初中物理教學改革綜述
總結是社會團體、企業和個人在某一時期、某一項目或某項工作結束或完成后，對工作進行回顧、檢查、分析、評價的書面材料，以肯定成績、積累經驗、發現差距、吸取教訓、發現一些規律。它可以明確下一步工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效率。所以，我們來寫總結吧。總結該怎么寫才能發揮它的作用呢？下面是小編收集的初中物理教學改革總結，供大家參考，希望對有需要的朋友有所幫助。
初中物理教學改革綜述1
記得看過的書上，華東師范大學葉瀾教授曾說過：“一個老師寫一輩子教案，不一定能成為名師，但一個老師寫三年反思，就可能成為名師。”這說明在教學實踐中，要不斷進行課后自我反思，以促進自己的專業成長，同時使自己的工作更加有趣、充實。課后反思是教師講課的補充，好的課后反思能起到承上啟下、畫龍點睛的作用。再完美的課堂教學，也或多或少會留下這樣或那樣的遺憾。課后如何反思，課后反思什么？從近幾年的教學反思中，總結出幾點：
1. 內容概要
教師在授課之前，首先要確定這節課的內容是什么，如何把握重點難點留學之路，如何合理分配時間和內容。然而，在一節課或一個單元的教學過程中，往往存在深度與淺度相差巨大，師生互動不融洽，教學方式與學習方式脫節等問題。通過對一節課或一個單元的課后反思，可以避免一些不必要的失誤，對下一個知識點的教學起到催化作用。比如，我在講授九年級《壓強與浮力》這一章內容時，在講授壓強時初中物理 課后反思，通過練習讓學生理解，密度均勻、高度相同、厚度均勻的物體在平面上產生的壓強，與其底部面積無關。 這樣，在液體壓強的教學中，對液體壓強的大小與液體的高度、密度有關，而與液體的量無關的認識，起到了鋪墊作用，對液體壓強的計算公式，起到了說服作用。
2. 人員概況
教學的本質是師生之間的交流過程，是通過課堂對話創造意義的過程。因此，課堂教學質量很大程度上取決于參與教學活動的人。師生在教學活動中的角色是否投入，師生之間的情感交流是否融洽，學生是否愉快地投入到課堂的全過程中，是否深刻感受學習活動的全過程，并升華為自己的精神需求，都是檢驗的標準。在大氣壓力的教學中，我首先設計了幾個問題：你感覺到大氣壓力的存在嗎？你能證明它的存在嗎？影響它大小的因素有哪些？讓學生從始至終都感興趣，以飽滿的精神投入到學習中。在反思中，要反思師生是否達到了教學設計的情感狀態，是否有更有效的方法來培養創造精神和創新能力。
3. 方法總結
教學方法的反思是反思中最重要的部分，它包括課堂環境（或課堂氣氛）是否能夠使參與教學活動的人產生積極的情緒，是否能夠提高和增強人的動能，教師的激情是否高漲，學生的學習積極性是否高漲，如何創造一個既舒適又充滿生活氣息的高雅活動場所。同時，如何處理內容，如何調整順序，如何運用語言，如何運用教學方法，如何布局課堂結構，如何激發學生的興趣，如何搭建師生互動的平臺等都是我們反思的內容。
另外，物理學的特點決定了物理教學不同于其他學科，注重物理作業的多樣性和時效性也是我們要關注的內容之一。物理作業形式多樣，有計算式和簡答式練習，有探索性實驗和實驗報告，有數據查詢、調查報告等。無論是老師還是學生都比較重視傳統的練習，而忽視了探索性實驗、調查報告等。近年來，物理中考出現了大量的文字表達題，很多老師為學生表達能力差而苦惱。因此在教學中，老師怕學生不會好好說話，把所有問題的答案都換成老師來回答。其實，你越是擔心，不給他們練習的機會，他們就越不會做好這種作業。可以說對癥下藥才是最好的藥方。這種作業的布置需要注意時效性。 在學習了相應的物理規律后，及時布置此類作業，然后讓學生即刻口語化，表達好的要表揚，表達差的要鼓勵。讓他們在動力中成長，在成長中收獲。經過上述總結，再加上完整、優美的教學設計，師生的教學活動就會產生一種“共鳴”，課堂教學就會達到最佳效果，教師的專業成長也會越走越遠。
