題目：初中數(shù)學(xué)課堂的引入探究
摘要：良好的開端是成功的一半。它有著導(dǎo)向、激勵、鋪墊和為將要進行的情感交流、思維活動做好認知與心理打算以及營造教學(xué)氣氛的作用。好的教學(xué)引入，可以喚起中學(xué)生強烈的興趣，達到先聲奪人的療效。數(shù)學(xué)課堂的引入方式有好多，例如備考引入、故事引入、實驗引入、開門見山引入等，但不是所有的引入方式都適宜初中中學(xué)生。
關(guān)鍵詞：初中中學(xué)生;原則;案例剖析
引入，就是引導(dǎo)中學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程和手段，它是課堂教學(xué)必需的一個環(huán)節(jié)，也是班主任必備的一種教學(xué)技能;它是中學(xué)生主體地位的依托，也是班主任主導(dǎo)作用的彰顯。良好的開端是成功的一半。它有著導(dǎo)向、激勵、鋪墊和為將要進行的情感交流、思維活動做好認知與心理打算以及營造教學(xué)氣氛的作用。好的教學(xué)引入，可以喚起中學(xué)生強烈的興趣，達到先聲奪人的療效。數(shù)學(xué)課堂的引入方式有好多，比如說備考引入、故事引入、實驗引入、開門見山等，但不是所有的引入方式都適宜初中中學(xué)生。
一、課堂引入應(yīng)掌握的原則
1.以迸發(fā)興趣為主，做到前后呼應(yīng)
初中是中學(xué)生開始學(xué)習(xí)化學(xué)的起始點，也是一個關(guān)鍵點，無論是老師還是中學(xué)生都要從心理上注重，由于剛開始的數(shù)學(xué)教學(xué)會直接影響中學(xué)生是否有興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。所以在現(xiàn)今素養(yǎng)教育的變革大潮中，作為施行者——教師，我們則應(yīng)當(dāng)積極探求以適應(yīng)新教材的變革、社會的須要和初中中學(xué)生心理特征的教育方法。
從初中中學(xué)生的心理和生理特征來看，她們一方面有強烈的求知欲望，對各類新鮮事物好奇、好問、富于幻想，同時好動、好勝、好玩。但學(xué)習(xí)積極性與“直接興趣”掛鉤，碰到較具象理智的'數(shù)學(xué)知識時，這種小困難會使她們喪失學(xué)習(xí)興趣和積極性，最后造成中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)失敗。為此，在初中的課堂引入中，我們要以迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，讓中學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性。
同時，課堂引入迸發(fā)了中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了中學(xué)生的好奇心，在課堂中還一定要前后呼應(yīng)，幫助中學(xué)生解決這些疑問，滿足她們的求知欲和好奇心，不能讓中學(xué)生帶著疑惑離開課堂，否則幾次之后才會使中學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。
2.立竿見影，直觀形象
高二中學(xué)生邏輯思維能力還不強，對語言、文字的感知須要一定的過程。因而，引入盡可能不要用語言、文字敘述，應(yīng)盡可能多地借助實驗、視頻或則圖片，中學(xué)生能很快地接受。
另外，初三中學(xué)生并不是很留意生活情境，盡可能地不要讓中學(xué)生在課堂上陡然追憶個別場景，例如在上“水的沸騰”這一課，我第一年上課對中學(xué)生沒哪些了解，但我認為燒沸水的現(xiàn)象每位中學(xué)生都常常甚至是天天都接見到，應(yīng)當(dāng)說是非常熟悉的生活場景。于是在開頭，引入我讓中學(xué)生追憶燒沸水場景，說一說會有什么現(xiàn)象，中學(xué)生幾乎只能說出水在翻騰、冒白氣，很快就忘詞了且達不到我想要的療效。
后來我就現(xiàn)場演示燒沸水，讓中學(xué)生先初步觀察之后再說一說觀察到的現(xiàn)象和想探究的問題，這樣療效就很多了。為此，我們的引入一定要立竿見影，直觀形象，直接沖擊中學(xué)生的感官或則認知感。
3.簡約明了，突出重點
引入雖然只是引導(dǎo)中學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，不宜占用太長的課堂時間，盡可能地在兩分鐘內(nèi)解決，太長容易淡忘重點，反倒達不到預(yù)習(xí)療效。
二、初二化學(xué)課堂有效的引入案例剖析
1.用扣人心弦的實驗驚艷中學(xué)生的心靈來引入
