高中物理必修課第一課《摩擦》PPT教學設計《摩擦力》教學設計【學習者分析】。 我校是省級示范學校，學生在初中都有過長期的探索經歷。 因此，他們具備探究的基礎，優點是思維活躍，善于觀察、總結、提出和回答問題，但仍存在一些問題和實驗設備問題。 新課程改革打破了通常的應試教育模式，教學過程中教師與學生地位平等，全面貫徹以學生為中心，堅持學生的主體地位和教師的主體地位。 本課是科學探究課。 出現在學生面前的是現象和問題，主動引導學生去探索。 探究式教學強調探究的過程和方法，而不是結論。 探究過程是創造性思維的溫床。 過于重視結果可能會導致探究熱情喪失，扼殺學生的探究欲望 【教材解析】高中物理的難點在于受力分析高中物理摩擦力課件，力分析的難點在于摩擦力分析。 摩擦是力學的一個點，是研究滑動摩擦的。 要求能夠計算大小并確定方向。 難點在于靜摩擦力，特別是靜摩擦力方向的確定。 教師應盡量將學生在初中學到的相關概念與本節內容有機結合起來。 在教學中，應盡量從兩種摩擦力的區別和聯系入手，讓學生從產生的條件、阻礙摩擦力大小的因素、它們的作用等方面來理解兩種摩擦力的異同。類別及其操作。 通過探索和實驗不斷深化和鞏固。 同時，這也是一堂科學探究課。 教材從生活中的摩擦現象入手，主線探討靜摩擦和滑動摩擦與哪些因素有關。 安排學生猜測、設計實驗、實驗探索、合作交流等教學過程，讓學生體驗探索兩個摩擦力與壓力、接觸與粗糙度之間關系的過程。
它很好地表達了新教材讓學生在體驗知識的形成和發展的同時主動獲取知識的精神。 同時，本教材的內容與學生的實際生活、生產實踐密切相關，教材的編寫就突出了這一點。 任正非通過實驗獲得了摩擦的相關知識后，重點引導學生運用所學的知識來分析和解釋日常生活和生產中的大量摩擦現象，并利用網站知識將內容與現代技術緊密聯系起來。 [教學目標] 1. 知識與技能 ? 了解靜摩擦力的規律高中物理摩擦力課件，了解靜摩擦力的變化范圍和最大值： ? 能夠根據靜摩擦力的規律判斷靜摩擦力的方向： ? 了解靜摩擦力的產生了解滑動摩擦條件，了解滑動摩擦規律； ? 了解動摩擦力與哪些因素有關，并能判斷滑動摩擦力的大小和方向： ? 了解最大靜摩擦力略大于滑動摩擦力，滑動摩擦力小于滾動摩擦力。 ? 根據理解 物體的靜止狀態簡單地通過計算摩擦力的大小來計算。 2. 過程與方法 ? 培養學生運用肢體語言分析、探索和描述摩擦的概念和規律的能力： ? 培養學生的實驗探究能力，學會在實驗中操縱變化和實驗條件。 ? 通過自行動手實驗，培養學生分析問題、解決問題的能力； 通過學生自己的實驗和參加競賽，可以激發他們的興趣，提高他們的探究和創新意識。 3.情感、態度和價值觀利用實驗和生活實例激發學生的學習興趣，培養他們的合作精神和對科學的好奇心。
? 培養學生實踐-認知（規律）-實踐（解決實際問題）思維。 ? 研究問題時，培養突出主要矛盾、忽視次要因素的思維方法。 ?了解科學技術對社會進步和人類生活的障礙。 能夠解釋日常生活和生產中應用摩擦的例子，培養觀察能力。 【要點與難點】 要點： ? 計算滑動摩擦力的大小并確定方向。 ? 判斷有無靜摩擦力并確定靜摩擦力的方向。 ?靜摩擦力產生的條件和規律，正確理解最大靜摩擦力的概念。 難點： ?判斷有無靜摩擦力以及靜摩擦力的方向。 靜摩擦力大小的簡單計算。 【設計思路】 學生對摩擦現象已經有了感性的認識。 