湖北省梅州市興寧市塘壩學校肖百成《創(chuàng)意法教育下的八年級數(shù)學教學情景創(chuàng)設的研究》結題報告
梅州市興寧市塘壩學校肖百成
一、問題的提出
《新課程標準》解讀：《新課程標準》以“課程標準”代替之前的“教學大綱”，這不僅僅是一個簡單的詞句置換，起碼應包括以下四方面的理解和考慮：
（1）課程價值趨于從精英教育轉向大眾教育
１９９６年教育部組織對我國義務教育施行狀況的督查表明，我國現(xiàn)行教學大綱要求偏高，教學內容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況，９０％的中學生不能達到教學大綱規(guī)定的要求。與世界各國相比，我國同一學段教學大綱所規(guī)定的內容知識面較窄，同一知識深度較深。同時，對各科教學的內容、教學要求做了統(tǒng)一的硬性的規(guī)定，欠缺彈性和選擇性。這些現(xiàn)況造成大多數(shù)中學生負擔過重，中學生退學率降低，不利于中學生的全面發(fā)展。
義務教育課程標準是國家制訂的某一學段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求，它應是大多數(shù)兒童都能達到的標準。為此，課程標準是一個“最低標準”，是一個絕大多數(shù)兒童都能達到的標準。接受義務教育是每一個兒童的基本權力，義務教育不是精英教育，應面向每一個兒童，著眼于全體兒童的發(fā)展。
（2）課程目標著眼于中學生素養(yǎng)的全面提升
現(xiàn)行的教學大綱關注的是中學生在知識和技能方面的要求，而課程標準著眼于未來社會對國民素養(yǎng)的要求。基礎教育的目標是培養(yǎng)未來的建設者，隨著21世紀科學技術的迅猛發(fā)展、經(jīng)濟的全球化，未來社會對人的素養(yǎng)提出了新的要求。作為國家對未來國民素養(yǎng)的基本要求的綱領性文件，各學科或領域中學生素養(yǎng)的要求應成為課程標準的核心部份。
此次課程變革以推動中學生發(fā)展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方式、情感心態(tài)與價值觀三位一體的課程目標。強化課程的目標意識，是各國課程變革的共同趨勢。目前，雖然仍沿襲教學大綱的國家，其內涵也發(fā)生了很大的變化。
（3）從只關注班主任教學轉向關注課程施行過程
教學大綱顧名思義是各學科教學工作的綱領性文件，班主任教學是教學大綱關注的焦點，缺少對課程施行非常是中學生學習過程的關注。
（4）課程管理從剛性轉向彈性
我國現(xiàn)行的教學大綱對各科教學工作都作出了極其具體細致的規(guī)定，便于對班主任的教學工作真正才能起到具體直接的指導作用。教學大綱以便班主任學習和直接運用，并且“剛”性太強，不利于班主任創(chuàng)造性的發(fā)揮，沒有給教材特色化和個性化發(fā)展留下足夠的空間，不利于教材多元化的實現(xiàn)，難以適應全省不同地區(qū)的中學發(fā)展極不平衡的狀況。
與之相比，國家課程標準是國家對中學生在某一方面或領域應當具有的素養(yǎng)所提出的基本要求，是一個面向全體中學生的標準。國家課程標準對教學目標、教學內容、教學施行、評價及教材編撰作出了一些指導和建議。但與教學大綱相比，這些影響是間接的、指導性的、彈性的，給教學與評價的選擇余地和靈活空間都很大。同時，此次課程變革把施行五級管理新政作為重要目標，給地方和中學創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程提供了新政保障。
《物理課程標準》課程基本理念：
1、注重中學生發(fā)展，改變學科本位；
2、從生活邁向數(shù)學，從數(shù)學邁向社會；
3、注重科學探究，倡導學習方法多元化；