化學(xué)學(xué)上驚天動地的實驗可以說不少，但在實驗室我們很難作出這種實驗，但我們可以做一些扣人心弦的實驗，做好這種實驗，能使中學(xué)生的心靈遭到極大的驚艷，對迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是十分有幫助的。諸如，在《大氣壓》的教學(xué)中，我就用了一系列的小實驗引入，開始時用酒精燈加熱易拉罐(易拉罐中加了一些沸水)，中學(xué)生饒有興趣地觀看著，等水燒開一段時間后，我撤離酒精燈，用硬紙片和橡皮泥密封易拉罐口，之后忽然之間，“嘭”的一聲，易拉罐嚴重變型，朋友們被嚇了一大跳，我立即問中學(xué)生：誰將易拉罐弄變型的呢?朋友們的好奇心一下子被提了上來。之后我用一個頂部扎一個洞的礦泉射手裝滿水讓水自然流出來;蓋緊瓶蓋，水又不流了;抬起瓶蓋，水又流下來了奇怪的現(xiàn)象喚起了中學(xué)生的好奇心，很快就將中學(xué)生帶入了探究的學(xué)習(xí)氣氛。
2.通過認知沖突迸發(fā)中學(xué)生的好奇心來引入
比如，在教《光的折射》時，現(xiàn)場模擬叉魚。出示一個水槽(盡可能深點)，上面放條靜止的小魚，在水槽口用塑膠管做個滑軌幫助中學(xué)生瞄準，瞧瞧誰能叉到魚。剛開始的時侯中學(xué)生認為這太小兒科了，心想魚都是靜止的能夠叉不到?肯定一叉就叉到了。
于是，找來一個朋友做實驗，發(fā)覺叉了兩次都沒叉到，朋友開始好奇了，之后又喊了幾個朋友都沒有叉到，這是為何了物理教學(xué)論文初中，跟自己想像的不一樣，莫非每位朋友的瞄準技術(shù)都不行?還是其他緣由?中學(xué)生形成了強烈的認知沖突，吊足了食欲，帶著這樣的疑惑步入學(xué)習(xí)，常常會事半功倍。
3.從生活引入
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中的課程基本理念之一就是要“從生活邁向化學(xué)，從數(shù)學(xué)邁向社會”，將知識應(yīng)用于社會，解決生活中的實際問題。且從中學(xué)生熟悉的生活場景著手，盡管缺乏了新鮮感，但會使中學(xué)生形成親切感，更容易接受。其實這樣的場景不能平鋪直敘，引入的生活場景既要讓中學(xué)生熟悉，又要讓中學(xué)生形成疑慮，熟悉中帶著陌生，迸發(fā)中學(xué)生的興趣，造成中學(xué)生思索。
如，在引入《氣體浮力》的第二課時《流體浮力與流速的關(guān)系》時，可制做一個門的模型，讓電吹風(fēng)送風(fēng)。模擬日常生活中有風(fēng)吹門就手動關(guān)上的情境。提出問題：當(dāng)風(fēng)沿著門吹拂，門才會手動關(guān)上;假如風(fēng)是逆著吹過去門就會手動關(guān)上嗎?中學(xué)生都會形成疑慮，因而引入了這節(jié)課。
4.獨特場景引入
比如，在講《靜電現(xiàn)象》時，我播放了一個男人用帽子磨擦梳毛、后來梳毛全豎起伸開這樣一個惡搞獨特的場景，讓中學(xué)生在倍感好玩的同時思索為何會出現(xiàn)這樣獨特的場景。之后讓中學(xué)生捋塑膠絲，越捋反倒越不順，同樣的場景迸發(fā)了中學(xué)生的思索，很順利地步入了教學(xué)。
5.創(chuàng)設(shè)情景引入
創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫耙耄梢院芸斓貙⒅袑W(xué)生拉入到課堂學(xué)習(xí)中來。
如，在備考《力》這一章節(jié)時，純粹的知識梳理和習(xí)題鞏固會使中學(xué)生覺得沉悶無趣，不感興趣，于是我演出了一場情景啞劇。上課后我走到黑板前，說：“請注意看。”然后佯裝不留神使勁見到椅子，于是將手拿起甩幾下，并放在嘴里吹吹，之后拿起一張紙擦黑板的幾個字，擦得不干凈，將紙揉成了紙團，一個不留神，紙團掉到地上，重新拿起黑板擦輕輕地就將其他的字抹去了。問：“剛剛老師的動作中包含了什么數(shù)學(xué)知識?”讓中學(xué)生自己講。上課時班主任沒用語言，一個“看”字就讓中學(xué)生奇怪，看?看哪些?中學(xué)生的好奇心又被喚起了，讓中學(xué)生從動作中找知識，看著他人紛紛舉手，好多中學(xué)生的好勝心也被勾上去，積極動腦思索。
其實，“教學(xué)有法，但無定法”。同一內(nèi)容的新課引入，常常可采用幾種不同的方式。不同內(nèi)容的課堂引入方式更多，所以要按照本節(jié)內(nèi)容的特性和前后內(nèi)容的聯(lián)系來靈活選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，同時，我們一定要結(jié)合中學(xué)生的心理特征，課堂引入以“趣”為主物理教學(xué)論文初中，迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)的興趣才會將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，保持學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)效率。
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