初中物理教學改革綜述2
國家新一輪基礎教育課程改革猶如一聲春雷，為現代教育發展注入了新的生機與活力。一時間，新課改成為學校和社會關注的熱點話題，師生、家長紛紛加入到教育改革的熱潮中。教育事業飛速發展，教育改革不斷取得突破，成績斐然，碩果累累。一年來，我們以新課改為契機，全員動員，精心謀劃，積極推進教育教學改革。通過大家的努力，我們看到了學生們令人驚喜的變化，也引發了我們對新課改的一些更深層次的思考。更重要的是，我們獲得了信心和希望：新課改展現了教育發展的美好前景。
1.課程改革帶來的變化
1、教師教學觀念的轉變。“課程改革是一個平臺、一片廣闊的天空、一條探索的道路。”教師教學觀念的轉變主要體現在三個觀念的更新上：一是教學觀念。課程改革后，教師不再是教學的主體，學生成為學習的主人，成為課堂教學的中心，教師的教學成為為學生的學習服務。二是教材觀念。在新課程標準的指導下，教材僅僅成為教師教學的媒介，成為學生學習、接受知識的組成部分，教學的范圍擴大了，教材更加貼近學生日常生活的理解層面，網絡資源也開始大量進入課堂。三是師生關系觀念。新課程帶來的一個重大變化是建立新型的師生關系。在課程改革中，師生關系不再是過去的教與學關系。 師生平等，平等對話、和諧交流、共同學習成為新的課堂風貌。
2、教學方式的改變。對話、交流、感受、體驗、探索、實驗、合作、自主成為新的課堂教學方式。課堂上，很少聽到老師講解，而是學生自己去實驗、去探索。教師的活動主要是組織、引導學生，通過學生的自主合作、實驗探索，得出結論。
3、評價方式的變化。新課程標準、新教材、新課堂必然帶來新的評價機制。試卷上開始出現激勵性語言，消除學生答題恐懼，鼓勵學生自信。“再試一次！”式評價語言成為課堂評價的一大亮點，小組合作評價也得到有效實踐。
4、教學方式的改變。先進的輔助教學設備為新課程改革增添了動力和活力。網絡資源在課堂教學中得到廣泛應用，學生獲取信息的途徑更加廣泛、快捷。
5、學生的變化。新課程要求學習方式由單一性向多元化轉變，鼓勵學生通過聽、說、做、想、玩、合作、練習等方式進行學習。鼓勵學生從自己的角度、用自己喜歡的方式進行學習，通過上網、查閱資料、進行社會調查、進行實踐研究等各種方式，收集、整理、分析相關材料，從而增長知識，開闊視野，不斷增強自尊心、自信心、自豪感。
二、課程改革取得的成果
3.課程改革實施的反思
1.課程內容、教育教學理念、教學方式方法等發生了很大變化，但教學硬件設施遠遠落后，如實驗設備儀器缺乏，圖書館、閱覽室及相應教材不足，信息技術應用硬件設施跟不上等。
2.九年級部分學生仍有傳統的學習習慣，有的學生難以適應。
3.在新課程的實施中，大多數教師能夠逐步轉變教學觀念，但有時教學行為卻無法改變，新教材、舊教學方法的現象仍然存在。
四、當前緊迫任務
為準確領會新課程標準的教育理念，保證新課程標準、新教材在我校準確順利實施，鞏固和提高教育質量，我校當前急需完成的任務如下：
1、提高對實施新課程標準、新教材的認識。初中全面實施新課程標準、新教材，是我國初中教育的一次變革和創新，學校領導和教師要充分認識、高度重視，做好充分的思想準備。
2、轉變教育觀念，樹立先進的教育觀和人才觀。學校一切工作都要為了學生的發展，面向全體學生，因材施教，充分發揮每個學生的個性，努力培養各種類型、各種層次的人才。