4、注意學科滲透，關心科技發(fā)展。
二、理論根據(jù)和研究方式
理論根據(jù)
1、郭成志創(chuàng)意法教育理論。該理論提出了“最差即最優(yōu)”的平等教育理念，覺得通常意義上的“優(yōu)生”和“差生”其實是兩種不同思維類型的中學生，具有相等的發(fā)展?jié)撃堋：笳邽橛夷X思維型，前者為左腦思維型。教育的關鍵在于引導后者向左腦思維轉換，前者向右腦思維轉換。最終施行左右腦和諧發(fā)展。人的腦部分為右腦和左腦，右腦主邏輯思維，左腦主形象思維。而在通常教育環(huán)境下，常常以標準答案來考試中學生，標準答案的應對在骨科學上來說，是一種邏輯思維訓練，是一種右腦思維訓練。所以，其“優(yōu)差”評價都是從右腦思維的角度來評價的。而心理學覺得，人的右腦一旦過度發(fā)展，左腦都會遭到抑制。所以說，在通常情況下，考分高的中學生，左腦思維常常被抹殺。所以從左腦思維的角度來評價，“最優(yōu)”的中學生也是“最差”的中學生。而在標準答案的應對下的“差生”，通常來說，因為右腦遭到的訓練少，左腦就相對發(fā)達。所以從左腦思維的角度來評價，“最差”的中學生也是“最優(yōu)”的中學生。并且，從整個腦部思維的角度來評價，中學生無“優(yōu)差”之分。
在具體施行中，創(chuàng)意法教育提出了縱向操作模式和橫向操作模式。縱向操作模式運用于不同思維類型的中學生：1、把“最差生“的創(chuàng)意思維“展示“。2、把“一般生”的創(chuàng)意思維“修復”。3、把“最優(yōu)生”的創(chuàng)意思維“激活”。橫向操作模式運用于同一思維類型中學生的不同階段：1、零起點教育階段。2、簡易教育階段。3、平等冒尖教育階段。綜合縱向和橫向操作模式，創(chuàng)意法教育也產(chǎn)生了普遍適應于各科學習的縱橫教案模式。
2、《小課題研究》理論：小課題研究是以中學班主任自身教育教學過程中須要解決的問題為研究對象，以問題解決、經(jīng)驗總結為研究目標，吸收和運用有利于問題解決的經(jīng)驗、模式和技巧，變革育人思路和技巧，提升教育教學水平和質量，同時推動班主任自身專業(yè)發(fā)展，全面推動素養(yǎng)教育的研究。舉辦小課題研究，全面推動素養(yǎng)教育具有重要的意義：（1）、開展小課題研究是推進課堂教學的須要；（2）、開展小課題研究是提升校本教研效益的須要；（3）、開展小課題研究是推動班主任專業(yè)成長的須要。
課題研究方式
1、調查法：了解當前我校八年級學生物理學習的意識與能力情況。
2、問卷法：了解中學生對化學學習的心態(tài)、需求，研究中學生在學習過程中真實所想、所需。
3、在實踐中舉辦研究，邊實踐、邊研究、邊改進、按研究目標和內容結合課程實際舉辦研究。
4、經(jīng)驗總結法：按照課堂教學實踐活動，剖析教學現(xiàn)象，透過現(xiàn)象看本質，使之上升到理論高度，便于更好地指導新的課堂教學實踐活動，推動課堂教學質量有效提升。
三、研究的主要內容和過程
課題主要內容：
1、研究培養(yǎng)師生情感創(chuàng)設教學情景
傳說：“姜太公對周武王曰：臣聞愛其人者，仁政屋上之烏；憎其人者，惡其余胥。”也許培養(yǎng)師生情感，構建良好的師生關系，營造和諧的課堂氣氛，能使中學生喜歡那位老師同時愛上他的數(shù)學課。
2、研究運用生活現(xiàn)象創(chuàng)設教學情景。
3、研究運用實驗現(xiàn)象創(chuàng)設教學情景。
4、研究運用趣味數(shù)學創(chuàng)設教學情景。
課題研究過程：
第一階段（2015年8月—11月）：打算與理論研究。發(fā)覺問題，確定課題及課題立項，制定研究方案和施行計劃。
