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學生小組實驗只是按照現成的步驟和方法做實驗，機械操作，在規定時間內得出與書本上相同的結論。 結果，有些學生只是看其他學生做實驗，抄襲別人的數據和結論，而失去了實驗的神奇感和興趣，也就失去了實驗本身的價值和意義。 在教學中，要充分調動學生的學習興趣和積極性，培養獨立做實驗的學習動力。 例如：在“凸透鏡成像”的實驗教學中，我們可以先讓學生制作自己的學習工具，即幾個形狀各異、中間厚、邊緣薄的冰透鏡。 在課堂教學中，教師可以利用演示實驗充分調動學生的積極性，激發學生的興趣，并不斷提出新的問題：不同形狀的冰鏡片對光的影響是否相同？ 他們的圖像特征是否相同？ 如果我們把它們做成中間薄、邊緣厚的鏡片，它對光線的影響會和以前一樣嗎？ 他們還能形成和以前一樣的形象嗎？ 等等。 課堂上提出問題，要求學生在課外使用自制的學習工具進行實驗來尋找答案。 學生會非常有興趣通過自己動手實驗得出正確的結論，這增加了學生積極開展實驗的信念。 ，激發學生的學習興趣，培養他們的觀察力。 眾所周知，興趣是影響學習積極性最直接的因素。 那些新奇、有意義的知識和生活中的問題能夠引起學生的濃厚興趣。 在觀察這些物理現象時，教師應引導學生關注整個現象的過程、條件和特征。
例如，學生在觀看“摩擦起電”現象時，應注意以下幾點：①用手帕摩擦的塑料薄膜對紙片有什么作用？ ② 用手帕擦過的兩片塑料薄膜靠近時會發生什么？ ③ 將兩片用手帕和毛皮摩擦過的塑料薄膜靠近，會發生什么？ 通過觀看，學生們自己得出了“被摩擦的物體帶電，同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引”的結論。 通過觀察上述物理現象，不僅成功誘發了學生的學習興趣，滿足了他們的求知欲，而且有利于學生觀察能力的發展。 強化物理觀念。 學生在學習物理之前認為理所當然的一些先入之見有時是錯誤的。 盡管學生能夠通過推理和分析認識到錯誤并了解真相，但由于根深蒂固的成見意識，學生仍然會犯類似的錯誤。 為了對這種意識產生更強大的影響，需要比較強烈的刺激。 使用具有巨大反差的直觀圖像的實驗是打破錯誤概念的有效方法。 舉個例子，有這樣一個問題：如果將一杯冷水浸入沸水中初中物理實驗重要性，使杯子四面與沸水接觸，并不斷加熱沸水鍋，杯子里的水是否可以倒出？杯煮沸？ 學生自然會回答：“是的。” 老師可以通過現場實驗來驗證，能給學生留下非常深刻的印象。 又如：兩個一模一樣的生雞蛋，動的撞靜止的，碰撞的部位也一樣。 猜猜哪個會先壞掉？ 一個裝有鐵塊的燒杯漂浮在水槽的水面上。 鐵塊取出放入水中后，水面的高度會發生怎樣的變化？ 這些問題都可以現場測試。
通過這些結果可能出乎學生意料的實驗，學生可以產生強烈的認知沖突，糾正錯誤的先入之見，加深對物理概念的理解和應用。 效果特別好。 實驗教學能否達到最優目標，系統各部分能否協調運轉，取決于能否激發學生對課堂教學的興趣。 如果學生覺得實驗枯燥，就很難達到目的。 興趣培養必須多渠道、多形式、全面開展。 例如，演示水不好傳熱的實驗時，將準備好的小魚放在試管底部，然后加熱試管上部，使水沸騰，但魚卻什么都沒有管底部不尋常。 學生們非常驚訝，這激發了他們的興趣，提高了他們的學習積極性。 其次，采用投影技術，增加演示實驗的效果。 演示實驗是教師利用實驗設備、儀器為學生進行演示實驗，或創造必要條件再現自然現象及其變化規律。 這是物理教學中理論聯系實際的重要方法，是提高學生學習興趣、激發學生活躍思維的重要手段，是熟悉事物規律的起點，是物理實驗教學的重要組成部分。 。 學生觀看演示實驗，思考總結，找出規律，得出正確結論。 但有些演示實驗規模較小，由于條件限制，教師只能在課桌上進行演示。 后排的學生看不清實驗現象，增加了學生理解的難度，直接影響教學效果。
使用投影儀將演示現象放大，使其能夠清晰地顯示在屏幕上。 這不僅有利于學生觀看和思考，而且有利于縮短觀看時間，從而增加演示實驗的效果。 例如：“磁場”這門課中，磁場的概念就比較抽象。 條形磁鐵、U形磁鐵以及同磁極和異磁極之間的磁力線分布是不同的。 傳統的演示方法一般是：將一塊玻璃板放在磁鐵上，將鐵屑均勻撒在玻璃板上，輕輕點擊玻璃板，使鐵屑在磁場作用下形成平面磁通線分布圖。 因為是放在平面上，學生看不清楚，所以老師只好把玻璃板搬到講臺上，讓部分學生看到。 這不僅浪費時間，而且很多學生也看不清楚。 利用投影技術，這種情況可以徹底改變。 將課本中描述的幾個演示條件投影到屏幕上，可以讓全班學生清楚地看到各種條件下磁通線的分布。 這加深了學生對“磁場”的熟悉，使抽象問題變得容易理解。 ，這種無聲的語言可以活躍課堂氣氛，拉近師生距離，改善師生關系，從而促進教與學的進程。 物理實驗的引入，一方面，實驗現象本身可以吸引學生，拉近學生與教師、教學內容之間的距離； 另一方面，許多物理實驗往往需要學生配合，有的甚至要求學生完成部分內容。 這使得課堂更加活躍，師生之間的交流也更容易開展。 在這樣的情況下，平時學習成績不好但在課堂上活潑好動的學生往往成為活躍分子，這一方面給了他們施展才華的機會，另一方面也常常觸動他們的心。老師不時地改變他們對這些學生可能存在的偏見。
同時，也更有利于發現學生學習中的難點。 這樣，才更有可能客觀、公正地評價和對待學生，而這些無形因素對學生學習的影響有時是意想不到的。 總之，在和諧的師生關系中，在活潑的學習環境中學習科學知識，教與學都能更快地提高。 總之，為了使實驗達到預期的良好教學效果，必須明確實驗目的，精心設計，反復思考。 因為實驗原理、過程、結果和最終結論的每個環節都可能存在錯誤初中物理實驗重要性，探索的每一步都可能受到主觀因素的影響，即使是一些簡單的實驗仍然需要經常思考、經常改變視角，使實驗能夠更加客觀、準確地反映現實的客觀規律，更好地服務于物理教學，讓學生在驚奇中感受物理知識的魅力，在輕松有趣的實驗中獲取知識。