“壓力”教學設(shè)計與實施（精選4篇）
“壓力”教學設(shè)計與實施（上）
1. 項目自然條件概述
1. 主題的總標題
《課堂教學中學生主體性研究》
2. 簡介
新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”。要充分體現(xiàn)以人為本的發(fā)展思想，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念。教師是教學的指導者和組織者，是學生學習的指導者和學習質(zhì)量的檢驗者，引導學生向社會發(fā)展需要的人才方向發(fā)展，學生是學習活動的主體。學生是主動的、積極的人，這是他們的心理因素，他們能對客觀事物進行積極的反思；他們的學習動機、興趣、意愿等直接影響學生學習的效果；影響他們主動參與課堂的外在因素是他們的個性。因此，在教學中，要發(fā)揮學生的主體作用，必須處理好他們的心理因素。傳統(tǒng)教育把學生僅僅看作教育對象，是被動接受外界影響的對象，是教師“灌輸”知識的“容器”，這種學生觀必然導致學生學習主體性的壓抑； 相反，如果不把學生看作處于成長過程中的受教育的人，高估學生的主體發(fā)展水平，夸大學生主體發(fā)展的范圍，忽視教師的作用，就和低估、壓抑學生的主體性一樣有害。正確的學生觀是把學生看作教育的對象，從而加強對學生的教育和引導；同時，把學生看作學習和發(fā)展的主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
3. 研究人員在本項目中的角色
在這個項目中，我負責收集信息和報告結(jié)果。
2. 本實驗研究的目的
隨著課程改革的推進，學生的主體地位越來越好，學生積極參與課堂的主動性也越來越強，但學生主體地位究竟在多大程度上、具有什么樣的特點，仍然是一個未知領(lǐng)域，需要時間去解決理論研究中遇到的困惑，并將研究成果付諸實踐，推動主體地位在實踐中的研究。
本課為《壓力》課程的第一課，通過本課的實施，學生的主動性得到了提高，能夠按照老師創(chuàng)設(shè)的情景走進課堂，在老師的指導下，積極大膽創(chuàng)新，制定一些行之有效的實驗方案并運用到實驗中，能夠根據(jù)自己的實驗得出結(jié)論，在實驗中積極配合，積極發(fā)言，發(fā)表自己的見解，大膽創(chuàng)新，發(fā)展自己的思維，達到了實驗的要求，非常有價值。
3.實驗研究過程
1.學習情況分析
首先，物理課是在初二上學期開設(shè)的，半個學期后，學生就能了解到物理以實驗、觀察為主的特點。其次，物理離不開生活，學生的學習積極性特別高。結(jié)合這些優(yōu)勢，我選擇了扎扎實實的“壓力”課，更加生活化，學生的動手能力和腦力動手能力更強，更能吸引學生的注意力，讓他們愿意積極參與課堂。
2. 學習內(nèi)容
固體的“壓力”這個概念比較抽象，如果直接給學生講，學生無法理解，只能死記硬背，結(jié)果無法應(yīng)用。通過探索性實驗，學生可以通過自己的體驗得出結(jié)論，有更好的欲望和理解，從而揭示事物的本質(zhì)。
3.學習方法分析
在這門課中，學生需要初步養(yǎng)成積極參與課堂學習的品質(zhì)，利用自己的生活經(jīng)驗和實踐，進行觀察和提出問題、猜測和假設(shè)、設(shè)計實驗和開展實驗、討論交流、總結(jié)結(jié)論等，在學習過程中，學生的合作意識也得到充分培養(yǎng)，這些環(huán)節(jié)為學生積極參與課堂創(chuàng)造了良好的條件。
4.學習目標：
知識和能力目標：
通過實驗，我們知道哪些因素與壓力的影響有關(guān)。
通過實驗，我們可以理解壓力的概念。
通過實驗探索，學會應(yīng)用控制變量，體驗實驗過程。
流程和方法：
借助多媒體設(shè)備，學生從感性生活材料出發(fā)，體驗、認識問題，提出問題，進行猜測、假設(shè)，進行設(shè)計，做實驗，得出結(jié)論等，并應(yīng)用結(jié)論。
情感態(tài)度和價值觀：
通過樹立壓力觀念的過程，學生的學習積極性會得到激發(fā)。
