據京考報報道，2023年高考語文（京卷）將以圍繞教育功能和落實課程標準為命題原則，保持命題理念和總體思路的穩定性。試卷。 繼續重視試卷價值引導，堅持素養理念，結合考生實際情況，注重教材，努力響應教學、引領教學。
01發揮價值觀的引領作用，在語文閱讀和寫作中獲得思想啟迪和精神影響。
高考不僅是一次考試，更是一次重要的思想教育。 選取具有時代精神和思想意義的選題和材料。 考生在寫作和閱讀中，能夠思考和理解其價值內涵，產生情感共鳴和思想啟迪，有助于培養考生對美好生活的熱愛和積極的人生態度，增強考生的社會責任感和社會責任感。歷史使命。
1、在寫作中引導考生回顧和展望高考試卷語文，以積極、自信的態度迎接新生活。
作文的問題（1）是“連續性”。 這個詞的本意是持續導航，但在當今科技產品極其豐富的時代，它被廣泛使用并被賦予了新的含義。 作文引言給出了“維持青春”和“科技維持經濟”兩個例子，既形象地闡釋了“維持”的含義，又暗示了寫作的主題和領域。 “保持青春”提醒考生要多思考自己。 高中生活即將結束。 經歷三年疫情，生活回歸正常，我們如何在人生新階段繼續航行、成長？ “科技支撐經濟”提醒考生將思維拓展到更廣闊的空間。 關注科技、社會、國家的提高、進步和發展，思考歷經百年奮斗的中國人民如何譜寫更加輝煌的篇章。 選題具有鮮明的時代氣息和豐富的內涵。 注重考驗闡述能力，留有一定的猜測空間。 考生能夠從“延續”的必要性、途徑、目的、價值、理由等多個角度進行理性、深入的思考，以積極的心態面對個人成長的新階段和國家發展的新征程。
作文題（2）是“外觀”。 這個詞最初起源于歌劇，在生活中也廣泛使用。 作文的介紹讓人想起生活中出現的三個時刻：“國旗下的講話、研究成果的報告、新產品的發布”。 《國旗下的講話》和《研究成果報告》都是考生熟悉的學校生活和學習場景。 考生可以快速建立生活經歷與論文主題的聯系，回顧自己或他人的“外貌”經歷和經歷； “新“產品發布”促使考生思考“外觀”更多方面，比如科技創新產品的問世、中國式現代化新概念的提出等，“外觀”一詞的語義顯而易見，取材空間廣闊，同時引言也提醒“每一次出現都會有一個故事”，這意味著出現的瞬間可能很短，但相關的故事可能更長，而個別文本中的情境可能非常深刻，有利于展現學生不同的生活經歷，展示學生寫作敘事文本乃至創作的才能。
2、在閱讀過程中，引導考生了解新知識，繼承傳統，提高思想認識和審美修養。
在閱讀科學文獻的同時了解科學研究的新趨勢。 多文本閱讀以相對通俗的語言介紹了認知心理學的發展及其對教育和學習理念的影響。 兼具理論性和專業性高考試卷語文，貼近考生的實際生活經歷； 不僅提高了考生的科學理論素養，而且對他們今后更好地學習具有現實啟發和指導意義。
通過閱讀新聞段落了解您所居住的城市的建設成就。 基礎語言應用選取了一則有關北京“無國界公園”建設的新聞為素材。 這是便民利民北京人民的一??項重要舉措。 展示城市治理理念的升級，幫助考生理解城市綠色生態及其相關方面的概念。 公民素養等，具有一定的現實意義。
通過閱讀古典文言和文學作品，加深對優秀傳統文化的深入理解。 文言文精選明末清初思想家顧炎武的一篇文章。 作者汲取歷史教訓，提出誠信的價值； 傳統文化中崇尚法治、誠信的思想源遠流長，是中華優秀傳統文化的重要內涵。 文學閱讀將古鎮體驗與文化傳承融為一體。 文字精致典雅，語言華麗豐富。 不僅能讓學生受到美的熏陶，還能幫助學生了解風景背后深刻的人文意義和歷史內涵。
02 聚焦“品質理念”，考驗考生在多種情境下分析問題、解決問題的能力
1、設置學科認知情境中的典型問題或任務，測試考生的知識遷移和應用能力。
閱讀材料是構成語文主體認知情境的載體，根據不同的認知情境設置典型任務。 例如，多文本閱讀材料是科普文本，圍繞材料的核心內容，設置概念分析、觀點判斷、理論應用等典型任務。 考生利用文本提供的信息來完成這些任務并展示他們的實際閱讀能力。 問題 2 和 3 涉及掌握信息以及辨別想法和材料之間關系的能力。 第4題延續了去年利用課文提供的知識解決問題的思路。
又如游記性質的文學讀物，注重人文感悟。 第18題測試對作品語言表達的欣賞； 第19題測試對作品意義的探索。 兩項答題任務均與文學閱讀情境中的語言、技巧、主題等認知活動密切相關，強調考察文學閱讀中的關鍵能力。
又比如，對詞語的理解是漢語學習和語言能力的基礎。 北京卷考察了文言文、文學作品和基本語言應用中的詞語，重點關注不同語境下的語境意義。 考生需要調動自己的詞匯積累，結合上下文做出判斷，體現了對靈活運用的重視。
