《基于讀寫結合的基礎學習課程開發研究》中期研究報告
常州市戚樹巖東方小學曹海
本課題根據學校語文學科存在的問題，進行提煉，形成課題計劃。 該課題于2015年12月正式立項為武進區級課題，2016年3月立項為常州市教育科學登記項目，2016年6月進行立項論證，現系統總結一已經進行了半年的研究。
1. 核心概念定義
讀寫結合：讀寫結合是讀寫結合的簡稱。 通常是指以文本為載體，從文章內容出發，設計相關的“寫作”訓練。 它是閱讀、寫作和思維訓練的一體化。 綜合起來，通過讀與寫、以讀促寫、以寫促讀，可以開發學生的思維，提高語文能力。 本課題涉及的閱讀與寫作結合是指閱讀教學與作業教學的有機結合。 旨在尋找課內課外閱讀、校園生活體驗和作業之間的橋梁，通過“學讀寫、寫促讀、讀寫結合”的形式促進學生語文能力的提升。和思維能力。 閱讀包括閱讀教學和課外自主閱讀； 作業包括模仿、擴展、縮寫，以及課后重寫和創作。
小型學習寫作課程開發：以學生課內課外閱讀、校園生活體驗、作業有機融合為基礎，依據課程標準開發校本小型學習寫作課程。 具體而言，以文獻研究、師生訪談討論為基礎，通過實踐研究，從閱讀結合的角度構建了“縱向梳理、橫向銜接、縱橫結合”的校本實踐課程目標體系。和寫作。 創新讀寫結合的內容體系、實施方法和指導策略以及創新寫作課程評價。 垂直排序，即不同年份同一類型的練習，建立遞進、螺旋上升的能量等級序列； 橫向銜接，即同年不同類型演習之間建立相互補充的橫向銜接機制； 縱橫結合，即不同類型、不同年級形成多維度的課程體系。
本研究的目的是尋找閱讀教學與作業教學的有機結合點，根據課程標準開發校本小習作業課程。 在提高學生閱讀能力和作業能力的同時，還發展學生的語言能力和思維能力，從而提高學生的語文素養。
2. 研究目標
1、通過研究開發基于讀寫結合的小學作文課程，激發學生作文興趣，培養學生閱讀作文能力，提高學生語文核心素養。
2、通過研究基于讀寫結合的小學習課程開發，創新讀寫結合的實施方法和指導策略，提高教師的課程實施水平。
3、通過研究開發基于讀寫結合的小學作業課程，開發低、中、高年級校本作業課程，豐富校本課程內涵，營造濃厚的研究氛圍供教學和研究團體使用。
三、研究內容
1.基于讀寫結合的實踐課程開發文獻研究。 以個人自學、任務驅動、集體討論等形式學習讀寫結合文獻，學習并正確掌握讀寫結合的基本概念，掌握讀寫結合的基本原則、思想、以及開發基于讀寫結合的小學學習課程的重要價值。
2、分析研究小學學習課程的現狀。 以文獻研究為主要形式，了解國內外作業課程建設與教學相關的研究動態和研究成果，分析研究各自的優缺點，形成學習經驗或反思； 通過討論、問卷調查、案例分析等方法了解學校作業的教學現狀和師生需求，形成研究報告，為后續研究提供科學依據和思路。
3、以讀寫結合為基礎，構建低、中、高年級作文課程的目標體系和內容體系。 我們根據課程標準的要求、各年級學生的特點以及我校學生作業的實際水平，制定了一系列以讀寫結合為基礎的小規模作文課程目標； 并在此基礎上，結合學校校園生活資源和作業教學現狀，開發不同體裁、不同年齡段的習題，構建習題教學內容體系。
4、基于讀寫的創新實踐課程實施方法和指導策略研究。 以現有教材為基礎，探索閱讀與寫作的結合點，開展模仿、重寫、延續、創造的策略研究； 以“1+X”校本課外閱讀為基礎，研究形式多樣的主題練習的實施策略。 ; 基于開展課內練習、課外練習和主題論文實施策略的研究。