提高其課堂主動參與的積極性。
讓學生科學地探究整個過程，養(yǎng)成尊重事實的習慣。
本課重點、難點：
重點：樹立體驗壓力的概念
難點：理解壓力的定義
4.教學過程
教學過程
教師活動
學生活動
設(shè)計方案
情境創(chuàng)造
師：引導學生回憶《沁園春雪》和大雪紛飛的場景，展示課本上滑雪場景等圖片，引導學生提問。
從而引入————壓力
學生：回憶一下這首詩，回到那個下雪的冬天。根據(jù)圖片，你認為它為什么不同？然后提出問題。
創(chuàng)設(shè)場景，感受多彩的大自然，喚起學生對雪的記憶，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極參與課堂。
靈感
教師引導學生看圖并提出問題，如：步行者和滑雪者對雪地施加的壓力相差無幾，但產(chǎn)生的效果卻不同。那么壓力的效果與哪些因素有關(guān)？等等。
教師引導學生做出假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗，然后進行實驗（教師檢查）
啟發(fā)和引導學生分析論證、交流合作得出結(jié)論：
壓力的效果不僅與壓力的大小有關(guān)，還與作用力的面積有關(guān)。
在此基礎(chǔ)上，老師給出了壓力的概念。
學生在老師的指導下看圖、思考、提問。
學生（分組）做出假設(shè)、設(shè)計實驗并進行實驗。結(jié)論：
壓力的效果不僅與壓力的大小有關(guān)，還與壓力的面積有關(guān)。
培養(yǎng)學生的探索性實驗、合作能力、創(chuàng)新思維、動手和動腦能力，體驗解決問題后的成就感，建立學習平臺。
推動
在本設(shè)計中，教師創(chuàng)設(shè)的情景更貼近生活，學生更容易理解，充分調(diào)動了學生的學習積極性，使活動順利進行。提出問題比較困難，教師引導、鼓勵學生，從而增強了學生學習的信心，培養(yǎng)了學生良好的探究習慣。在實驗中，培養(yǎng)了學生的思考能力和動手能力。
在教師的指導下，學生可以積極主動地進行探索性實驗，自己設(shè)計實驗，以激發(fā)學生的興趣，相互交流，并根據(jù)自己的實驗得出正確的結(jié)論。
通過探索性實驗，學生可以發(fā)展自己的探究過程，從探究中得出結(jié)論，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，這些學習品質(zhì)需要在學習中慢慢積累。
擴張
老師讓學生根據(jù)壓力的影響舉出相關(guān)的例子，讓學生學以致用，并展示圖片，讓學生分析哪些事情會增加壓力，哪些事情會減輕壓力，讓學生真正學以致用。
舉例并做詳細分析。
鞏固所學知識，實現(xiàn)從物理到生活、從生活到社會的新理念。
“壓力”教學設(shè)計與實施（二）
1.教材分析：
《壓強》一課（人教版第14章第1節(jié)）講的是固體的壓強。這一課的特點是：它既是自然科學中的重要概念壓力公式變形，又是初中自然科學中力學知識的第一大綜合，是培養(yǎng)和提高學生科學思維能力的重點章節(jié)，在科技和生產(chǎn)生活中經(jīng)常使用。這一課包括了以探究的方式提出問題、解決問題、得出結(jié)論，以數(shù)學的方式表達探究結(jié)果并運用其解決更為復(fù)雜的問題等科學探究的全過程。這給我們創(chuàng)造了一個充分體現(xiàn)新課程標準理念的課堂提供了良好的機會。因此，這一課的設(shè)計注重讓學生在整個學習過程中獲得切身的體驗，從感性認識到理性認識。因此，如何激發(fā)學生的學習興趣，如何讓學生進行實驗、觀察比較、總結(jié)歸納，如何在課堂教學過程中培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新意識，成為這一課要解決的首要問題。 為了創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，充分激發(fā)學生的學習積極性和參與探究活動的積極性，應(yīng)充分挖掘生活、生產(chǎn)中的教學資源。