2、創設社會生活情境和個人經歷情境，鼓勵解決問題時的個性化思考和表達。
微寫作的問題（1）創造了一個社會生活情境，表達了對是否創建班級微信公眾號的看法和理由。 熟悉的生活情境有助于觸發考生思維，激發表達熱情，展現考生解決實際問題的能力。 問題（3）創造了一個個人經歷情境。 “心跳好快”的形象歷歷在目，引人入勝。 以此為起點來創作一首詩或抒情文本。 有很大的想象空間，讓學生可以表達自己獨特的感受和想法。 經驗。
3、根據多種情境設題，反映真實學習生活，在測試問題分析和解決問題能力時突出語文學習的典型流程和方法。
近年來物理資源網，《北京卷》不斷探索創設綜合性、復雜性的情境來測試學生的語文核心素養。 例如，多課文題4的選項與成語學習、詩歌朗誦、游學等學習活動有關。題5模擬了常見的閱讀學習活動——列表格式大綱，兩者都包括社會生活情境和主體識別。 所學知識和情況與考生實際學習生活密切相關； 第五題也體現了整理、篩選、提煉、總結等實際文本閱讀的典型流程和方法。
微寫作題（2）要求學生從經典文學作品中選取與花卉有關的場景，寫一篇簡短的文學評論。 這個問題既包括為文學社雜志投稿的社會生活情境，也包括獨立提煉個性化文學閱讀體驗的個人體驗情境。 考生的答題內容與真實的漢語學習密切相關。 他們可以將課堂所學的知識聯系起來，也可以調動自己的文學閱讀積累，在復雜的任務情境中展示創造性的學習成果。
03 指導教學重視教材體現“考課堂表現”的北京特色
京報高度重視“教、學、評”一體化，重視與教材的顯性和隱性聯系，引導教學靈活運用教材培養語文核心素養，體現了“考課堂表現”是京報的鮮明特色。
1、繼續關注教材設計的單元學習任務，關注從教材中提煉出的學科核心知識和能力。
命題圍繞教材的單元學習任務，重點測試完成任務過程中的漢語能力。 在微寫作中為問題（2）寫一篇簡短的文學評論。 《紅樓夢》、《百合花》、《荷塘月色》以及課本中的許多詩詞都有有關花卉的場景。 但這道題不僅在答案內容上與教材有聯系，更重要的是在任務設置上與教材有聯系。 必修課第一卷第三單元要求寫一篇簡短的文學評論，作為單元學習任務的一部分。 單元知識論文《學習寫文學短評》中有具體指導，指出寫文學短評“應以對作品內容的適當復述、介紹或引用為基礎”。 并進行分析和評論?！?標題中“選擇與花有關的場景”的意思是“適當復述、介紹或引用作品內容”； “寫一篇簡短的文學評論”就是“展開分析和評論”。
命題側重于單元導論中提取的學科核心知識以及相應的學習任務。 例如，必修課《實用閱讀與交流》第二卷第三單元，從單元導論中提取的核心知識包括“掌握關鍵概念和術語，理清文章思路”，學習任務需要從相關文本中“找出”。 主要概念，使用段落或圖表來揭示這些概念之間的關系?！?對于多文本題5，填寫表格大綱實際上是為了“理清文章的思路”，然后用“一個圖表來揭示這些概念之間的關系”。 本題圍繞教材揭示的核心知識和關鍵能力，圍繞實用課文閱讀的本質特征和一般規律，體現命題與教材的深層聯系。
2、突出知識結構和綜合應用能力對思維提升的重要意義。
命題注重從課本中提取的核心知識，但考試的重點不是知識的記憶和再現，而是命題的綜合性，強調結構化知識、綜合運用知識解決問題、在知識中建構知識。解決問題的過程。
例如，第14題考察了詩歌的“意義”，但理解“意義”并不是簡單的記憶或過濾信息，而是需要以語言為出發點，層層分析和發現。 必修卷第一單元的介紹指出，“從語言、圖像、情感等不同角度欣賞作品”。 然而，它們不是獨立點。 相反，他們需要根據語言構建圖像并根據圖像找出情感。 三者有機結合，緊密結合。 形影不離。 命題要求對“意蘊”進行分析，與教材在詩歌鑒賞核心知識和關鍵能力方面是一致的，與教材中杜甫詩《登高》的學習要求相關； 也體現了綜合考試的特點。 考生必須“結構語言、形象、情感，綜合運用所學知識解決問題。
又如，第11題考察《論語》，共有三題。 第一題考單詞的讀音和意思，第二題考句子的意思，第三題涉及對儒家思想的理解； 這三個方面是教材中很常見的內容。 這三個問題表面上看似獨立，實則相互聯系、邏輯清晰、密不可分。 發音與詞義有關，詞義又與句子的意思有關。 這些是理解《論語》中儒家思想的基礎。 本題涉及語料方面的發音、單詞、句子、句組。 就能力而言，涉及積累、理解、應用、分析、創造。 在命題立意上，體現了《論語》的互文性和結構化閱讀方法。 以及全面性、開放性等理念，引導學生在探索和解決問題的過程中建構知識、培養能力、提高素養。
（作者北辰）
辛靜編輯