根據這一認識，在教師的指導下，通過學生親身體驗探究活動和過程，了解阻礙滑動摩擦的因素，實現從學科核心到學生核心的轉變。 遷移，讓學生主動獲取知識：通過具體實例將知識運用到生活、生產中，讓學生認識到物理知識的應用價值，培養學生熱愛科學的感情、態度和價值觀，實現STS教育。 【教學環節】（一）新課程介紹 介紹方案一：教師邊演示邊引導學生做如下實驗：讓同桌的兩個學生將物理課本的書頁重疊在一起，然后拉出來從書的背面看 拿著一本書，你會發現另一本書滑不動：你也可以請同學用力拉動兩本書的書背，看看能否把兩本書拉開。 問：實驗中，為什么兩本書不能分開打開？ （用懷疑的方法激發學生的好奇心，引入新的解決方案。方案二：教師演示，學生觀看探索，形成摩擦的三個概念。
實驗器材：表面粗糙的長木板、圓柱形鐵塊或銅塊等。將長木板平放在水平桌上，然后將圓柱形鐵塊垂直放在木板上，然后逐漸抬起長木板的一端長木板可以觀察圓柱形鐵塊的狀態變化。 說明：在演示過程中，要適時啟發學生猜測、探索、觀察、分析力，不斷激發思維。 在抬起木板之前，讓學生猜測當木板的一端被抬起時，鐵塊會發生什么。 再次演示得到相應的思路； 當木板傾斜角度不大時（圓柱鐵塊靜止），可以引導學生探究為什么圓柱鐵塊不會滑落？ 鐵塊滑動時，較大角度時摩擦力如何變化？ 將木板的傾斜度變小（圓柱鐵塊可以保持靜止），將圓柱鐵塊水平放置在木板上，圓柱鐵塊從木板上滾動下來，引導學生探索“相同的材料” ，同樣的傾斜度，同樣的為什么滾動會因為壓力而向下移動？” 等等。 這個演示實驗雖然很普通，但是可以方便老師介紹摩擦力的三個概念，讓學生對摩擦力的概念有一個整體的認識，避免多次演示實驗帶來的理解困難。 導入方案還可以讓學生注意到壓力和重力不是同一件事，讓學生正確區分壓力和重力的區別，為理解摩擦力公式打下基礎。 學生：本來以為抬起木板一端，物體就會滑倒，結果發現并不滑。 （引起摸索和質疑） 方案三介紹：準備兩塊平板并進行摩擦 用一塊重物和一根經繩進行實驗：讓兩名學生進行表演。 兩人通過握住平板之間的摩擦片來舉起重物，觀察舉起重物時的情況，探究重物是如何舉起的。 然后引入摩擦力的概念。
這個實驗還可以讓學生單獨做示范，看誰能舉起更重的物體并進行比賽。 （注：提升重物的關鍵是增加平板與摩擦片之間的靜摩擦力。介紹方案四：一米取一根長約1米的不銹鋼管或光滑的塑料管，在管的一端涂上潤滑油。事先在不銹鋼管或塑料管上涂上潤滑油，讓兩個學生用這個管子拔河，觀看結果，并說出不同之處，兩個學生說說自己的感受和體驗作用。選擇適當的方式引入新課，可以使學生對物理有清晰的認識，正確建立物理概念，深刻理解物理定律。根據自己的生活，列出摩擦的例子，如流星、運動鞋、汽車運動、汽車離合器、自行車剎車、繩子懸掛物（結）、涼爽的衣服、從天上掉下來的雨滴、手上的瓶子或瓶子等生活例子不打滑的刷子、織成布的線、運輸物品的傳送帶、在水中游泳的魚或人、在水中或水下航行的潛艇都說明摩擦是無處不在的，可以引起學生的興趣并激發他們的靈感。 對知識的渴望。 【新課程教學】 1、創設情境，提出問題。 請幾位學生上前，用筷子（帶橡皮筋和不帶橡皮筋）夾起彈珠。 提問情況：利用課件提供問題：為什么汽車在關閉發動機后還能繼續前進？ （讓學生利用現有的經驗信息來分析問題并提供解釋。引出摩擦現象并激發對摩擦的研究。感興趣的問題：什么是摩擦？） 2> 清晰解釋摩擦的概念：當兩個物體接觸時隨著彼此相對運動，接觸面上會產生阻礙相對運動的力。 該力稱為摩擦力。