2. 學生現(xiàn)狀：
學生在日常生活中對壓力已經(jīng)有了模糊的認識，加上本學期通過《力》、《兩種力的平衡》、《彈性》、《摩擦力》等章節(jié)的學習，學生已經(jīng)接觸到了壓力，對“壓力”已經(jīng)比較熟悉。初中生有一定的觀察能力和較強的獨立思考能力，也知道“力可以改變物體的形狀”，因此本節(jié)課開頭的學習內(nèi)容——“探究與壓力大小有關(guān)的因素”可以由學生自己通過創(chuàng)設(shè)情境提出。但由于之前遇到的壓力大多是“壓在水平面上”，很容易聯(lián)想到重力，與重力混淆。這節(jié)課我們只能講課本上說的“壓力不一定是由重力產(chǎn)生的，也不一定和重力的方向一致”，不宜在這節(jié)課中再加深或拓寬。如果有學生說“壓力就是重力”，老師一定要糾正，避免造成概念上的錯誤。 至于壓強與重力的區(qū)別，可以放在下一節(jié)課或者章節(jié)復(fù)習之前講，避免沖淡本課對“壓強”這一重點知識的學習。
3.教學目標：
知識與技能：理解壓力的概念，知道哪些因素與壓力的影響有關(guān)；理解壓力的概念、公式和單位，能進行壓力的簡單計算；知道如何降低和增加壓力，并能解釋一些簡單的現(xiàn)象；
過程與方法：通過科學研究，得出哪些因素與壓力的影響有關(guān)；通過參與科學研究，初步了解控制變量的科學方法；
情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生主動參與、樂于探索、勤于思考、勤于實踐的良好習慣。促進師生情感互動，通過學生的探索性實驗，形成共同討論、共同參與、共同嘗試的教學氛圍，培養(yǎng)同學之間相互合作、共同探索的團隊精神。
4.教學輔助工具：
一支一端削好的鉛筆（學生自帶）、若干個充氣的氣球、若干塊海綿、若干張小壓力桌、若干塊分成小長方形塊的地磚、一些細沙或木灰、若干個玻璃杯、水、多媒體及自制的《壓力》教學課件。
5.教學設(shè)計：
1、首先利用多媒體播放氣功師“以胸破大石”的表演，引入話題，激發(fā)學生強烈的好奇心和學習興趣。然后做一個用一只手指和另一只手按壓氣球的演示實驗，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，再讓學生用手中的鉛筆做一個用兩只食指分別按壓鉛筆兩端的實驗，通過親身體驗，進一步感受壓力的作用，引導學生提出問題：壓力的作用與哪些因素有關(guān)？進入新課。然后讓學生猜想，并讓學生分組，自主設(shè)計實驗，選擇設(shè)備進行探索，自主觀察、分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論——學生親身體驗影響壓力作用的因素科學探索的全過程，并自己得出結(jié)論，獲得成功的經(jīng)驗。
2、在學生得出結(jié)論并確認“當壓強一定時，受力面積越小，作用越顯著；當受力面積一定時，壓強越大，作用越顯著”后，教師引導全體學生比較“比較物體運動速度的幾種方法”，得出“當壓強與受力面積不同時，應(yīng)通過比較單位面積上的壓強來比較壓強的作用”，并得出壓強的定義，用數(shù)學的方式表達壓強，推導出壓強的計算公式；再次獲得成功的體驗。
3. 通過算例，讓學生了解壓強的單位及其物理意義，強調(diào)需要注意的問題，并告訴學生這些知識可以用于解決更復(fù)雜的問題（如根據(jù)物體承受的壓強計算面積和高度），讓學生感受到學到了東西，懂得學以致用。
4、通過生活中、生產(chǎn)中的例子，提出新的問題，如“怎樣增加或減少壓力”，讓學生討論、回答，然后再舉幾個例子，加強理解。
6.教學活動流程：
教學課程
教師活動
學生活動
學生學習評估指標
教師建議
創(chuàng)建問題場景并激發(fā)興趣
多媒體播放了氣功大師“胸口碎石”的表演，以及蟬口插入樹皮、駱駝爪子不陷入沙子等畫面。
要求學生描述上述現(xiàn)象并思考
觀看多媒體并積極思考相關(guān)知識以尋找答案