5、基于讀寫結合的基本精神和理念，創新作業課程的學習評價研究。 重點是制定不同年份、不同演練方式的評價表，包括目標水平、評價指標、評價主體、評價方法和評價結果應用等，并在實踐中不斷優化調整。
4、研究重點
1、構建基于讀寫結合的作業課程目標體系和內容體系的校本研究。 在對現有教材進行重新整理和梳理的基礎上，結合學校作業教學實際，基于不同體例、不同年份之間的習題構建。 鍛煉教學目標體系和內容體系。
2、以閱讀與寫作相結合的創新寫作課程實施方法和指導策略為基礎，以現有教材為基礎，探索閱讀與寫作的結合點，進行模仿、重寫、創造的策略研究； 以“1+X”校本課外閱讀為基礎，開展多種形式的主題練習實施策略研究； 基于課內練習、課外練習和專題論文寫作的實施策略研究。
3、以讀寫結合的基本精神和理念，制定不同年份、不同風格的練習評價表，包括目標層次、評價指標、評價主體、評價方法和評價結果的應用，并不斷優化和應用在實踐中優化它們。 調整。
5、研究思路
基于閱讀與寫作相結合的核心理念，我們開發了小學作文課程，致力于培養小學生的作文興趣和能力。 以哲學、心理學、實用主義理論為指導，運用文獻研究方法，借鑒國內外成果和經驗，避免其他問題。 缺陷； 運用調查研究的方法，查找學校作業教學中普遍存在的問題并找出其背后的原因； 采用案例研究的方法，對特定年份、特定個人、特定類型的作業教學進行深入細致的研究，分析提煉經驗； 運用行動研究方法構建小學低、中、高年級讀寫結合作業課程的目標體系和內容體系，并形成相應的實施策略和評價標準； 最后，制定了一套基于讀寫結合的小學習課程開發的理論和實踐成果。
六、研究方法
1.文獻研究。 研究過程中注重論文、期刊、書籍、會議紀要等文獻的利用，積極借鑒國內外課程開發和實施的經驗和理論，“站在別人的肩膀上”。巨人的力量”使本研究項目具有了更高的理論起點。
2.行動研究法。 在課程開發過程中，加強教師在理論指導下的日常課堂實踐，在行動過程中不斷發現、分析、解決新問題，在行動中實施和調整計劃，形成經驗。
3.案例研究法。 按計劃開展校本課程建設專題論壇活動，在實施過程中開展典型案例研究，在研究過程中推動學校特色發展，豐富校本課程建設整體研究。
4． 調查研究方法。 以學校各班級的學生和語文教師為對象，對學生的學業狀況、教師的專業知識、作業和教學的現狀等進行調查和分析，為漢語教學提供客觀依據和現實出發點。校本課程開發。
七、研究過程
該課題是我校中文系近期乃至今后很長一段時間內研究的重點。 所有漢語教師都是該課題組的成員。 一年半來，學校中文系已將“讀寫結合”納入研究計劃，并在逐步開展討論。
（一）運用調查研究方法了解學校作業現狀
這一階段，課題組成員主要通過問卷調查和討論的方式了解學校閱讀教學和作業教學的現狀以及學生的作業水平。
1.發放調查問卷。
我們針對學生、家長等不同群體設計了問卷。 調查問卷共20個問題，涵蓋練習內容和頻率、教師批改和反饋、作業素養滿意度等五個方面18個問題。 問題都是客觀問題。 此外，調查問卷還包括教學練習的建議。 2個方面2個問題，包括2個方面，以及好作文的評價標準，都是主觀題和開放題。 隨后向學生和家長發放了50份問卷。 回收所有學生問卷，其中有效問卷47份； 回收家長問卷44份，有效問卷41份。
2、舉辦各類論壇
