高中化學實驗教學反省
身為一名優秀的人民班主任，我們的工作之一就是課堂教學，利用教學反省可以快速提高我們的教學能力，優秀的教學反省都具備一些哪些特征呢？以下是小編整理的中學化學實驗教學反省，歡迎你們分享。
高中化學實驗教學反省1
肇慶市高考的高中數學評價制度從百分制變革為等級制(A+、A、B+、B、C+、C、D制)，化學實驗教學表面看被置于更為必要和重要位置初中物理實驗探究專題，更重視中學生能力的訓練和培養，擴充中學生的知識面，加深中學生對知識的理解和應用。但是實際中，中學為提升C+級率(我縣是被田陽中學投檔的等級)而安排課程，班主任為A+級率(被市中學投檔的等級)而教學，中學生只為語數英(450分)三大科而學習。
化學實驗教學便出現以下現況：
1.多年來，高考實驗內容都是以面試的形式在試卷高考，從沒有到實驗室里去考中學生的操作，致使了目前只“講實驗”而“不做實驗”的現象。
2.老師把實驗講的滾瓜爛熟，讓中學生去死記硬背實驗器材、實驗過程、實驗現象和實驗結果，并未讓中學生真正到實驗室里實際操作，發覺問題并解決問題，這在一定程度上引起了實驗課無法舉辦。
3.班主任多媒體采用虛擬實驗來代替真實實驗，由于虛擬實驗的功能全、成本低;實驗速率快、效率高;可實現手動化和智能化。
4.實驗班主任由后勤工作人員取代，使原本就非常艱巨的教學任務讓班主任們無瑕顧及實驗課。
針對以上問題，我覺得腳塌實地上好實驗課特別必要。
一、認真備課
我們常常聽到一些班主任，一說上實驗課就松了一口氣。覺得實驗課好上，中學生喜歡上實驗室，積極性高，因此不認真備課，或則說不曉得如何備實驗課。有的班主任甚至沒有學案就匆匆上實驗課。雖然有經驗的班主任都曉得，真正上好實驗課很不容易，不下一番工夫是很難達到預期療效的。
上實驗課應該和其他課一樣備好課，寫好學案。除此之外班主任還應當提早預做實驗，便于取得第一手資料，懂得每一個實驗的關鍵，這樣就能取得主動權，做到心里有數。許多老班主任，盡管授課多年，每位實驗在她們心里了如指掌，并且她們每次上課前仍要認真預做。由于時間條件變了，誘因也隨著變化，只有預做能夠做到萬無一失。為了使每一位中學生都能做好實驗，上課前檢測每一組儀器也是應當做的一項工作。而不少班主任覺得這是實驗員的事，不予注重，結果實驗開始了，才發覺有的器材匱乏，有的儀器不能使用，使得一部份中學生做不成實驗，白白浪費了寶貴的時間。檢測每組儀器一定要認真，首先從數目上及尺寸上檢測，其次看每一件儀器是否能用。考慮到實驗的過程中有出問題的可能，還應有一些備用用具，便于及時補充更換。
二、要求中學生預習實驗
倡導中學生預習實驗是一個挺好的辦法，但不能逗留在通常的呼吁上，要布置預習提綱，且要采取多種形式檢測預習情況，逐漸做到不預習不準進實驗室。諸如，可采用提問檢測，進實驗室前檢測筆記等方式;也可以把權利下放在小組長，由她們檢測后匯報。對于無故不預習的中學生，可采取停做實驗先預習，課外補做實驗的辦法。這樣要求幾次就逐漸邁向正軌了。
三、充分發揮班主任的主導作用
在實驗課上，應抽取適當時間，講清儀器的使用方式和容易發生的故障，點出本次實驗的關鍵所在，引導中學生學會自己排除故障。這樣能降低盲目操作導致儀器的損毀，又能使班主任不陷于被動地解答中學生的問題之中。
比如，熱學的好多實驗都用到電壓表和電流表，而電壓表和電流表的聯接方式及正確讀數又是中學生比較難把握的，這就要講清它們的基本原理、在電路中的
聯接方式以及阻值的判定和選用。鼓勵中學生潛心動手做實驗，勇于動手做實驗。對于可能出故障的幾種情況，啟發中學生借助自己排除故障。這樣引導，中學生反映收獲大，遠遠不止學到一點知識，更重要的是鍛練了自己獨立工作的能力和剖析、解決問題的能力。同時老師也甩掉了因排除故障而造成的忙亂，有了指導中學生的主動權。