第二階段（2015年12月—2017年4月）：嘗試與發(fā)展。搜集課題相關材料，做好課題研究前的學習與培訓工作，懇請專家進行指導。討論建立課題研究方案，確定個案研究對象。啟動課題研究，在專家指導下有步驟地進行施行；制訂階段目標；定期組織課題研究總結交流，及時上報階段成果；進行階段成果展示。
第三階段（2017年5月—6月）：總結與推廣。整理、分析、總結研究材料，撰寫結題的研究報告；舉行總結交流大會，申請結題，研究經(jīng)驗推廣。
四、課題實效
1．課題舉辦以來，保持了中學生對化學的好奇心，提高了中學生對化學課的興趣，許多朋友在學習活動中仍然有一種激動感、滿足感，迸發(fā)了中學生指責和探究的興趣。倍感許多中學生學習數(shù)學的勁頭增強了，喜愛數(shù)學學科的人數(shù)更多了。
2．個別所謂的“差生”也在教學活動中嶄露頭角，令其他同事刮目相看。問問題的人多了，中學生的剖析和觀察能力提升了，中學生中經(jīng)常可以見到為了某一個數(shù)學問題許多人為之爭辯的面紅耳赤，中學生間的交流多了，互相合作多了，關系更融洽了，更自信更富有挑戰(zhàn)了。
3．課題舉辦以來，非常是這些學習積極分子的觀察能力，思辯能力，捕捉有用信息的能力，應用數(shù)學知識解決具體問題的能力有了很大的提升。
4．課題舉辦以來，中學生所提的問題不局限于課本，不局限于小學數(shù)學知識，對我們班主任提出了許多新的問題和新的要求，促使我們班主任強化學習不斷擴大自己的知識面，不斷地改變自己教學和補習的手段及方式，來適應新的情況。活動中培養(yǎng)了我們班主任擅于聆聽中學生的心里話，擅于迸發(fā)中學生指責和鼓勵中學生把自己的思想付諸實踐八年級下冊物理實驗教學總結，去探究，去實驗，提升班主任組織和引導中學生進行學習活動的能力。建立了數(shù)學課的有效模式，推動了數(shù)學成績逐步提升，我任班級中學生數(shù)學成績有了較大的提升，由課題研究前的成績不穩(wěn)定波動，一躍躋身我市星子片區(qū)十幾個教學班中學生成績前三名。
五、課題總結
經(jīng)過三年的課題研究，取得了明顯成果，主要表現(xiàn)為：
1、通過課題研究，推動了數(shù)學課堂教學的模式轉變。
高中數(shù)學課堂教學方式有多種多樣，通過創(chuàng)設課堂教學情境，有效迸發(fā)中學生學習數(shù)學的興趣和求知欲，把教學的優(yōu)缺由班主任的“教”轉到中學生的“學”上來，因而更好地調動中學生積極性，突出中學生的主體作用。
2、通過課題研究，使中學生對化學形成濃濃的興趣，主動學習。
教材重視知識、技能、智力的和諧發(fā)展，課題研究使得班主任認真領會教材同時結合中學生實際認知水平，創(chuàng)設有效教學情景使中學生對化學形成濃濃的興趣，讓中學生主動參與學習實踐，啟發(fā)中學生積極思維，因而產(chǎn)生愉快和諧的課堂氣氛。
3、通過課題研究，推動了班主任教學教研水平的提升。
班主任在課題研究中不斷探求，不斷反省，推動了教學水平的提升，課題組成員在優(yōu)秀課評選等方面取得明顯的成績，通過課題研究，課題組成員的教科研意識大大提高八年級下冊物理實驗教學總結，研究水平得到較大的增強。研究期間肖百成撰寫的論文《淺談小學數(shù)學教學情景的創(chuàng)設》被選送出席汕頭市教育教學優(yōu)秀論文評比。
4、通過課題研究，班主任的專業(yè)理論得到提高，專業(yè)發(fā)展再度飛越。
邊學習、邊實踐、邊研究、邊改進。使得班主任積極主動學習有關教育教學專業(yè)知識和小課題研究的理論知識，運用所學知識指導教學研究活動，在教學實踐中不斷改進，不斷總結增強。
六、課題組織
主持人：肖百成，班委：中學資料員等。
七、參考文獻
1、《最差即最優(yōu)——創(chuàng)意法教育選集》，郭成志主編，中國時代經(jīng)濟出版社2012年版
2、《新課程標準》；3、《小課題研究》理論。
2017年6月1日