以下內(nèi)容是對牛頓第二定律教學的反思。 更多關(guān)于牛頓第二定律的PPT課件、教案、學習計劃、試題、講座、輔導計劃、教學設(shè)計等精彩內(nèi)容請查看：牛頓第二定律PPT課件等教學資源匯總
本文內(nèi)容
相關(guān)信息
牛頓第二定律是在實驗基礎(chǔ)上建立的重要定律。 它是動力學的核心定律，也是學習其他動力學定律的基礎(chǔ)。 《普通高中物理課程標準》公共必修模塊“物理1”中本節(jié)涉及的內(nèi)容是：“通過實驗，探索加速度、物體質(zhì)量、物體所受的力之間的關(guān)系，了解牛頓第二定律”。法律。” 本項目要求學生通過實驗探索加速度、質(zhì)量、力之間的關(guān)系，重點是讓學生體驗實驗探究過程。
本課應(yīng)強調(diào)學生探究能力的培養(yǎng)，主要是通過實驗測量加速度、力、質(zhì)量，制作表示加速度與力、加速度與質(zhì)量之間關(guān)系的圖像，并寫出加速度、力、質(zhì)量之間的關(guān)系基于圖像。 關(guān)系表達式。 了解探究過程中使用的科學方法。 通過探索規(guī)律的過程貫穿物理研究方法，是整個物理教學的重要內(nèi)容和任務(wù)。 明確學生要深入理解和全面掌握牛頓第二定律，即理解物理量和公式的內(nèi)涵和外延。
本課程的教學設(shè)計內(nèi)容豐富，要求學生在實驗操作能力、分析歸納能力等方面有較高的要求。 課堂上學生也存在很多不確定因素，這就要求教師在課堂上具有較高的駕馭能力。
牛頓第二定律通過加速度將物體的運動和力緊密聯(lián)系起來，使前三章形成一個整體。 這是解決機械問題的重要工具。 明確學生要深入理解和全面掌握牛頓第二定律，即理解每個物理量和公式的內(nèi)涵和外延，避免重公式、輕文字的現(xiàn)象。 數(shù)學語言可以簡潔地表達物理規(guī)律，使其形式完善、易于記憶，但它不能取代書面表達，更不能涵蓋與之相關(guān)的復雜多變的運動和力的情況。 否則，活的法律就會變成死的公式。
牛頓第二定律的數(shù)學表達式簡單而完善，也不難記憶。 然而，學生很難全面、深入地理解定律中各個物理量的含義和相互聯(lián)系，牢牢掌握定律的物理意義和廣闊的應(yīng)用前景。 這個困難可以通過本課程的規(guī)律分析和針對性練習來加深和突破。 另外，還需要在后續(xù)課程的學習和應(yīng)用過程中去體會和理解。
第二章：牛頓第二定律教學反思
上課前，我為這門難的課做了很多準備。 我什至擔心自己上課考得不好，所以也聽了同組學長的課。 因此，我在教案中吸收了一些新的想法，同時我也向同樣在高中任教的同學請教如何在課堂上更好地實現(xiàn)演示實驗，從而為課堂做好充分的準備。 。 當然，我沒有忘記，學生是活生生的，課堂上發(fā)生的事情總會有意想不到的驚喜。
有人說“課堂是動態(tài)的藝術(shù)，是眼前的舞臺”。 在這個舞臺上，有人說牛頓第二定律，教師是平等中的主體，起引導作用，而學生是主體，他們才是這個舞臺上真正的舞者。 上課時，我首先給學生演示，并請熱心的學生上來協(xié)助我操作，并提醒他們注意。 實驗演示兩三次就比較順利了！ 學生們會不會覺得完成這兩個簡單的實驗就可以得到牛頓第二定律呢？ 我解釋說這是一個驗證實驗。 更多的是驗證和探索如何改進這個實驗裝置，使其變得更好。 我在演講前強調(diào)了這些，并要求每個學生在課后給我寫一份改進報告。 然而，意想不到的事情發(fā)生了。 首先要做的就是讓相同質(zhì)量的物體受到不同的拉力。 當學生松開控制小車的開關(guān)時，應(yīng)該看到拉力較大的小車位移較大，但拉力大的物體的位移卻變小了，教室里頓時一片嘩然。 。 我立即說：“這就叫一切皆有可能，我們應(yīng)該找出問題所在，重要的是解決問題，充分體驗實驗過程，這就是我們想要的。” 這樣，我就發(fā)現(xiàn)了車子的控制開關(guān)處的細線掉進了橡膠墊里。 我解決了這個問題，并詢問學生如何改進這個實驗來避免這個問題。 這堂新課總體來說還是比較順利的，也讓我明白了讓學生發(fā)揮主觀能動性的重要性。 課堂充滿活力，學習充滿樂趣。