在實驗課上，中學生是活動的主體，班主任要充分發揮其主導作用，要認真觀察中學生實際操作的全過程，仔細剖析實驗中存在的問題，及時給與指導。班主任是在中學生獨立完成實驗的過程中進行教學工作的，工作的重點，不是通常的講解和補習，而應有計劃、有針對性地某些指導。非常對于基礎薄弱、動手能力差的中學生，要耐心指導，引導她們剖析出現問題的緣由，強調努力改進的方向。
以上從幾個方面談了對于上好高中數學實驗課的一些想法，對于上好化學實驗課來說都很重要，但我個人覺得，其中觀念的轉變更為重要，起決定作用。觀念的轉變通常指教育決策者和教育管理者的教育理念的轉變。現行的教育體制受應試教育的影響比較深初中物理實驗探究專題，矯飾性教育還有一席之地，導致老師在課堂上講實驗，中學生課下背實驗，以應付考試，節約資金。這樣就違反了科學規律，中學生的動手能力、實驗能力、探究能力、分析問題和解決問題的能力、總結能力都得不到提升，培養了一批高分低能的人才。只有教育決策者的教育理念轉變了，評價體制轉變了，一線的廣大教育工作者的教學方式才能跟隨轉變，回到科學、理性的軌道上來。
中學數學實驗教學反省2
摘要：實驗對中學生更好地理解把握化學知識有著重要的幫助，增強化學實驗技能是培養中學生數學學科核心素質的重要途徑，因而須要班主任在教學中強化化學實驗教學。本文對提升中學化學實驗教學的有效性策略進行了探求。
關鍵詞：小學數學；實驗教學；有效性
實驗在數學教學中占有重要的地位，通過進行化學實驗，中學生才能更好地理解數學概念和規律，增強觀察、分析問題的思維能力，培養動手操作實驗技能。筆者結合教學實踐，對提升中學化學實驗教學有效性的策略進行了深入的研究。
一、多種模式實驗，迸發中學生實驗興趣
一是班主任課堂演示實驗。進行演示實驗是數學教學中班主任使用次數較多的教學方法，借助演示實驗教學，可以是班主任在課堂進行實際實驗操作，讓中學生進行觀察實驗現象，剖析實驗原理，最后得出實驗推論。對于一些實驗條件要求較高、比較復雜的實驗，班主任也可以使用多媒體教案為中學生進行演示實驗。這樣能為中學生提供療效顯著的'實驗場景，中學生通過對實驗視頻資料的反復詳盡觀察，能夠得出實驗結果。二是中學生動手操作實驗。讓中學生動手在實驗室進行化學實驗，是化學實驗教學的主要教學方法。在教學前班主任應讓中學生做好充分的實驗打算，從實驗原理、實驗方案的設計、實驗儀器設備的選擇、實驗的方式步驟的安排等方面進行打算。對于那些內容班主任可毋須詳盡講解，而是讓中學生進行自主探究、自主設計。中學生實驗重在培養中學生的動手操作實驗技能，因而，班主任應讓中學生多親手操作，使中學生把握操作方式，增強實驗教學有效性。三是舉辦課外自主實驗。在人教版的中學數學教材中，對中學生的課外實驗特別注重，在教材課后作業中安排的“動手動腦學數學”就是中學生進行課外實驗的好內容。進行這樣的實驗能豐富中學生的化學實驗內容，拓展中學生的實驗視野，讓中學生加深對化學知識的理解。為此，班主任應讓中學生在課外按照自己的興趣愛好進行自主探究小實驗。比如，在學習光學知識時，可以讓中學生舉辦“小孔成像”課外實驗、自制望遠鏡或拍照機等，這樣既能增強實驗興趣，又能拓展化學知識。
二、整合實驗資源，提升實驗教學療效
