從事中學(xué)物理教學(xué)，除了具有先進(jìn)正確的指導(dǎo)思想和深厚的物理知識(shí)和教育理論基礎(chǔ)外，還必須具有相當(dāng)熟練的教學(xué)技能。 一名中學(xué)物理教師在教學(xué)實(shí)施過程中能否取得成功，很大程度上取決于他對(duì)各種基本教學(xué)技能的掌握。 中學(xué)物理微教學(xué)作為一門研究物理教學(xué)技能的課程，對(duì)于未來的中學(xué)物理教師來說無疑非常重要。 讓我們從歷史發(fā)展的角度分析微格教學(xué)的必要性，并進(jìn)一步說明如何開展中學(xué)物理微格教學(xué)活動(dòng)。
**微格教學(xué)簡介
本節(jié)從微格教學(xué)的起源出發(fā)，分析其理論基礎(chǔ)和基本模型，幫助讀者理解微格教學(xué)的內(nèi)涵。
一、歷史回顧
微格教學(xué)的歷史可以追溯到20世紀(jì)60年代初。 當(dāng)時(shí)高中物理微格教學(xué)，國際教育界非常重視課堂教學(xué)技能的研究，如：引入某些學(xué)科主題的技能、概念教學(xué)和常規(guī)教學(xué)的技能、演示和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的技能、課堂上提問和提示的技巧，以及引導(dǎo)學(xué)生參與討論的技巧。 專家們一致認(rèn)為，教師在教學(xué)實(shí)施過程中的成敗固然與課前教案的設(shè)計(jì)有關(guān)，但在一定程度上也取決于教師的掌握程度。各種基本的教學(xué)技能。 這些教學(xué)技能需要對(duì)師范生和新上崗教師進(jìn)行培訓(xùn)。
1963年，以W.艾倫為代表的美國斯坦福大學(xué)一批學(xué)者首先提出微格教學(xué)（），將教學(xué)過程中的綜合教學(xué)技能分解為各種單一技能高中物理微格教學(xué)，培養(yǎng)10名左右的學(xué)生。 分成一組，每組在導(dǎo)師的指導(dǎo)下對(duì)一到兩項(xiàng)技能進(jìn)行10到15分鐘的教學(xué)和訓(xùn)練。 首先，一名學(xué)員進(jìn)行講座，其他學(xué)員則扮演學(xué)生的角色。 講師和學(xué)生的行為將通過視頻和回放系統(tǒng)進(jìn)行現(xiàn)場記錄。 然后導(dǎo)師和學(xué)員會(huì)反復(fù)觀看教學(xué)直播視頻并進(jìn)行討論和點(diǎn)評(píng)。 指導(dǎo)老師最后會(huì)做出總結(jié)，讓組里的每個(gè)學(xué)生都能接受教學(xué)訓(xùn)練，以提高每個(gè)人的基本教學(xué)技能。 斯坦福大學(xué)艾倫教授試點(diǎn)的微格教學(xué)分為六個(gè)步驟：設(shè)計(jì)（計(jì)劃）——教學(xué)（teach）——觀察評(píng)價(jià)（和），再設(shè)計(jì)（），再教學(xué)（）——再觀察（）。 一經(jīng)嘗試，很快在西方國家流行并推廣。
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