六、教學過程
（過渡句：教學過程分為以下四個教學環節。）
鏈接一：新課導出
我設計了兩個引入新課的小實驗，讓中學生從身邊的例子中感受到科學就在身邊。
1、如何讓文具盒（文具盒）動起來？
2. 停止運動會怎樣？ （中學生實驗后上臺演示）
欺騙中學生：化學物質有壓力就會運動，沒有壓力就會停止。
得出謬論：物體的運動必須靠力來維持。
班主任實驗示范：把一輛貨車推到桌子上，撤掉推力，貨車不會馬上停下來。
得出一個推論：物體的運動不需要力來維持。
觀察中學生的表情，呈現亞里士多德和伽利略兩種截然不同的觀點，激發中學生的探究興趣，活躍課堂氣氛，引出明天的題目“牛頓第一定理”。
【設計意圖：中學生對這類實驗既熟悉又好奇，抱著知其所以然的懸念踏入新班級，可以激發中學生的探索興趣。 】
第二場：新課講座
我將用表述的形式描述自古以來人們對物體運動的認識——物體的運動需要力來維持，而伽利略通過實驗分析：物體的運動不需要力來維持。
介紹演示實驗“阻力對物體運動的影響”
(1)將麻布鋪在水平木板上，讓貨車從靜止狀態從坡頂滑下，讓小伙伴們觀察貨車在木板上滑出的距離。
(2)把木板上的麻布拿掉，讓小車從坡頂再滑下來，讓朋友觀察小車在木板上滑的距離。
并問，為什么這兩個實驗都讓卡車從坡頂靜止滑下來？
請朋友總結一下實驗現象：小車阻力增大，向前滑行的距離變大。
通過斜面實驗，引導小伙伴們進一步推導出，如果物體遇到的阻力為零，則速度不會降低，物體將永遠勻速運動。
【設計意圖：通過斜面實驗，運用控制變量的方法，感性地了解貨車滑動距離與阻力的關系，為牛頓第一定理的學習做鋪墊。 】
敘述牛頓總結了伽利略等人的研究成果，得出了牛頓第一定理。
指出牛頓第一定理雖然建立在大量經驗事實的基礎上牛頓第一定律內容總結，但卻是通過推理概括出來的定律。
通過牛頓第一定理，推友們總結一下物體在受力和不受力兩種情況下對應的運動狀態。
問題：牛頓第一定理包含幾部分知識，小組討論，班主任總結牛頓第一定理由三部分組成：
(1) 物體在不受力時總是保持勻速運動狀態或靜止狀態。
(2)物體具有保持勻速直線運動狀態的性質，稱為慣性。
(3)物體運動狀態的改變需要外力。
引導朋友思考，從牛頓第一定理來看，物體必須保持原來的勻速直線運動或靜止狀態，或者說，它們都有抵抗運動狀態變化的“能力”，而這些“能力”的大小這是不一樣的。 什么誘因與物體抵抗其運動狀態變化的“能力”有關？
通過一系列的提問和引導牛頓第一定律內容總結，介紹了慣性的概念，列舉了生活中的汽車剎車和競走方式，說明了慣性在生活中的具體應用，指出慣性只與質量有關。
【設計意圖：通過牛頓第一定理和慣性的理論分析與生活實例的提問相結合，讓朋友們從多角度加深理解和認知。 】
第三步：鞏固提升
學完本課的新內容，請教朋友牛頓第一定理從幾個方面討論力與運動的關系？ 運動狀態有哪些變化？ 隨機問了幾個中學生，最后班主任總結。
【設計意圖：之所以這樣設計是為了讓小伙伴們通過提問的形式通過自己的分析得到答案，促進對牛頓第一定理的理解，培養自己對數學定理的分析思路。 】
第 4 節：總結作業
在總結中，我將問題以問題的形式進行總結，對本課的知識點進行梳理。
在作業布置環節，我讓同事在下班后回顧伽利略斜面實驗的完整設計過程，同時觀察生活中關于利用慣性的例子。
【設計意圖：朋友們通過這個鏈接的設置，可以培養自己將理論知識應用到現實生活中的能力，也可以培養自己查閱資料的能力。 】
7.板書設計
（過渡句：為了突出教材中的知識點，便于中學生理解和掌握，我的板書更注重直觀和系統的設計，這就是我的板書設計。）
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