一是靈活運用實驗設備，改進教材實驗。要增強化學實驗的教學療效，中學應開放化學實驗室，讓中學生借助實驗室的儀器設備進行化學實驗，以提升中學生的實驗技能。非常是可以讓中學生靈活運用器材，來對教材中的實驗內容或方式的不足之處進行改進，教材中提供了許多實驗的方式手段，但不一定適宜本校區的實驗條件，為改進實驗內容提供了機會，這樣才能提升中學生的實驗創新能力。比如，在學習“聲音的形成與傳播”時，可讓中學生對教材中的演示實驗進行改進，教材中的實驗是在密封的玻璃罩內放置了一個小鬧鈴，這樣進行實驗時，因為不能較好地克服固體的頂部傳聲，再由于假如不能做到密閉，演示實驗的療效就不理想。假如把鬧鈴改成手機并將它懸掛在其中，才能降低固體傳聲，當把玻璃罩抽成真空后，打電話時只能聽到指示燈閃動，而聽不到鈴聲，療效就比先前有了顯著改進，能夠更好地證明聲音不能在真空傳播。二是自己制做簡易器材，豐富實驗內容。對于許多小學分校，非常是農村的小學分校，因為中學實驗經費的不足，或是實驗儀器的欠缺，許多實驗不能挺好地完成。對此，班主任可發動中學生一起動手，借助生活中的一些廢舊物品來制做簡易的實驗器材，這樣既能滿足化學實驗教學的要求，又能節約實驗儀器和器材經費。同時能夠培養中學生的小制做、小發明的興趣，培養中學生的科學素質。要引導中學生進行生活化的實驗，只要留意觀察，生活中許多資源都可以作為實驗的器材或則稍加整修才能進行化學實驗，如生活中的杯子、飲料瓶、小藥盒、塑料管等都可用于化學實驗器材。
三、開展合作學習，提高實驗操作技能
一是要做好合作學習實驗前的打算工作。進行合作實驗須要班主任把握每位中學生的數學學習基礎、物理學習興趣、物理學習能力、智力水平、學習方法等情況。要按照班級實際情況，有目的地將不同能力層次中學生界定為一組，根據“組間同質，組內異質”原則進行小組界定，每組以４～６人為宜，這樣有利于確保每位中學生的數學實驗能力都能得到發展。每位小組要設置一名主任，負責本組人員管理、實驗分工、給班委進行答疑等工作，同時要對其他班委進行合理分工，使每位人在組內都有明晰職責。二是把握合作實驗運用程序。首先，要提出合作實驗目標。依照教學內容要求，選擇適宜合作實驗的內容，并對合作實驗目標、過程提出明晰的要求。其次，擬定多種實驗方案。因為每位中學生學習能力不同，擬定多種實驗方案，能讓不同層次的中學生都有所收獲，并使中學生通過不同的方案得出相同的結果，使中學生的思維得到拓展。再度，進行操作實驗。各小組應根據實驗步驟，進行分工合作，共同完成實驗任務。按照時間情況，可多次重復實驗，以讓每位中學生都有操作機會。四是討論交流。實驗完成后進行小組討論交流，這也是合作實驗的關鍵環節，通過對實驗方案、存在問題及改進舉措進行討論，能加深對實驗技能的把握。比如，進行“探究液體內部浮力規律”實驗時，可按如下程序施行：（１）明晰合作實驗目的：通過合作實驗，探究液體內部是否存在浮力，對容器四周是否有浮力，怎么驗證，液體內部的浮力規律怎么分布。（２）實驗步驟：第一步，創設情景來啟發中學生思索。班主任可引導中學生回想在游泳潛水時的身體體會情況，借此引入液體內部是否有浮力，浮力的特征怎樣，其大小跟哪些誘因有關等。第二步，各小組設計實驗方案。要求各小組設計實驗方案，同時向各小組領取實驗器材。各小組對實驗方案進行討論更改，班主任不參與各組設計，但可給與一定幫助。第三步，進行實驗操作。各小組動手進行實驗，觀察實驗現象，記錄實驗數據，總結實驗規律，班主任在各小組間進行巡視，幫助中學生解決實驗中遇見的困難。第四步，交流討論。各級實驗完畢后，以小組為單位匯報實驗方案、原理、實驗過程、得出的推論。其實，強化化學實驗教學，能使中學生更好地理解和把握化學概念和規律，能培養中學生的數學思維能力和動手實踐能力。因而，班主任要采取多種方式手段來增強實驗教學的有效性。
參考文獻：
［１］劉廷厚．提升中學數學實驗教學有效性策略探討［Ｊ］．文理導航，２０１６（４）．
［２］周禮軍．提升中學數學實驗教學效率的策略研究［Ｊ］．新課程，２０１７（４）.
