物理課程資源的開發與利用 第一節 物理課程資源概述 一、物理課程資源的概念 物理課程資源是物理課程所需的、有助于實現物理課程目標的自然資源、人力資源和社會資源的總稱。物理課程目標。 既有人類的精神產品，包括技術，也有人類的物質產品。 也就是說，物理課程資源不僅指物理學科知識本身，還包括產生物理科學的文化土壤、歷史傳統和人們的科技素養。 物理課程資源可分為兩部分：作為物理課程內容來源的教材資源和作為保證物理課程正常進行的條件的教學支撐資源。 物理教材是教學主體在教學過程中直接接觸的對象。 它們承載著一定的教學目標和教學要求，包括教學中運用的知識和經驗，以及其載體和手段。 物理課程支持資源主要是指支持學習者有效學習的外部條件，包括相關設備支持、信息支持、人員支持等。 2. 物理課程資源功能 物理課程資源系統對物理課程有兩種不同的功能：物理課程資源的物質和概念內容對人類文化的儲備功能； 物理課程資源對物理教學活動的支撐作用。 物理課程資源是物理課程目標實現和課程實施的基礎和保證。 物理課程資源的開發、利用和質量將對物理課程體系的正常運行產生一定的影響。 從某種意義上說，沒有物理課程資源就沒有物理課程。 物理課程實施的范圍和水平不僅取決于物理課程資源的豐富性和廣度，而且取決于物理課程資源開發的深度和利用效率。
沒有廣泛、開放的物理課程資源基礎，就沒有豐富多樣的物理課程實踐活動的開展和實施。 因此，開發物理課程資源對于物理課程來說是非常必要和緊迫的。 3.關于物理課程資源分類的重要提醒：掌握物理課程資源的分類對于物理課程資源的開發非常重要。 只有了解了我們可以利用哪些物質資源，才能根據實際情況進行開發和利用。 物理課程資源的類型和來源較多。 著名課程專家博比特、查特斯、泰勒曾分析相關課程資源的來源，發現來源有3000多個。 1.按照存在形式英語作文，物理課程資源可分為有形資源和無形資源。 有形資源包括教材、教具、儀器設備等有形物質資源； 無形資源包括的范圍較廣，主要包括學生已有的知識和經驗、學生學習物理的能力、家長的學習態度等。 2.根據課程資源的功能特點，課程資源可分為兩類：物質資源和條件資源。 其中，物質資源的特點是作用于課程，可以成為課程的材料或來源。 例如，知識、技能、經驗、活動方式和方法、情感態度和價值觀、訓練目標等因素都是物質課程資源。 條件資源的特點是作用于課程但不是課程本身的直接來源，但在很大程度上決定了課程實施的范圍和水平。 例如，直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力、財力、時間、場地、媒體、設備、設施和環境等因素以及對課程的理解，都是有條件的課程資源。
當然，將課程資源分為物質資源和條件資源更多的是為了方便解釋問題初中物理教學資源，兩者之間并沒有絕對的界限。 現實中很多課程資源往往既包含課程資料又包含課程條件，如圖書館、博物館、實驗室、互聯網、人力資源和環境等。 3． 根據課程資源空間分布的不同，課程資源大致可分為校內課程資源和校外課程資源。 學校范圍內的所有課程資源稱為校內課程資源，學校范圍之外的課程資源稱為校外課程資源。 校內課程資源可以包括素材課程資源和條件課程資源，校外課程資源還包括素材課程資源和條件課程資源。 校內和校外的課程資源對于課程實施都非常重要，但本質上還是有區別的。 從規律性和使用便利性來看，校內課程資源的開發利用應占據主導地位，校外課程資源更多地發揮輔助作用。 從技術角度來看，網絡技術的發展已經開始逐步打破校內和校外課程資源的界限，從而在很大程度上使得課程資源尤其是物質課程資源的廣泛交換和共享成為可能。 校內課程資源與校外課程資源相互轉化的可能性越來越大。 實驗室、專題課堂視頻、計算機軟件教學示范教材、參考書館4.物理課程資源開發利用的原理和一般流程。 課程資源的開發本質上是尋找一切進入教育活動的可能性，并能夠與教育教學活動相結合。 鏈接資源。
