八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《摩擦力》教學(xué)反省（通用11篇）
兩個(gè)互相接觸并擠壓的物體，當(dāng)它們發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)或具有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)時(shí)，都會(huì)在接觸面上形成制約相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的力，這些力稱(chēng)作磨擦力。以下是小編為你們整理的八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《摩擦力》教學(xué)反省，歡迎閱讀與收藏。
八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《摩擦力》教學(xué)反省篇1
本節(jié)課分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)講解磨擦力概念；第二課時(shí)講解減小和降低磨擦力；第一次采用先將靜磨擦力再講解滑動(dòng)磨擦力，發(fā)覺(jué)做一次改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的嘗試比較難，時(shí)間不夠，由于上課評(píng)講了8分鐘左右的重力作業(yè)，導(dǎo)致影響滑動(dòng)磨擦力的誘因沒(méi)有講解。采用這樣講解始于備課活動(dòng)中有老師提出的觀點(diǎn)：以促進(jìn)椅子舉例，從推不動(dòng)到推進(jìn)，這樣比較接近生活中的活動(dòng)特性，同時(shí)中學(xué)生解決靜磨擦力的問(wèn)題和滑動(dòng)磨擦力混淆問(wèn)題。缺點(diǎn)是沒(méi)有突出本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)：滑動(dòng)磨擦力以及影響誘因，除非靜磨擦力講解時(shí)盡量略講。
傳統(tǒng)講解方式先講解磨擦力的概念（包括滑動(dòng)磨擦力），之后在講解磨擦力的應(yīng)用，可以突出滑動(dòng)磨擦力的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
不管是哪一種教學(xué)，我在課堂引入了采用了牙簽提米，實(shí)驗(yàn)療效挺好，中學(xué)生也比較感興趣。我想上次我講解磨擦力概念時(shí)也可能應(yīng)用第一種方式，逐一講解磨擦力，但為了完成重點(diǎn)知識(shí)，我認(rèn)為先講解滑動(dòng)磨擦力，我想引入時(shí)就不再用牙簽提米的實(shí)驗(yàn)了，我想找一根較長(zhǎng)的木棍（玻璃棒效果最好），讓一個(gè)男人和女孩拔河，女孩那兒涂上油之類(lèi)的，減少磨擦。
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在這個(gè)過(guò)程中，我只是適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。在減少磨擦的例子中，我上網(wǎng)下載了有關(guān)磁懸浮火車(chē)的資料和圖片，并簡(jiǎn)單介紹了磁懸浮火車(chē)減少磨擦的原理，大大提升了中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
討論如果生活中沒(méi)有磨擦力，從前面的討論中，中學(xué)生早已曉得磨擦力與我們的生活息息相關(guān)，磨擦力也并不總是有害的，接出來(lái)我讓同事們繼續(xù)討論如果我們的生活中沒(méi)有了磨擦力會(huì)是哪些樣呢？并讓中學(xué)生在課后將討論的內(nèi)容以“假如生活中沒(méi)有磨擦力”為題寫(xiě)一篇小論文
課堂小結(jié)，我先讓中學(xué)生以“學(xué)到了哪些”為線索進(jìn)行小結(jié)，在中學(xué)生小結(jié)的基礎(chǔ)上，我再做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。由于中學(xué)生大都只能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，但對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的過(guò)程與方式、情感心態(tài)與價(jià)值觀卻不能做一個(gè)挺好的總結(jié)
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課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)磨擦力的敘述是“通過(guò)常見(jiàn)例子或?qū)嶒?yàn)，了解磨擦力”。本節(jié)教材中磨擦力的檢測(cè)涉及到二力平衡知識(shí)和彈簧測(cè)力計(jì)的具體應(yīng)用，“增大和減少磨擦的方式”是磨擦力知識(shí)在日常生活和生產(chǎn)中的具體應(yīng)用。通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)教材的知識(shí)，能提升中學(xué)生借助所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因而這一節(jié)課無(wú)論在知識(shí)學(xué)習(xí)上還是培養(yǎng)中學(xué)生的能力上都有著非常重要的作用。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引入課題，通過(guò)磨擦在生活中應(yīng)用的例子導(dǎo)致中學(xué)生的注意。
借助中學(xué)生親身的探究感遭到磨擦力，感受到磨擦力的方向和作用點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到哪些是磨擦力？對(duì)于哪些是磨擦力有了一定的認(rèn)識(shí)彰顯了從生活邁向化學(xué)的新課標(biāo)要求，課堂中沒(méi)有特意分出三種磨擦力，可以放在前面磨擦力的應(yīng)用時(shí)介紹。