對于教師來說，他們的學科專業知識是比較強的。 我們認為，如果研究團隊成員能夠跟進問題，那么進行“面對面”訪談會更有效。 為此，我們召開了3次漢語科骨干（包括備課組長）和第二、第三梯隊教師座談會，共計42人。 他們主要討論了學生寫作素養的現狀，寫作教學、閱讀教學和寫作教學的困惑及解決辦法。 充分了解整合策略等方面。
根據問卷調查和現場情況進行統計分析，發現教師對學生的作業素養不滿意，學生的作業布置能力和語言應用能力相對缺乏； 現行教材習題安排的最大問題是不滿意，即與單元教學內容脫節，成績要求不明確； 我非常認同讀寫結合的理念和實踐，但缺乏相應的操作策略和標準。 在此基礎上小學學科資源網，課題組撰寫了《常州市戚樹巖東方小學閱讀教學和寫作教學調查報告》。
（二）運用文獻研究方法系統研究相關理論
為了研究的順利開展，我們的研究團隊收集了大量的文獻和視頻資料，主要分為讀寫一體化理論、作業教學理論和作業課程開發理論，并進行了以集中學習為重點的研究。并輔以分布式學習。 理論學習活動。
1、獨立閱讀
研究團隊根據需要購買了《語文教育研究方法》、《小學語文課程與教學論》、《小學語文教學與實踐》等讀寫結合理論、實踐教學理論和實踐課程開發理論的專著。學習》、《中小學語文能力培養與實踐》、《國外小學語文教學研究》、《丁友寬小學語文讀寫結合法》等論文讀寫結合法、朱光潛的《讀寫結合法》、王杰的《讀寫結合法開放研究》等等。 老師們寫了大量的閱讀摘錄和閱讀心得。 我從國家知識庫下載了閱讀與寫作一體化的期刊文章，研究小組成員分享了他們的學習成果。
2.觀看視頻
我們前期積累了一些教材，在閱讀教學過程中挑選了那些讀、寫做得比較好的視頻，比如金雷老師講的《憶金華雙龍洞》、《珍珠鳥》 、薛發根老師講授的《愛》《鎖鏈》《半支蠟燭》的教學視頻，在實施讀寫結合方面給課題組老師們提供了很多啟發。 他們根據平時的課堂教學，撰寫了課堂評價筆記。
3. 沙龍研討會
結合日常閱讀和觀看教學視頻，定期開展閱讀沙龍討論和課堂觀摩討論，探討閱讀與寫作相結合的理論與實踐。 思維的碰撞，碰撞出智慧的火花。
(3)運用行動研究方法嘗試構建實踐課程
本項目基于2013年常州市十二五規劃項目《小學語文單元整合教學行動研究》。 以單元整體教學為策略，以語文學科核心能力為出發點，設計不同風格的習題。 根據不同年級的關鍵能力目標，選擇合適的作文教學內容，編寫一到六年級的校本作文教材，設計各級作文教學研究課程和研討活動，全面提高教師的項目實施水平以及學生的日常教學實踐。 、編撰校本作業案例集，整體提高學生作業素養，著力打造校本作業教學品牌，增強在區域的引領力。
1、設計讀寫結合的作業課程目標體系
為了更好地探索國家課程校本實施策略和培養“愛讀書、樂體驗、善寫作”學生的目標，語文學科組結合語文學科和學生的具體實際《校園生活重新整理2011年版課程標準》將“四學段”“九年級”作業標準重新整理為我校各年級作業（寫作）標準，兼顧學生的興趣、過程、技能等，并考慮到小學水平，設計更多的敘事性文章，包括體驗式練習，以及留言筆記、通知、新聞報道等應用性文章，以及解釋性、論證性、本標準旨在進一步促進我校師生對“讀寫結合”的日常思考，嘗試建立校本閱讀教學能力目標。中文題目。
以“書寫人文”讀寫目標體系為例，我們基于讀寫結合的理念對閱讀教學和寫作教學目標進行了整體反思，如表1所示。
表1：一至六年級基于讀寫結合理念的“書寫人性”敘事文本教學目標
年級項目
閱讀教學目標
運動教學目標
一年級