課程資源的利用本質上是賦予課程資源教育教學價值。 因此，通過調查分析發現可能的物理課程資源后，需要將潛在的物理課程資源進行提取、整理、加工成易于應用的明顯形式，然后按照一定的規則和方法進行使用，以便將潛在的物理課程資源轉化為將有價值的資源融入到物理課程的實踐活動中。 這個過程就是物理課程資源的開發利用過程。 （一）物理課程資源開發利用的原則物理課程資源的開發利用不是隨意的，也需要遵循一定的原則。 根據物理課程資源的基本特點和多樣化類型，物理課程資源的開發利用應遵循以下原則：一是開放性原則。 物理課程資源的開發利用必須以開放的態度對待人類創造的一切文明成果，盡量開發利用一切可能有利于物理課程教學活動的課程資源。 無論存在什么類型、什么形式的課程資源，無論是校內還是校外、城市還是農村、國內還是國外，只要有利于提高物理課程教學質量和效果，就應該開發利用的對象。 。 根據這一原則，各地、學?？梢砸虻刂埔说卦趫D書館設立開架閱覽室，有計劃、分級、引導地開放實驗室，多渠道、多渠道接觸校外的社會資源和自然資源。方法。 二是經濟原則。 物理課程資源的開放和利用應盡可能用最少的支出和精力達到最好的效果。 盡量開發和利用那些不需要太多經費、對當前教育教學有實際意義的課程資源，甚至可以使用本土教材。 例如，農村學?？梢猿浞掷眯@空地建立生物花園。 這不僅可以讓學生有充足的機會實踐課堂上所學的知識，而且勞動成果也可以用來改善學生的生活。
教師還應提高課程資源開發利用意識，充分挖掘當地資源，如自制簡易教具、實驗設備等，在周邊自然環境中尋找實驗試劑。 三是針對性原則。 物理課程資源的開發利用必須建立在明確教育教學目標的前提下，認真分析與教育教學目標相關的各類物理課程資源，了解和掌握其各自的屬性和特點。 只有這樣，才能保證開發利用。 目標定位及其效果。 第四，創造性原則。 盡管物理課程資源多種多樣，但不同地區、不同學校、不同學科、不同教師可開發利用的物理課程資源差異很大。 因此，課程資源的開發利用沒有固定的模式，不能強求千篇一律。 相反，我們應該從實際出發，充分發揮區域優勢，強化學校特色，展示教師風采，揚長避短，凸顯教師個性和創造力。 (2)物理課程資源開發利用的一般流程。 課程資源開發利用的實踐活動有以下基本過程。 （見圖1） 步驟1：確定課程目標。 不同的課程有不同的課程目標。 有的課程以培養學生的邏輯思維能力為主要目標，有的課程以培養學生的運動技能和操作技能為主要目標，有的課程以培養學生的情操為主要目標。 因此，不同的課程目標必須通過開發不同的課程資源來實現，而課程資源的開發也必須基于不同的課程目標。 每門課程通過特定章節內容的教學來實現其目標。 也就是說，課程總體目標的實現必須以各章節具體目標的實現為基礎和支撐。
教師在逐節實現每節課具體目標的基礎上，逐步實現課程的總體目標。 為了成功實現這些目標，教師必須調動各種有助于實現這些目標的課程資源，找到最現實、最優越的資源。 步驟 2：評估課程資源。 作為主動主體，教師首先必須對學校所在社區可用于其學科的各種課程資源有一個總體的了解和掌握。 這是一個成熟的教師與社會聯系的基本素質。 這種把握為自己學科的教學提供了基本條件。 在開發和利用這些資源的過程中，教師與社區的不斷接觸，會加深對社區課程資源的了解。 同時，教師也應對學校擁有的課程資源有清晰的了解。 教師應該是學校的主角。 教師應該了解學校有哪些與自己學科相關的資源，并應該開發和利用這些資源。 已聯系相關人士。 第三步：選擇、開發和利用課程資源。 課程資源的選擇應體現優先原則。 教師應優先考慮現有最有利于實現課程目標、最有利于教學目標實現、最容易直接利用的課程資源。 教師已經意識到他們需要使用某些資源，但他們在目前的情況下沒有這樣的資源，而教學目標的實現需要這樣的資源。 這時，教師必須想辦法要么創造新形式的資源，要么用類似功能的資源替代，要么改造某些資源以適應新的用途等等。