高中化學實驗教學反省3
摘要：在教育變革理念下提倡中學生自主探究，主動學習，通過小組合作，師生互動的方式解決學習中的問題。符合數學課程的基本學習理念。化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗除了是數學教學的內容，也是落實課程目標的重要方式和途徑。在完成基礎實驗的基礎上，引導中學生剖析實驗中看見的現象，出現的問題，之后剖析實驗數據，最后按照實驗中出現的問題再改進實驗技巧。在中學生自主實驗的基礎上，自主建立中突破實驗設計方案的難點。
關鍵詞：小學數學；自主探究；小組合作；實驗教學
一、創設化學情境因而迸發中學生學習興趣
興趣永遠是學習最好的老師，在生活現象以及化學實驗的啟發下，捉住中學生的興趣點。創設相關的數學情趣，迸發中學生思索，推動學習的興趣。中學生就會愿意主動思索，樂趣發覺其中的樂趣，樂此不疲。生活中處處都有化學知識，所以生活中的化學現象可以當做引課的最好例子。這種例子或許生活中十分常見，但我們從來沒有思索過其中的原理是哪些。借助這種可以使中學生愈發理解我們學習數學的意義是哪些，讓中學生真正明白數學并非是遙不可及，艱深的一門學科。比如右圖是科技館中拍攝的一幅圖片。圖片的中人只能看到他的頭，而她的身體我們卻看不見。去過科技館的中學生似乎都去感受過這個有趣的實驗模型。只給中學生播放圖片是不夠的，為了使中學生可以愈發直觀的體會它的神秘，課前老師可以借助兩塊平面鏡作出一個相同的模型。一個實實在在的模型置于中學生面前可以使中學生走入去觀察。借助這個看似PS過的圖片，配上老師自制的模型，中學生可以近距離的體會這個模型。引課的時間學院在五分鐘以內。課前的15分鐘是中學生學習的最佳時間，所以拿來引課的時間不應當太長。主要的時間拿來知識點講授，然后學生動手實驗。實驗的時間中學生更容易讓中學生注意力集中。
二、結合教學實踐，優化實驗探究
（一）勇于放手，讓中學生真正的成為課堂的主體。班主任在實驗教學的過程中應當改進原有的教學方式，給中學生創造出一個實驗，學習相適應的良好環境。運用科學的教學方式可以使中學生更好的接受知識，理解知識的內在。真正的懂得了知識的內在，這樣才可以想出更好的實驗改進方案。理解知識的內在能夠真正做到舉一反三的療效。班主任應盡量引導中學生發覺教材中存在的一些探究點。傳統的實驗教學也是講授式的教學。班主任在課上講授實驗的過程，但是演示實驗的操作方式。這樣的教學造成中學生實驗自主設計部份的缺乏，沒有根本的落實到通過實驗探究迸發中學生學習興趣的目的。班主任應當立足于“學生才是課堂主體”進行真正的地位轉換。班主任在課上可以從引導，教學補習的角度舉辦內容的講解，因而來一步一步的引導中學生進行試驗方案的設計。充分的做到讓中學生勇于動手，提高中學生在實驗中的主體地位，這樣就能真正的做到將課堂還給中學生。班主任除了僅作為講授者，班主任更應當是中學生能力培養的開掘者。
（二）悉心設計實驗，加強實驗改進。中學中學生形象思維較好，具象思維能力相對較差，所以應當讓中學生從直觀形象的感性認識出發去主動獲取數學知識，這樣就能迸發她們學習數學的興趣，培養她們自主學習的能力。諸如在光的折射這一實驗中，中學生發覺當一束光從空氣中斜射入水底時，入射角度不斷的改變，折射角度也在不斷的變化。當入射角達到一定范圍內我們除了可以看到折射光線也可以看到反射光線，但是在一定角度時只能看到反射光線而看不見折射光線。這種問題都是中學生在實驗中觀察到的。擅于觀察實驗中出現的問題，但是動腦思索，這也是我們進行實驗的真正目的。中學生的能力，思維在實驗探究中得到提高。
（三）轉變思維，交流演示實驗技巧。實驗課中班主任的演示似乎可以節約時間，流利的講解實驗步驟，但中學生的聽課的療效卻沒有我們想像的這么高效。傳統的班主任講解知識點似乎可以節約時間，知識點講解的愈發全面，但因為中學生每天都要面對著不同事科老師的填鴨式教學，中學生的精力很容易分散。不是老師講多少中學生就可以理解多少，假如我們種方式來翻轉我們的課堂，結果會超乎我們的預想。
三、善于發覺、總結教學中的不足之處