3、更新教學觀念，改革教學模式。讓學生真正成為課堂的主人，讓教師的教學成為為學生的學習服務；教材資源要因地制宜，貼近學生實際；課堂上師生是平等的，在和諧交流、平等對話中共同學習、共同提高；改變教師講課、學生聽課的教學模式，走向師生對話交流，學生感受、體驗、探索、實驗、合作、自主的平等、和諧、豐富多彩的教學新方式，充分發揮學生的主動性和創造性。
4、改革評價機制，樹立新的質量觀。要改革現行的教學質量評價機制，建立與新課程標準、新教材實施相適應的教學質量評價體系和評價機制。
5.改善辦學條件，不斷更新教學手段，推進初中信息化、教育技術現代化，適應實施新課程標準、新教材的需要和要求。
初中物理教學改革綜述3
在這幾個月的課改實驗中，我真切地體會到課堂教學應加強教與學的交流與互動，師生之間的相互啟發與補充，才能充分調動學生的興趣與積極性，凸顯學生的主體性，有利于培養綜合型的教師型人才，提高教學質量。作為一名教師，我主要在以下幾個方面進行課改實驗。
㈠ 精心設計教學計劃，認真備課。
按照楊思教學模式，細化每節課的教學目標，分析教材和學生情況，確定每節課所要掌握的知識、能力和情感目標。針對學生自學環節，設計一些難度適中的思考題，讓學生有目的、有方向地閱讀。教學過程中，設計板書，便于理解和記憶。配套練習以練習冊、一課一練為主，部分為課堂訓練而選取，考慮時間關系，注意控制題目數量和難度。
2.循序漸進，因材施教
根據不同的教學內容，采用不同的教學方法。
對于概念性、知識性內容的新課，采用楊思模式，課前將學習目標和思考題寫在黑板上，然后學生自讀自學，通過回答思考題串聯起本節知識點，然后老師在適當的時候將其寫在黑板上，剩下的十分鐘用于課堂鞏固訓練。這種方式對于難度不大的內容可以節省教學時間，也有利于培養學生的自學能力。
對于實驗教學內容，我們一般采用邊做實驗邊分析的方法，引導學生思考，體驗不同的探究過程，學會如何提出問題、做出猜測，學會如何根據實驗目的選擇設備和設計實驗，學會如何分析數據、得出結論等。這種探究式教學給了學生更輕松的思維和活動空間初中物理 課后反思，容易吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，更有利于在實際情境中引發靈感，培養學生解決問題的能力。
㈢課后及時寫教學反思。
教學過程中，經常會隨機出現一些意想不到的問題和情況，要及時記錄下來，學生提出的一些好的想法、方法、例子要記下來，以便在下次教學中加以改進。
課程改革在不斷的教學探索中不斷前進，有過成功的喜悅，也有過失敗，更多的是猶豫與迷茫。實驗教學之初，無論什么內容，都是照搬楊思模式，導致教學效果不盡如人意。
首先，實驗探究課達不到預期的效果。因為學在先，教在后，學生已經看過書本，實驗猜想環節會受到書本的制約，思維不發散。實驗設計時如何選擇設備，如何安排步驟順序以減少誤差，如何分析數據得出實驗結論等，因為書本上已經有了現成的，學生沒有思維過程，不能真實體驗科學探究的過程，也失去了科學探究的教學意義，甚至削弱了學生對科學探索的好奇心。這是教學的失敗。因此，我以后實驗課不會再使用楊思模式了。
二是課前寫好學習目標，但因種種原因難以保證時間，導致這一環節完成得勉強。另外，在自學閱讀環節，由于學生的閱讀水平不同，時間管理起來比較困難，只好采取化整為零、分段閱讀的方法來平衡時間差。
第三，使用楊思模式時間長了，學生會感到疲勞，比如在閱讀時，拿起書本閱讀的速度會變慢，所以方法只能適時調整。
在課程改革中我們總會遇到各種各樣的問題和困難，通過交流和學習，我相信解決辦法總是比困難多，我們會繼續努力。