組織學生討論下列問題，理解摩擦力的概念 1）產生摩擦力的條件是什么？ 摩擦力有什么作用？ 經過小組討論和全班討論，得出結論：（只有在相互接觸和相對運動的情況下，接觸過程中才會產生與相對運動方向相反的摩擦力，而摩擦力總是會阻礙摩擦力的產生） ） 3.摩擦力探究力的大小 1）猜想阻礙摩擦力大小的因素（通過課件、課本插圖和游戲：讓一班學生一一坐在油布上，比較一下拉力的大小與同學坐在地毯上創造情境引導學生提出要探索的問題并展示在黑板上）2）實驗方法小組討論（引導總結：操縱變量法）設計方案和表格，猜測因素、恒定因素、變化因素、摩擦、實驗結論、壓力、接觸和粗糙度 3）實驗探索和證據收集。 師生第一次討論后，老師演示了壓力對摩擦力的影響。 學生觀看實驗數據并填寫表格。 全班討論并寫出結論。 然后不同的學生小組（每組4人）在講臺上向全班演示其他因素如何阻礙摩擦（一人用英文和中文解釋，一人做筆記）。 小組討論結束后，由一人將結論寫在黑板上的表格中。 4）分析、論證、溝通、評價。 組織全班同學在黑板上對實驗數據和結論進行交流和討論，得出結論。 （猜對的用紅筆標出J，猜錯的用紅筆標出X，加深印象） 4、摩擦力的增減 1）提出的問題：冬天人們在結冰的路面上行走時會做什么？ 為什么你容易摔倒？ 有沒有什么辦法可以在冰上行走而不摔倒？ 等待提問，將粉筆水平或垂直放置在手中傾斜的物理課本上觀察現象，創設情境，引導學生自主學習“科學世界”。
班級總結增加和減少摩擦的方法 5、鞏固和提高 1）如下圖所示，小車向右水平移動。 當車內的箱子從車頭滑向車中部時，箱子與地面-（有或沒有）摩擦力，箱子與車廂-（有或沒有）如果有，則摩擦力方向為自行車的方向。 這是因為自行車在緊急制動時剎車很猛。 汽車輪胎上有特殊的花紋。 北方下雪的時候，路上常常會撒上一些灰塵。 體操運動員在上單杠之前總是在手上涂一些鎂粉。 在杠鈴上做循環動作時，不要將杠鈴握得太緊，以免產生摩擦。 采取的方法是教師和學生共同研究自行車（老師將兒童自行車放在課桌上，讓學生觀看自行車的結構并自行提出問題，加深知識和理解。）溝通、評價和總結。 小組討論交流本課的收獲和感受。 寫一篇簡短的科學作文：一個沒有摩擦的世界。 黑板設計【黑板設計】VL 一、靜摩擦 （1）靜摩擦的概念： （2）生成條件： （3）大小：0F^Fmax； (4) 方向； (5)有效性。 2、滑動摩擦 （1）滑動摩擦的概念； （二）產生條件； (3)尺寸：F=PFN； (4) 方向； (5)行動的效果。 3滾動摩擦【教學反思】：本課考慮到科學探究的難度和學生的實際情況，讓學生在老師的指導下進行假設和猜想，并為師生設計實驗一起探索。 教師先進行演示，然后學生小組進行研究，最后得出結論。
然而，通過教學過程，我發現學生的設計和操作能力超出了我的估計。 只要引導得當，通過小組討論、合作就能完成實驗和探究的過程。 后來我在教其他班的時候，就沒有再演示，而是讓學生小組完成整個探究過程。 這樣豈不是能取得更好的成績，學生的學習和參與熱情也變得更高嗎？ 這讓我想起，在復習上一章的時候，我嘗試讓學生根據課本上的章節提醒題和黑板上的補充題進行小組討論、交流和合作學習。 結果其實比平時老師指導的復習要好。 許多。 由此，我認為在日常教學中物理資源網，可能是傳統教學的障礙太多，不敢過分信任學生“放手”，讓學生去探索，從而制約了學生的進步和創新。 現在是“放手”的時候了，因為只有這樣學生才會做得更好。