1. 嘗試按一定的順序觀察字符。
2、從人物的神態、衣著、愛好等方面突出人物的主要特征或愛好。
3、能夠欣賞反映作者情感的句子。
1.能夠按一定的順序觀察字符
2、記下人物的神態、衣著和愛好，突出人物的主要特點或愛好。
3、盡量用詞語或句子來表達主觀感受。
二年級
1. 嘗試按一定的順序觀察字符。
2、通過語言、動作、神態、外表有選擇性地感受人物的特點。
3.學會通過語言、動作、表情來感受任務，品味表情的中心，
1、盡量按照一定的順序觀察人物，突出某一方面的特點。
2、通過語言、動作、神態、外表有選擇性地感受人物的特點，并嘗試表達自己的感受。
三年級
1.能夠通過多種感官按一定順序進行觀察。
2、能夠有選擇地把握人物的語言、動作、心理、相貌、神態等細節，了解人物的特點，有自己的主觀思想。
3.感受各個段落的結構以及句子或段落之間的邏輯。
5、初步了解正面描寫與側面描寫相結合的手法。
1.能夠通過多種感官按一定順序進行觀察。
2、能夠有選擇地把握人物細節，描寫人物特點，有自己的主觀思想。
3、圍繞中心，選擇典型事例，突出人物的品格或精神品質。
4、句子或段落之間體現一定的邏輯，采用多種段落結構。
5. 嘗試采用正面和側面描述相結合的方式。
四年級
1.通過一兩個例子和詳細的描述來感受人物。
2.通過外表、動作、表情、語言描述來感受人物。
3、重點描寫第一人稱“我”的心理活動，利用環境描寫來襯托人物情緒。
1、能夠根據人物的特點選擇練習材料，通過一兩件事來表現人物。
2、能夠描繪作品中主要人物的外貌、動作、表情、語言。
3、練習中盡量以第一人稱的心理活動進行描述，盡量用環境的描寫來襯托人物的情緒。
五年級
1.感受描寫一個人或一個群體的精神品質的不同方式。
2、多學一些事、多一些人，體會到寫人物時細致恰當的好處。
3、學會運用對比、烘托的表現手法來感受人物的特點。
1.學會寫一個人或一個群體，突出人物精神品質的一個或多個方面。
2、通過一件或多件事情來寫人，選擇一件或多件最能體現人物的一種或多種特征的事物，能夠對事件進行詳細和簡要的處理，并注意事件之間的有機聯系。 。
3、學會運用對比、烘托的表現手法來突出人物特征。
六年級
1、學會通過提問感受課文的主要內容和任務的質量。
2、靈活運用細節來描述獨立感知任務的質量。
3、感受側面描寫（環境描寫、對比、烘托、渲染等）在塑造人物形象時的美感。
1. 學生復習題目，圍繞主題選擇一個或多個典型事例，并注意事件之間的聯系。
2、靈活運用詳細的描寫方法，使人物形象生動。
3、學習側面描述（環境描述、對比、烘托、渲染等），利用正面描述和側面描述相結合的方式塑造人物形象。
風格是一個事實的存在，也是一個無法回避的話題，因為不同的風格有獨特的表達結構和言語形式。 例如，如果都是敘述性的，則敘述性的言語表達是相同的； 論文中的言語表達有很大不同。 潘新和教授曾指出：沒有風格感，就沒有語言感。 我們以文化和風格為“維度”，以檔次水平為“傳統”。 在努力凸顯各年級特色的同時，實現年級之間循序漸進、螺旋式遞進。
2、開發讀寫結合的作業課程內容體系
以語文核心能力為主題的單元，是圍繞一定的文體訓練點而構建的。 每個單元包含經典背誦、例文教學閱讀、延伸閱讀、學科活動四個內容。 這些內容從閱讀到實踐，從課內到課外，多樣而豐富。 例如：我們會指導單元內比較經典課文的學習，構建學習方法，形成方法結構； “延伸閱讀”不僅包括文本本身，還包括文本資源的介紹，以及時事、影視的閱讀； “主題活動”以課文的訓練要點和生活體驗為基礎，引導學生通過體驗學習，深化學習。