本節(jié)課的重點(diǎn)在于對(duì)影響磨擦力大小誘因的探究，在探究的猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)注意對(duì)中學(xué)生的引導(dǎo)，在猜測(cè)時(shí)，列出出生活中的實(shí)例，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，提出在實(shí)驗(yàn)中關(guān)健的幾個(gè)問(wèn)題，讓中學(xué)生思索，都彰顯了班主任在探究中的引導(dǎo)作用。在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和反省教學(xué)中，充分讓中學(xué)生討論，并展示自己的思路和方案，突出以中學(xué)生為主體探究教學(xué)思路。此過(guò)程中時(shí)間因班級(jí)基礎(chǔ)不同有所不同，班主任應(yīng)活把握。
磨擦力的應(yīng)用中采用了先學(xué)后教的方式，讓中學(xué)生充分發(fā)表自己對(duì)生活中磨擦力的看法，培養(yǎng)中學(xué)生的自學(xué)和剖析歸納能力。
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要注意借助中學(xué)生身邊的例子迸發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。你們都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，在很光滑的橋面上行走，行人是很容易摔倒的，假如地面被水浸濕了，那就更容易摔倒了。
上這個(gè)課的前三天，我們正好又經(jīng)歷了一次天氣“返潮”現(xiàn)象，所以中學(xué)生對(duì)地面弄壞了更容易摔倒這些現(xiàn)象體會(huì)更深，在教學(xué)中我們緊捉住這個(gè)地方作為知識(shí)的生成點(diǎn)，之后讓中學(xué)生幫助波波想辦法“怎么才不容易滑倒”，中學(xué)生依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)想到了辦法，自然而然的把本課研討活動(dòng)引入了主題。另外，互動(dòng)在活動(dòng)一的“拖人游戲”，我們事先布置了中學(xué)生在課外完成，但是前兩幅圖我們用了中學(xué)生做游戲時(shí)的相片做了講義，中學(xué)生看上去更親切。
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本節(jié)課在考慮到科學(xué)探究的難度和中學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)上讓中學(xué)生在班主任的引導(dǎo)下進(jìn)行假定推測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)師生共同探究。先由班主任演示之后再由中學(xué)生小組進(jìn)行探究最后產(chǎn)生推論。但是通過(guò)教學(xué)過(guò)程發(fā)覺(jué)中學(xué)生的設(shè)計(jì)和操作能力已超出我的恐怕，只要引導(dǎo)得法，通過(guò)小組討論和合作完全才能完成實(shí)驗(yàn)和探究過(guò)程。
在后來(lái)給其他班上課時(shí)我沒(méi)有再演示而讓中學(xué)生小組完成全部探究過(guò)程居然收到更佳療效，中學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與熱情愈發(fā)激增。這我又聯(lián)想到在上面一章的備考中我嘗試讓中學(xué)生根據(jù)課本上的章節(jié)提示問(wèn)題和黑板上的補(bǔ)充問(wèn)題進(jìn)行小組討論交流、合作學(xué)習(xí)，療效竟比一般由老師引導(dǎo)備考要好得多。由此我想在日常的教學(xué)中可能因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)的影響太多而不敢過(guò)于相信中學(xué)生“放手”讓中學(xué)生去探究，因而阻礙了中學(xué)生的進(jìn)步與創(chuàng)新。
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新課程要求我們大膽放手讓中學(xué)生自主探究，于是許多老師便真的完全放手了，課堂上中學(xué)生們討論、實(shí)驗(yàn)得火箭朝天，但實(shí)際上中學(xué)生真正獲得的東西卻寥寥無(wú)幾。我認(rèn)為放手并不等于不要老師的指導(dǎo)，有時(shí)甚至老師的講解示范都是必不可少的，只有這樣中學(xué)生能夠逐漸學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。反之，假如老師為了追求中學(xué)生的自主探究而不管中學(xué)生已有的能力水平一味地對(duì)中學(xué)生“放手”，后果將是：中學(xué)生盲目地亂“探究”或者無(wú)所事事，最后連基本的東西都把握不上去。這樣我們就得不償失了。自主探究對(duì)老師的指導(dǎo)作用不是淡化了，而是對(duì)這一點(diǎn)要求更高了，我們科學(xué)老師不能放松對(duì)自己的要求，由于新課程理念下老師的作用更重要了！經(jīng)過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我覺(jué)得更合理的教學(xué)思路可以以下幾點(diǎn)作為參考：
第一點(diǎn)，中學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)時(shí)，要注意鼓勵(lì)和引導(dǎo)中學(xué)生打開(kāi)思路，大膽地進(jìn)行其它猜測(cè)。
第二點(diǎn)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不能走方式上的科學(xué)探究，要有效地組織中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，以達(dá)到教學(xué)目的。而這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)能夠真正達(dá)到新課程的教學(xué)目標(biāo)是極為重要的。非常是中學(xué)生探究時(shí)的組織教學(xué)。
