于不同層次的學生，教學目標要求不同：A組學生可以達到①-③； B組學生可達到①-④； C組的學生可以達到①-⑤。
例如，在《凸透鏡成像》的教學中，教學目標分為： 1、愿意參與觀察、實驗、制作等科學實踐。 了解凸透鏡的成像規律，體驗更完整的探索活動。 ②通過探究活動，激發學生的學習興趣，培養學生對科學的好奇心，樂于探索日常生活中的自然現象和物理原理，勇于探索日常生活中的物理規律。 ③ 了解凸透鏡放大、縮小實像、虛像的條件。 ④了解凸透鏡的成像規律并得出實驗結論。 通過探索凸透鏡成像規律的過程，體驗科學探究的主要流程和方法，能夠初步獲得探索活動中提出問題的基礎。 能力。 ⑤學習如何從物理現象中總結科學規律。
教學目標要具體，綜合知識、能力、科學思維方法、情感等，然后將目標細分到各個班級，制定五個層次的目標，分層設定目標，分類推進。 讓不同層次的學生都能“摘桃子”初中物理分層教學，實現自己的目標，獲得成功的喜悅。
3、分層教學
分層教學是分層遞進式教學中最關鍵、最難操作、最具創造性的部分。 采取靈活有效的教學方法和手段，讓不同層次的學生各得其所。
課堂教學中，A組學生以“釋放”為主，釋放中包含“支持”，引導學生學習，讓學生發揮主動性； B組學生“扶”走，“扶”中包含“放”，引導學生學習，讓他們能小步走； C組的學生被拉動，使其基本滿足課堂要求，從而引導不同水平的學生在不同的“最佳發展區”中前進。 在課堂教學中，要充分發揮物理聯系自然、貼近生活的特點，多動手實踐、多實驗。 讓B組和C組的學生感到新鮮和好奇，并討論學習過程中遇到的問題。 為了鼓勵全體學生參與課堂活動，讓課堂充滿活力，教師應有意識地準備三個層次的問題，以利于課堂提問。 很難想到的問題應該由A-level的學生來回答。 簡單的問題應該優先考慮給C級的學生。 中等 B級學生將有機會回答問題。 當學生回答問題有困難時，教師會提供適當的指導和建議。 鼓勵A組學生大膽提出問題，激勵他們勇敢回答問題，解決“疑慮”。 盡量讓他們在課堂上多思考、多練習。 對于A組的問題，盡量讓B組和C組的學生回答。 對表現好的人客觀地給予充分的肯定和表揚，然后根據本節的主要內容和討論中的常見現象。 針對具體問題進行詳細的講授或指導，使各層次的學生都能掌握教學的重點內容。
例如，在《凸透鏡成像》教學中，各組學生合作完成成像實驗。 C組學生的主要問題解決后，B組和A組學生進一步討論各自的問題，最后B組和A組學生設計新的實驗方案。 在探究過程中，教師要進行有針對性的檢查，引導A組學生進行創造性學習； 鼓勵B組學生發揮潛力，依靠A組； 幫助C組學生達到基本要求。
4.練習和作業的分層
教師根據教學內容和學生的實際學習能力，選編不同層次的基礎鞏固練習、能力拓展練習、綜合練習。 C級和B級的學生必須嚴格遵守教材。 C級學生可以完成課本上的大部分習題和基礎鞏固練習； B級學生可以完成書中所有習題、基礎鞏固習題、可選能力擴展習題； 還為高年級學生增加了綜合練習和變題。 練習和作業可分為必答題和選答題。 所有學生必須做必修題，選修題必須由 B 級學生選擇，所有 A 級學生必須做。 學生完成每個級別相應的練習和作業后，選擇做下一個更高級別的練習和作業。 這樣可以解決以往練習和作業統一時，高年級學生“吃不飽”、中年級學生“吃不飽”、低年級學生“吃不飽”的問題。吃飽了”。
二、“分級教學”的思考
預習、上課、作業、考核、輔導等分層教學的目標固然重要，但也存在一些看似隱形的因素影響分層教學的實施。 主要觀點如下：①重績效水平，輕視能力發展；
②層次過于分化初中物理分層教學，加劇兩極分化；
③只關注部分優生，忽視所有學生；
④學生水平參差不齊，教師教學方法單一；
⑤缺乏思想引導，學生心理負擔過重；
⑥教學分層與考試不匹配。 在教學實踐中應注意克服這些不利因素。
另外，做好學生的課后思想工作，與家長的密切配合，與班主任的協調，教師的責任心、教風、語言、作風、性格等都會對分層產生一定的影響。教學。 實踐中值得注意的是。 最后需要指出的是，分層教學對教師提出了更高的要求，教師的工作量也更大。 要求教師有強烈的責任心和求實創新的工作作風。 面對學生“參差不齊”的實際水平，在初中物理教學中正確運用“分層教學”，可以使學生的學習目的更明確、更自覺、更有學習興趣，從而減少兩極分化。 ，以大規模提高數學教學質量為目的。
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