課程資源的開發和利用實際上是使課程資源從潛在狀態走向現實狀態。 例如，利用廢棄的有價值的儀器作為教學“模型”，修復磨損的儀器來改進實驗，更換實驗用的破碎瓷片，用廢品制作實驗用品，用有用的零件來修復其他儀器等都是可以選擇的。課程資源。 有效的方法。 第四步：課程資源開發利用有效性檢查與評價。 檢查和評價的方法主要有兩種。 一是即時檢查評估。 這種方法是在教學資源使用過程中隨時進行評價。 主要根據學生課堂上的心理狀態、興趣、創造性思維活動等因素來評判。 根據得出的結論，可以隨時調整教學方法。 包括語言、舉止、表情的變化，教具使用的變化，學生活動的調整等，以保證教學目標的實現。 二是課后反思。 一堂課或一個階段的教學活動結束后，教師應對課程資源使用的整體效果進行更加系統的反思。 反思的主要內容應該是教學效果，看教學結果與課前目標的一致程度。 》》案例一：課程資源的開發與利用各類物理課程資源的開發與利用物理課程資源不僅應該包括物理知識本身，更重要的是應該有利于學生的發展。 因此，物理課程資源必須具有綜合性的特點，既包括校內資源，又包括豐富的校外資源； 既有人力資源，也有物質文化資源。
一、學校物理課程資源 學校作為教書育人的場所，自然擁有豐富、直接的物理課程資源。 在傳統教學中，學校物理課程資源開發不足所造成的資源浪費，特別是師生資源的浪費令人觸目驚心。 因此，在新課程改革和各類校外資源開發利用熱潮的背景下，仍需不斷整合利用學?，F有可開發利用的物理課程資源。 （一）教材——第一期課程資源的再開發 學習技巧：第二章詳細討論了教材的編寫理念、價值功能等，本部分僅從以下角度分析如何利用好教材作為課程資源：教科書重新開發。 所謂教材再開發，是指一線教師從實際課堂教學需要的角度重新審視教材，賦予教材具有本校特色的教育意義和特殊性。 實施細節。 目的是讓教材有機融入課堂教學，真正成為課程的核心部分，而不是僅僅供人欣賞而不為我所用的崇高藍圖。 這就需要教師在教學過程中不斷測試和修改教學設計流程，才能取得良好的教學效果。 案例：初中物理“電與熱”部分，課本安排實驗來說明，電流相同時，電阻越大，產生熱量的功率越大。 然而，在實際課堂教學中，很少有教師做這種演示實驗，更不用說與學生一起做小組實驗了。 因為不僅設備制作困難，而且實驗耗時且效果不明顯。
2004年4月在湖北省咸寧市舉行的第三屆湖北省初中物理青年教師精品課程評比中，一位老師對這個實驗進行了改進：將鎳鉻絲改為一段鉛筆芯，將銅線連接在串聯初中物理教學資源，以兩節干電池為電源，加熱兩塊相同的蠟燭塊。 這一改進具有顯著的實驗效果，而且設備非常容易準備，非常適合學生分組進行實驗。 為了使初中物理教材再開發具有持續的實踐教學意義和可行性，必須從以下兩個方面做出努力：1.建立校本教材再開發研究體系，具體來說，就是建立物理教材再開發的校本研究體系。以科目備課小組為組織形式，小組內教師定期交流自己再開發教材的實例，或者從其他學校老師那里學到的實例，然后收集、整理，以方便今后的教學使用。 如果一個學校同一學科的教師都各干各的事，就會造成很多不必要的重復，也不利于教材再開發水平的提高。 因此，需要采取校本制的形式，將教材再開發納入集體努力的范圍，群策群力，共同努力。 經過兩三年的滾動再開發，適合學校實際情況的校本教材基本可以形成。 2、建立與教材再開發相對應的實驗室。 在教材再開發的過程中，教師總會使用自己創造的或別人模仿的各種設備。 學校必須有相應的實驗室或設備。 準備室。 否則，老師會因為沒有地方保存他以前的成果而繼續做一些重復的工作。 當教師心理疲憊時，就會因為實驗室條件不足而拒絕按照新課程的要求實施教學。 因此，學校必須提供物質保障。 (2) 教師——最重要的課程資源