以江蘇教育出版社三年級《童話》單元（第一冊）為例。 本單元共有三篇課文：《哪吒造海》、《蒲公英》、《三袋小麥》。 它們首先具有故事的一般特征。 都需要復述課文，其中包含一定的道理。 所以我們認為《哪吒鬧海》是一部經典的文字。 一方面代表了中國傳統的劍拔弩張的俠義精神，也代表了不畏困難的優秀品質。 另一方面，這篇文章的情節是曲折的。 優秀的復述練習課文是幫助學生積累復述方法的有效載體。 下表以江蘇教育出版社三年級（第一冊）《童話》單元為例，談談基于讀寫理念的童話單元教學內容的設計。
表2：基于讀寫結合理念的“童話”單元教學內容
一
元
里面
允許
單位介紹
1. 回想一下你學過的童話故事。 2.找出本單元的字符
3. 閱讀故事中有趣的一段話。 4.認識課文中的生詞
經典讀物
《哪吒鬧海》——“因-過程-果”段落訓練
閱讀教學實例
《三袋麥子》——“因-過程-果”段落訓練
《蒲公英》——“因-過程-果”段落訓練
延伸閱讀
1.閱讀整本書：《夏洛特的網》
2.“1+X”閱讀
《哪吒惹海》——《嫦娥奔月》《新西游》《哪吒》
《蒲公英》-《小傘兵》《小刺猬》《飛翔的蒲公英》
《三袋麥子》——《小白兔和小灰兔》《蚯蚓和金龜子》
練習 3 - “晨間牧羊人”
3.學會用“原因-過程-結果”的段落來寫閱讀建議
學科活動
1、故事復述比賽。 2、課外故事比賽。
3、童話創作及改寫比賽。
三、創新讀寫一體化課程實施方法及指導策略
本研究項目的最終目標是提高課程實施水平。 因此，項目改革的核心環節也是立足于課堂教學。 我們努力以掃盲一體化為引領，創新掃盲一體化實施方式。
（一）學習“拼音識字”書寫
“拼音識字”占據低年級語文教學的重要組成部分。 我們努力鼓勵低年級學生將口語和寫作訓練納入“拼音識字”過程中。 學習“jqx”時，當有學生提到“橙子”的“橙子”時，老師趁機引導對話：你見過什么樣的橙子？ 有的同學說看到了橢圓形的橙子，有的同學說看到了黃色的橙子，還有的說看到了酸橙子。 在學習“下棋”中的“棋”字時，老師引導學生觀察文字插圖，先展示：“他正在下棋”，然后展示“他正在下棋”，最后老師問：如何這句話還能說嗎？ 學生首先根據老師提供的語言支架進行語言訓練，然后敞開心扉，練習自由表達。 我們相信，只有經歷如此多樣化、嚴格的語言訓練，學生的語料材料才會越來越豐富，思維才會越來越開闊，語言才會越來越規范。
（二）在“閱讀練習”中學習寫作
于毅老師曾說過：“閱讀教學與作業教學的分離，是語文教學高消耗、低效率的直接結果，也是學生語文素養低下的主要原因。” 我們以現有教材為基礎，在日常教學實踐中努力探索，在閱讀與寫作的結合點上，進行模仿、重寫、延續、創造的策略研究。 例如，六年級江蘇教育版第一冊中的《機長》和《愛情之鏈》都是小說單元，其最大的特點是“具體的環境描述”和“出乎意料又在情理之中”的故事情節。 在課文的最后，我們利用這一特點來指導學生練習續寫。 學生們的想象力大膽，故事情節巧妙。 又如，江蘇教育出版社四年級第二冊第二單元有《齊黃羊》、《三訪草堂》、《公儀秀不肯受禮》三篇課文。 學生們都覺得戲劇更有趣，所以都學了《公藝秀拒絕》。 《收禮物》將前兩段文字改寫成劇本。
接下來我們以四年級下冊的一些單元為例，基于讀寫一體化策略進行講解。 詳細信息請參見表 3。