實驗題是常見題型，具有概念性強、針對性強、判斷性強、知識容量大、考查覆蓋面廣等特性。除了考查中學生的動手能力，更可以考查中學生的判定、分析問題的能力。實驗課對班主任的要求也是十分高的，尤其是新時期的班主任在教學過程中應具有一定的創造能力。班主任最好可以借助身邊的物品來發覺問題，借助生活中隨手可得的物品進行實驗。這樣可以拉近化學與生活的距離，讓中學生深切的感遭到生活中的數學，感遭到科學的真實性。改變中學生對化學十分深奧的認知。通過對教學部份的反省，除了可以讓課堂效率提升，還可以培養中學生思索能力。其實，培養中學生良好的數學學習習慣，無論是實驗課還是習題課，想要真正做到并不是一朝一夕的事情，而是一個常年練習的過程。在此過程中須要改變的不僅僅是中學生，更重要的是班主任角色的改變。我們除了要做好以為講授者，更要做好以為啟發引導者。降低中學生的學習興趣，提升中學生課堂的積極性，培養中學生舉一反三的能力。中學生有了學習的興趣便會樂意走入這飽含無窮樂趣的數學天地。這也是我們作為教育工作者真正希望見到的。
中學化學實驗教學反省4
任教中學數學多年，在過去的教學中，班主任說得多，做得多，中學生說得少，做得少，只單純的重視知識的傳授而忽略對中學生心愿和學習方法的重視。新課程的要求班主任才能結合本學科的特性，針對所教中學生的實際情況，對教學的內容和方式進行調整和創新，教學中給中學生留有更多的空間，有利于中學生創造性思維的發展。在新教材的使用中，我們常常有“驚喜”的發覺。在現今的教學中，班主任應盡可能組織中學生運用合作，小組學習等方式進行實驗，舉辦學習。讓中學生自由探求，設計實驗，剖析實驗數據，總結規律。在這些氣氛下，中學生樂于探究，主動參與，潛心動手，也經常發覺中學生的閃光點，有新的發覺。現今的課堂教學方式多了，時常舉辦討論和交流合作學習。老師上課常常才能聯系、接觸社會實際，從生活中來學習，思索。中學生對學習比先前更有興趣，更積極了。下邊以《光的傳播》一課為例：
這節課的教學內容比較簡單，重點是讓中學生在探究活動中獲得動手能力、觀察能力、分析能力、總結歸納能力的培養。按照這一點，我在設計這節課時想讓中學生親自動手做實驗，從實驗現象中得出推論。由于我們曉得“光的傳播”的實驗現象不是很顯著，只有在瓶底很短的一段距離男能看到光是沿直線傳播，假如進行演示實驗的話，好多中學生都觀察不到現象，實現不了探究的目的。所以在這整個實驗過程中，歷史要對中學生的實驗及時指導，明晰的強調觀察哪些，觀察何處。否則中學生不曉得自己應當如何做也不曉得應當觀察那里。同時實驗前期的打算不要耽擱太長的時間，以免牽涉中學生的注意力，使她們的思索分散，實驗療效并不理想。由這節課我總結了一下化學概念、規律的教學中應當注意：遵照中學生的認識過程，運用引導討論和有效的提問，將中學生帶入化學情境，啟發中學生積極思索，喚起中學生的窺探欲望，引導中學生探求。再指導中學生對生活中的有關物理現象進行分類和歸納，總結出相關聯的化學知識，得出化學概念的規律，實現從生活邁向化學的認識過程。
教學反省：新課程要求建立“雙主型”課堂教學，通過師生互動，情感交流來啟動中學生的求知原動力，通過班主任的啟發、引導、組織中學生進行自主活動，讓中學生在活動中獲取知識，學到方式，發展能力，得到愉快的情感體驗，最終提升中學生的科學素養。本人在“平面鏡成像”一節教學以后，無論是從中學生的課堂表現，課后作業，還是從與中學生的課后攀談情況來看，這節課是一堂比較成功的課。通過創設有利于中學生主動學習的教學環境，使中學生大量參與教學活動，構建具有“主動參與、樂于交流、合作探究”為特點的學習方法。給中學生的創新留有更多的思索、探究的時間和空間，使她們在對小組、班級有機會大膽抒發自己的體味、想法和看法，課堂上會出現不同的聲音，發生爭辯，引起進一步的思索，甚至會出現一些意想不到的“高見”和“高潮”，給師生帶來一種意外的滿足。在這些開放、充滿民主、和諧、輕松的氣氛中，自主獲取信息、主動學習，學生的個性得到了發展，中學生的潛能有所反映，中學生的情感、學習心態與價值觀得以彰顯與提高，中學生除了學習了知識，并且學會了學習，提高了中學生在課堂上主動學習的時間和空間，培養了中學生的創新精神和合作探究能力。
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