你能從“壓力效應(yīng)”的角度來想出一個解釋嗎？（想不出來也沒關(guān)系，下面還有類似的實驗，這只是為了激發(fā)興趣）
新課程教授
問一個問題
進行用一只手指在一側(cè)、另一只手在手掌上按壓氣球的演示實驗，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，再讓學生親身體驗，進一步感受壓力的作用，并引導學生提出問題
做一個用兩個食指按壓鉛筆兩端的實驗，通過親身體驗，進一步感受壓力的效果，并提出問題。
你能說壓力是一樣的嗎？
你能看出壓力的影響有所不同嗎？
您可以問“哪些因素與壓力的影響有關(guān)？”
做一個猜想
鼓勵學生猜測
根據(jù)你現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗做出假設(shè)
你能猜到壓力的效果可能和“壓力的大小”、“受力面積的大小”等因素有關(guān)嗎？
設(shè)計實驗
將學生分成小組，啟發(fā)他們在物理量與多種因素相關(guān)時設(shè)計實驗和使用方法。
與小組同學討論，設(shè)計實驗方案
你能想到控制變量嗎？
你能告訴我如何保持壓力恒定并改變力的面積嗎？
能解釋一下控制受力面積不變，改變壓力的方法嗎？
能否解釋如何根據(jù)實驗現(xiàn)象來判斷壓力的影響與所探討的因素之間的關(guān)系？
選擇設(shè)備、進行研究，然后各小組得出結(jié)論
指導思考和選擇必要的設(shè)備，并解決具體問題
積極參與方案設(shè)計和設(shè)備選型，積極參與實驗，思考現(xiàn)象
調(diào)查是否能夠順利完成；
是否可以利用所得到的數(shù)據(jù)或現(xiàn)象來分析總結(jié)壓力效應(yīng)與壓力、壓力作用面積之間的關(guān)系？
是否能與同學達成合作；
溝通與評估
組織學生與其他小組就實驗計劃、實驗設(shè)備、實驗流程、實驗結(jié)論等進行交流，回顧本組實驗與其他組實驗的相同點與不同點
將實驗方案、實驗設(shè)備、實驗過程、實驗結(jié)論與其他組的實驗進行比較，考察自己組的實驗與其他組的實驗的相同點與不同點及其是否科學可靠。
能主動參與交流并評價自己或其他群體的問題；
你是否發(fā)現(xiàn)，雖然實驗方案、實驗設(shè)備、實驗流程不同，但結(jié)論是一樣的？
確認研究結(jié)論
讓學生理解壓力的作用和壓力的大小與受力面積的關(guān)系
確認“當壓力一定時，受力面積越小，效果越顯著；當受力面積一定時，壓力越大，效果越顯著”
你能完整、流暢地表達你的結(jié)論嗎？
你體驗過探索成功的喜悅嗎？
提出新問題，引導學生類比舊知識解決問題
教師提問：當壓力和受壓面積不同時，怎樣比較壓力的作用效果？引導學生比較比較物體運動速度的方法，得出“要通過比較單位面積上的壓力來比較壓力的作用效果”的結(jié)論
通過類比“比較物體運動速度的幾種方法”，我們可以得出“應(yīng)該通過比較單位面積上的壓力來比較壓力的影響”
你能說出幾種比較物體運動速度的方法嗎？
你能說當時間和距離不同的時候，我們應(yīng)該比較“單位時間內(nèi)行進的距離”來比較運動的速度嗎？
你能把比較物體運動速度的方法轉(zhuǎn)化為比較壓力的作用，并解釋“比較單位面積上的壓力”的方法嗎？
你曾經(jīng)有過靈感閃現(xiàn)嗎？
定義壓力并推導公式
讓學生回憶計算速度的公式其實就是計算“單位時間內(nèi)行進的距離”，并啟發(fā)學生寫出計算“單位面積壓力”的公式
明確計算速度的公式其實就是計算“單位時間內(nèi)行進的距離”，啟發(fā)學生寫出計算“單位面積壓強”的公式p=f/s
思維是否活躍，問題表達是否清晰；
你能提出“應(yīng)該用哪個字母來表示物體單位面積的壓力”這個問題嗎？
您是否體驗過成功的喜悅和身體知識的簡單之美？
強調(diào)壓強的單位和物理意義；強調(diào)壓強與重力的區(qū)別；
練習運用新知識解決問題
利用多媒體呈現(xiàn)例題，引導學生自主完成。批改答案后，強調(diào)單位和物理意義。強調(diào)“壓強并不總是由重力產(chǎn)生的，也不總是與重力方向一致”。