這堂課最大的遺憾來自于課堂設(shè)計本身，主要是學生參與面積太小，同時也受到實驗設(shè)備和時間的限制。 留給學生思考的東西太少，老師講的太多。 整個流程的活動設(shè)計還是需要思考的。 但由于教學內(nèi)容過多、時間安排過緊，學生的個性化發(fā)展仍然被忽視。 這或許是最大的遺憾。 我認為下次課前可以安排一些活動讓學生分組完成。
如何讓學生玩得開心？ 這是值得思考的。 我缺乏的不僅僅是經(jīng)驗，還有學生活動中出現(xiàn)問題時處理問題的能力。 如果我們能夠敢于正視課堂上發(fā)生的生動的學習情境，適應(yīng)學生的需求，巧妙地將其轉(zhuǎn)化為難得的教學機會，那么展現(xiàn)在我們面前的將是更加廣闊的舞臺空間。
第三章：牛頓第二定律教學反思
1、鏈接的設(shè)置符合學生的思維方式和步驟，能夠很好地抓住學生的心，激發(fā)學生自主學習的興趣。 在探究“阻力對物體運動的影響”時，通過物體從斜面滑下的形象，引導學生思考：小車在水平木板上行駛的距離與哪些因素有關(guān)？ 還提供了實驗設(shè)備，讓學生在實際操作中，我們首先根據(jù)已有的知識水平進行歸納總結(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習過程中體驗到成功的喜悅。
2、注重學生對控制變量法、理論推理法等科學方法的掌握。 從第一次探究影響小車前進距離的多重因素開始，讓學生知道摩擦力越小，小車移動的距離越遠； 然后從毛巾到棉布、木板到無摩擦的光滑平面，從真實存在到空間想象，自始至終，不斷改變實驗條件物理資源網(wǎng)，運用理論推理方法，逐步引導學生建立圖像空間模型，自然而然地推導出牛頓第一定律。 在學習過程中，學生能夠潛移默化地體會到科學方法對于物理學習乃至科學進步的重要性。
3、注重學生對知識的理解和掌握。 因為在現(xiàn)實生活中，牛頓第一定律成立的“物體不存在”的條件并不存在牛頓第二定律，所以要求學生具有一定的抽象思維。 通過實驗探索和總結(jié)得到“牛頓第一定律”后，（）再引導學生理清定律中的“所有物體”、“不受力影響”、“靜止或勻速直線運動”等詞語，掌握法律的適用對象、設(shè)立條件和相應(yīng)現(xiàn)象等，促進學生學習的有效性。
4、突出學生為主體、教師為龍頭的教學理念。 教學過程中，教師少說，學生多做、多想，真正調(diào)動學生的主動性。 以小組為學習單位，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作精神，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進課堂創(chuàng)造。
現(xiàn)有缺點：
1、不信任學生，害怕學生犯錯誤，從而留給學生思考的時間和空間不足，不利于學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)；
2、教學過程的設(shè)計可以進一步加工，使知識更加生動，提高學習興趣。
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