表3：基于讀寫結合理念的課堂實施方法和指導策略
單位名稱
項目名
閱讀和寫作綜合策略
散文與詩歌組
《我們植樹吧》《杏花第一朵》《燕子》《古詩兩首》
改寫
論文單元
《蘋果中的五角星》《人性之師》《最佳之路》
仿品
歷史故事單元
《齊黃羊》、《三訪草堂》、《公儀休不肯受禮》
重寫、創建
敘述單位
《永遠的白武士》《第一次擁抱媽媽》《我不是最弱的》
繼續寫
（三）在“校園活動”中學習寫作
校園生活是學生除了課堂之外最重要的生活。 我們努力從課間、藝術節、運動會、科技節等學生習慣的活動中挖掘資源，構建以閱讀和寫作為課程要素的系統結構。 例如，我們從課程目標、課程內容、實施策略、課程評價四個方面來設計運動會。 活動結束后，以征文比賽的形式進行評審，并利用班級、年級、校級移動文化墻以及校報、電視臺、校園網站等渠道進行展示和展示。溝通。
案例：基于讀寫結合理念的校園運動會寫作教學
首先，確定體育會議寫作課程的總體目標，即掌握有關體育會議寫作（寫作）的基本知識，培養學生在體育會議上觀察和記錄的能力，并巧妙地使用主要目的在體育會議教學過程中寫作（寫作）以及基本技能，例如材料選擇，布局和計劃，語法和言論可以激發學生愿意體驗體育運動并擅長寫作（寫作）。 （省略年級目標）
然后，對于校園體育會議的作業（寫作）微型課程的內容設計，作者試圖使用全面和綜合的思維來系統地研究文本（包括較低年級的識字），口頭交流，練習和全面在中文教科書中學習。 內容進行了整理，調整和添加，最后闡明了每個等級的練習（寫作）的內容。
其次，基于校園體育會議的實踐（寫作）微型課程的實施遵循經驗，正直，有效性和創新的原則。 （省略詳細信息）
最后，基于確保所有學生的參與確保底線水平，校園體育競賽寫作（寫作）課程旨在激發學生的興趣并突出他們的性格發展。 每個等級的練習是根據主要思想，語法和言論，邏輯組織，材料選擇和表達的多個維度進行評估的，反映了能力水平的差異，并根據“專家”，“專家”，標準進行了差異“和“期望”評估。 （省略了具體評估標準）
有關詳細信息，請參閱已發表的論文“基于校園體育游戲的任務教學設計”（“課程與教學” 2016.06）
4.各種論文寫作和競賽激發了寫作的熱情。
充分利用校園資源小學學科資源網，例如學校藝術節，科學技術節和元旦問候，在不同等級的主題文章中進行不同的能源需求，并使用校園窗戶，移動文化墻，學校報紙，電視臺以及其他媒體發表杰出作品，這極大地激發了學生對家庭作業的熱情。
8.獲得的分階段研究結果
經過一年半的項目研究實踐，項目核心小組和所有中國教師的成員都通過日常的教學和研究，撰寫論文和教學開放課程努力介紹分階段的研究結果。
（1）發表論文
經過一年半的學習，研討會和課堂實踐，本科項目的成員撰寫了研究論文，這些論文已在省級或以上的出版物中發表，例如“小學教學研究”，“課程和教學” “和“教育研究與審查”。
表5：研究小組發表的論文列表
序列號
時間
標題
期刊名稱
等級
作者
2016.6
“掌握詳細的描述并邁出教學練習的第一步”
“小學教學研究” 2016.05
省級
盧芳
2016.10
“對積累的重要性，表達勤奮”
“小學教學研究” 2016.10
省級
李玲
2016.10
“關于語用學，從課程到課外”
“小學教學研究” 2016.10
省級
Zhu
2016.12
“使用綜合策略來促進閱讀和寫作的整合”