練習使用壓力公式解決問題并理解計算壓力的物理意義
計算過程和結(jié)果是否完整、準確書寫
晉升
告訴學生該公式及其修正公式可以結(jié)合密度知識和其他知識來解決更復(fù)雜的問題（比如根據(jù)物體所能承受的壓力來計算壓縮后的面積、建筑物的高度），并舉例說明。
了解壓力知識可以解決生產(chǎn)生活中很多實際問題
你是否能體會到物理知識能夠服務(wù)于生產(chǎn)和生活？
課程開始時在多媒體上講解“石頭破碎”現(xiàn)象
講解課程開始時多媒體中的現(xiàn)象，如蟬的口器插入樹皮、駱駝的腳沒有沉入沙子等，并引入“如何增加和減少壓力”的新問題
結(jié)合壓力和慣性知識解釋“胸石粉碎”現(xiàn)象
講解課程開始時多媒體中的現(xiàn)象，如蟬的口器插入樹皮、駱駝的腳掌沒有沉入沙中等，引入“如何增加和減少壓力”這一新問題，讓學生討論后給出答案，并引導學生舉例說明
理解“碎石”現(xiàn)象并復(fù)述，討論增加和減少壓力的方法，并舉出所見過的增加或減少壓力的例子。
能夠理解并復(fù)述“石頭壓在胸口”現(xiàn)象嗎？
你能告訴我一些增加和減少壓力的方法嗎？
你能舉出一些在老師指導下，在生活中見到的例子嗎？
概括
利用多媒體展示本課板書，讓學生講述本課的主要過程和所學的主要知識
觀看多媒體，并討論本課的主要過程和學習到的主要知識
你能說出這節(jié)課學到的主要知識點嗎？
你能描述一下在這節(jié)課中你經(jīng)歷的探索過程嗎？
字體設(shè)計：
1、影響壓力效果的因素：壓力的大小、受力面積的大小。
2. 壓力
⒈壓力是表示壓力作用的物理量。
⒉定義：物體單位面積上所受的壓力叫壓強。
⒊公式：壓力=壓力/受力面積p=f/s
⒋單位： （1）帕斯卡，簡稱Pa，符號pa
（2）1pa=1n/m2
3. 加壓、減壓方法
1、增加壓力的方法：增加壓力；減少受力面積；增加壓力，減少受力面積；
2、減壓方法：降低壓力；增加受力面積；降低壓力的同時增加受力面積；
壓力3的教學設(shè)計與實施
教學目標 知識與技能
1.了解壓力的含義、定義、公式和單位
2. 能夠使用壓力公式進行簡單的計算
3. 知道如何增加和減少壓力
4. 能夠用壓力來解釋日常現(xiàn)象
過程與方法 1. 學會觀察壓力的影響
2. 探索與壓力影響相關(guān)的因素
3.學會用控制變量法和變換法研究問題
情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學生探索自然現(xiàn)象的意愿
愿意運用強大的知識解決日常生活中的問題
按鍵壓力的概念
困難壓力效應(yīng)研究
器材：海綿、細沙、小凳子、橡皮泥、削好的鉛筆、氣球、縫衣針、鉤子、大鐵釘、彈簧秤、木棍、細繩。
學習
感情
觀點
分析
壓力的概念比較抽象，學生在初學時容易與壓力概念混淆。為了幫助學生更好地理解壓力與壓強的區(qū)別，本節(jié)課的教學重點是進行實驗，探究影響壓力的相關(guān)因素。為了提高學生探索學習的興趣，學生可以自行設(shè)計各種實驗，通過不同的實驗達到同一目的（教師應(yīng)提前為學生準備好各種實驗設(shè)備）。另外，本節(jié)內(nèi)容與生活息息相關(guān)，應(yīng)要求學生充分列舉日常生活中與壓力有關(guān)的現(xiàn)象，并加以解釋。一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面可以加深學生對壓力概念的理解。
教學過程
本節(jié)主要教學內(nèi)容 教師活動 學生活動
帶領(lǐng)
人在雪地里行走會深深陷入雪中，而滑雪的人卻能在雪地上自由滑行。你知道其中的道理嗎？學完本節(jié)內(nèi)容，你就會明白故事的敘述和情境的創(chuàng)設(shè)。
思考，進入情境
新的
授予
第 1 課：與壓力影響有關(guān)的因素
1. 垂直作用于物體表面的力叫做壓力。
