新課程理念下的中學“物理實驗教學功能”的再認識
文/倪貴寶
摘要：中學化學實驗教學是探究化學問題最適當的化學環境，中學生能夠學好化學，將知識轉化為能力的關鍵誘因之一也就是是否能在化學實驗教學中綜合能力得到培養和鍛練。就“物理實驗教學功能”做了一些闡述。
關鍵詞：求知欲望；直覺興趣；感受方式；培養能力；創新精神
《義務教育數學課程標準》中所規定的化學的教學目的提出：數學教學要培養中學生初步的觀察、實驗能力，初步的剖析能力和應用數學知識解決簡單問題的能力；要培養中學生學習數學的興趣、實事求是的科學心態、良好的學習習慣和創新精神；要培養中學生交流與合作，產生和諧人際關系。中學化學實驗教學是探究化學問題最適當的化學環境，中學生能夠學好化學，將知識轉化為能力的關鍵誘因之一，也就是是否能在化學實驗的教學過程中綜合能力得到鍛練和培養，結合化學實驗本身的特性以及數學教學的目的，數學教學必須以實驗為基礎，化學實驗教學的特殊功能是其實的。
一、物理實驗教學能培養中學生學習數學的興趣——激發求知欲
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W生對學習有無興趣，是能夠積極思索問題和具有求知欲望的重要前提。首先，化學實驗具有真實、形象、生動的特性，尤其對青少年有很強的吸引力，學生在剛才接觸數學時，都有很強的好奇感，化學實驗教學極易喚起她們的直覺興趣。諸如，讓中學生觀察“隔掌吸釘”“煮烏龜”等生動有趣的實驗，中學生注意力高度集中，實驗現象往往超乎中學生的預料之外，能喚醒她們的好奇心，迸發中學生的求知欲望。其次，實驗是一種有目的操作行為。中學生在觀察的基礎上，很自然會形成一種自己操作的欲望?；瘜W實驗教學分演示實驗、學生分組實驗、課內小實驗、課外實驗，一些小實驗和課外實驗容易被班主任忽略，雖然做好小實驗和課外實驗恰恰是培養中學生持久學習興趣的一個途徑，中學生除了能意識到實驗可以在課堂上做，課后也能借助瓶瓶罐罐等簡易材料自己做，并且能夠從中發覺不少問題，進一步調動學習的積極性，并把這些興趣貫串與學習過程的一直乃至終生。
二、物理實驗教學提供必要的感生材料，體驗過程，感受方式——培養能力
教學過程的本質是一種認識過程，是以中學生為主體，通過班主任的引導，認識客體（化學世界及數學規律）的過程。在學習化學的過程中，要產生化學概念和認識數學規律，首先要讓中學生獲得大量的`感性認識，在這些認識過程中，一方面如何學好初中物理實驗，通過羅列日常生活、生產和自然界學生熟悉的數學事實、現象以及過程的實例或問題，激起中學生的假象和疑惑，引導中學生進行剖析、研究和討論。比如，在學習“大氣壓”這一單元時，讓中學生去找尋身邊應用大氣壓和二氧化碳性質的事物，并在課堂上介紹自己的發覺。()有的中學生介紹鉛筆是如何吸墨水的，有的介紹用吸管吸啤酒的事例如何學好初中物理實驗，還有的中學生介紹了茶具蓋上的小孔、塑料掛衣鉤、打氣筒等等。有的中學生觀察得很仔細，提出了自己不能解決的問題，如，鉛筆桿上為何有一個小孔，筆桿上為何有一個小孔？筆桿上為何用根細管塞入橡皮管內？另一方面，班主任在人為控制條件下，運用儀器、設備，使化學現象反復重現，給中學生提供大量的感性材料。中學生在觀察、驗證、搜集、整理感性材料基礎上，進行剖析、比較、歸納、總結、抽象、概括等思維加工，體會、理解知識形成和發展的過程，使知識技能通過外部的物質活動向內部的心理活動轉化。實驗教學改變了中學生只是從單純從書本學習知識的傳統方法，讓中學生通過自己的親身經歷來了解知識的產生、發展、應用過程，進而豐富中學生的學習經歷。
化學實驗本身就是一個操作過程，中學生要手腦并用，經歷操作實驗儀器、觀察實驗對象、處理實驗結果等一系列步驟。教學實踐證明，中學生不但喜歡“看”實驗，更喜歡親自動手做實驗，班主任要擅于運用中學生的這些心理特點和興趣愛好，認真組織中學生實驗，并在做實驗的過程中加以適時的指導，通過實驗操作技能的訓練有目的地培養中學生的實驗操作能力，這對中學生實驗能力的培養起著決定性的作用。實驗前，班主任要布置中學生預習實驗內容，每次實驗都要有明晰的實驗要求，要求中學生在實驗前對實驗的原理、目的和技巧以及所需實驗器材有清楚的了解，熟悉實驗步驟，做到心里有數。在實驗的過程中，班主任要進一步講清實驗原理，注意觀察什么現象，須要檢測什么數據等；中學生操作時，要求中學生人人動手，個個參與，正確地使用儀器，強化中學生對儀器規范化使用的訓練，注重操作中技能方法的培養，放手讓中學生獨立完成實驗；當中學生碰到困難時，適時加以指導，賜教迷津，要求中學生遵循實驗的安全規則，要求中學生仔細觀察、認真檢測，并及時記下所取得的數據和實驗現象，要尊重客觀事實，絕不容許按照標準值而改動觀察結果來湊數據，之后進行必要的估算、分析、歸納、推理，得出自己的實驗推論；要按照一定的要求寫實驗報告；實驗結束后要對儀器進行整理等。
三、物理實驗教學能培養中學生的科學精神——樹立科學心態
化學實驗本身是一個嚴格的科學過程，要想獲得實驗的成功，必須一絲不茍，來不得半點虛假，但是必須把各項活動安排得井井有條，這對培養中學生實事求是的心態和嚴謹的科學作風非常有益。比如，在測定小燈泡額定功率實驗過程中，不是一帆風順的，測小燈泡電功率實驗來說，有時學生聯接好電路后，合上電鍵，會出現各類電路故障：燈泡不發光，水表無示數，水表的示數總不符合要求等等，這種情況的出現，對中學生來說，是一個“不滿意”的結果。應該使中學生認識到，改一改數據，湊成一個“滿意的”結果是非常錯誤的，或則把“不滿意”的結果簡單地歸結為儀器粗糙，對自己是無用處的，這時班主任應引導中學生仔細分析實驗經過和實驗條件，找出形成的問題的緣由，必要時重做實驗。中學生認真對待了一次挫敗的實驗，收獲很大，歷練了中學生的意志，它要求中學生要能善始善終，具有不怕磨難、堅忍不拔的追求科學的精神，進而做到陶冶情操、鍛煉性格，培養良好的科學作風和科學精神。
參考文獻：
[1]閻金鐸。小學數學教學總論[M].高等教肓出版社，2003-12.
[2]崔秀梅。中學數學新課程教學法[M].首都師范學院出版社，2012-04.
（作者單位浙江省桐鄉市華羅庚實驗中學）
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