2 之前我們學習過力的作用，知道力可以改變物體的形狀，而壓力引起的物體形狀變化有大有小，我們稱之為壓力的不同效應(yīng)。那么壓力的影響與哪些因素有關(guān)呢？首先，請大家討論一下自己的觀點，然后利用桌面上的設(shè)備設(shè)計一個實驗，探討壓力影響相關(guān)的因素，并檢查自己的討論結(jié)果是否合理。
解釋壓力的概念
指導和啟發(fā)學生設(shè)計探索性實驗
導游了解壓力的概念
討論與壓力影響有關(guān)的可能因素
設(shè)計探究實驗并開展探究活動
新的
授予
班級
結(jié)論：壓力的效應(yīng)與壓力的大小和壓力作用的面積有關(guān)。
啟發(fā)學生總結(jié)分析實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論。分析實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。
區(qū)分壓力與壓力影響之間的關(guān)系
2.壓力
根據(jù)上面的結(jié)論，我們不能只用壓力的大小來表達壓力的作用。在物理學中，我們用壓力來表達壓力的作用。也就是說，壓力與壓力的大小和壓力作用的面積有關(guān)。那么我們?nèi)绾尾拍芡瑫r考慮到壓力的大小和壓力作用的面積對壓力的影響呢？請回顧速度的定義，并討論我們應(yīng)該如何定義壓力。
定義：物體單位面積上的壓力稱為壓強。
p =f/s
各符號含義及單位
符號 含義 單位
p 壓力 Pa (pa)
f 壓牛（n）
s 承重面積平方米(m2)
例子：一盒粉筆靜止在桌子上壓力公式變形，其重量為 6 牛頓，與桌子的接觸面積為 1 dm2
計算粉筆盒對桌面施加的壓力。
解：1 dm2 = 0.01 m2
p=f/s=6n/0.01m2=300pa
答案：粉筆盒在桌面上的壓強為300Pa。引導學生討論如何表達壓強的作用，并得出壓強的定義
解釋壓力的符號和單位
指導學生運用公式計算壓力
討論
記住壓力公式、單位和字母的含義。
熟悉使用壓力公式進行計算
3. 加壓、減壓方法
根據(jù)壓力計算公式，請討論如果要增加或減少壓力，應(yīng)采取什么措施。
增加壓力 增加壓力
減少壓力區(qū)域
減小壓力 減小壓力
增加受力面積，引導學生分析討論，得出結(jié)論。
壓力4的教學設(shè)計與實施
1.背景：
新的高中物理學課程具有適應(yīng)時間的值為了適應(yīng)新課程，我們必須更新課程概念，建立課程視圖和教科書視圖，以便可以在特定的課堂教學中反映新課程的要求，這是新課程實驗成功的關(guān)鍵。
新課程的實施為物理教學帶來了許多變化，例如教師的教學概念，學生的學習概念，學生的學習熱情，教師研究的關(guān)系，教學方法，學習風格，學生評估概念，教師的質(zhì)量等。以下是對更新的課程概念中案例的分析；
案例2：“壓力”部分的幾個亮點：
亮點1：幻燈片顯示了幾個場景：“首先，穿著滑雪板的人可以輕松地在巨大的雪森林中滑雪，但是沒有雪板很難走路；其次，駱駝在沙漠中寬大而寬闊，而馬很容易被卡在沙灘上；第三名，將煤炭帶到學校里的煤炭上的造型和分析的效果是我的特征。
強調(diào)2：為學生準備一些設(shè)備，包括一張小桌子，讓學生討論如何使用壓力的效果與學生的猜測之間的關(guān)系。
突出顯示：在示例的處理中，我首先要查看書中的示例，并討論解決這些問題時應(yīng)該注意的是什么。
三個案例研究：
通過科學的詢問并全面發(fā)揮了學生的全面利益和合理的使用，使學生從生活中轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢韺W，然后從物理學到社會。教師的教學行為和不斷變化的學習方法是課堂教學改革的重點，并以學生為中心的工作是全面的，我們的主要詢問學習的熱情也得到了教學的努力。也很重要。就學生的學習方法而言，改變學生的被動學習狀態(tài)，讓他們獨立，勇敢和積極學習，并培養(yǎng)學生獨立學習的能力。
反思4：通過本課程的教學，我發(fā)現(xiàn)在以前的教學中，我無法很好地打開我的思想，無法全面發(fā)揮學生的主要作用，并且無法將未來所學的教學概念應(yīng)用于實際的教學。