第三點(diǎn)，因?yàn)檫@是一堂科學(xué)探究課，所以班主任在引導(dǎo)和提問(wèn)時(shí)，要注意問(wèn)題的目的性和語(yǔ)言的方法性；對(duì)于中學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，要多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，提高中學(xué)生的自信心。
第四點(diǎn)，因?yàn)檫@一節(jié)教材的容量較大，本節(jié)內(nèi)容分為兩節(jié)課來(lái)完成。第一節(jié)課完成科學(xué)探究，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的方式叫“變量控制法”；第二節(jié)課再討論減小和降低磨擦的方式，以及討論“假如生活中沒(méi)有磨擦力”。
為了使我們的教學(xué)更為科學(xué)，愈發(fā)具有實(shí)效性，在教學(xué)中要反復(fù)掂量教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)方式，教學(xué)實(shí)情，不斷改進(jìn)，使我們的教學(xué)愈發(fā)建立合理。
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對(duì)磨擦現(xiàn)象，中學(xué)生們有豐富的感性認(rèn)識(shí)。這節(jié)課我教學(xué)的目的是使中學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升一步，認(rèn)識(shí)磨擦力的存在和對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的作用；認(rèn)識(shí)決定磨擦力大小的誘因；本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是“探究磨擦力的大小與哪些誘因有關(guān)。”通過(guò)這節(jié)的教學(xué)和最后的課堂小測(cè)試我總結(jié)了這節(jié)課我教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)如下：
優(yōu)點(diǎn)：
1.通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，使中學(xué)生再一次完整地感受探究實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，體驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)中的快樂(lè)和成就感，增強(qiáng)中學(xué)生動(dòng)手操作的能力和剖析解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)未知事物的探求精神。最重要的是通過(guò)班主任的引導(dǎo)，讓中學(xué)生把磨擦力與上面學(xué)過(guò)的相對(duì)運(yùn)動(dòng)有機(jī)的結(jié)合上去，找出了更合理、更好的實(shí)驗(yàn)方案，真正做到了學(xué)因而用。同時(shí)，通過(guò)小組每位成員的通力合作，讓中學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作精神在學(xué)習(xí)中的重要性，為創(chuàng)建和諧校園奠定基礎(chǔ)。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，充分挖掘了中學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了中學(xué)生的創(chuàng)造能力。通過(guò)爭(zhēng)辯“摩擦好不好”，使中學(xué)生了解生活、生產(chǎn)中借助有益磨擦和避免有害磨擦的例子以及減小和降低磨擦的途徑，養(yǎng)成用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活、生產(chǎn)問(wèn)題的習(xí)慣，強(qiáng)化了化學(xué)與生活、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的聯(lián)系，因而彰顯“從生活邁向化學(xué)，從數(shù)學(xué)邁向社會(huì)”的數(shù)學(xué)教學(xué)理念。
2.這幾年的高考試卷中常常出現(xiàn)一類(lèi)提出自己的猜測(cè)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的題目，并且中學(xué)生們常常沒(méi)有思路，幾乎得不住分。所以我設(shè)計(jì)在猜測(cè)磨擦力影響誘因時(shí)，讓中學(xué)生說(shuō)出推測(cè)后，還得說(shuō)出能支持自己推測(cè)的例子，這樣就可以防止盲目的猜測(cè)和不切實(shí)際的瞎想。在探究的過(guò)程中讓中學(xué)生自己設(shè)計(jì)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，并在實(shí)驗(yàn)中及時(shí)進(jìn)行修正。這樣的設(shè)計(jì)可以強(qiáng)化中學(xué)生對(duì)探究環(huán)節(jié)的進(jìn)一步把握。
3.在運(yùn)用擴(kuò)充階段，大部份中學(xué)生能編出關(guān)于磨擦力的習(xí)題以及在小測(cè)試階段有三分之二以上的中學(xué)生能全對(duì)，這是我沒(méi)有想到的，看來(lái)“三疑三探”教學(xué)模式真有獨(dú)特之處。在今后的教學(xué)中我要不斷摸索這些模式，使其更有利于中學(xué)生接受。
缺點(diǎn)：
1.在實(shí)際操作中也有意想不到的情況發(fā)生。在設(shè)計(jì)推測(cè)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我認(rèn)為中學(xué)生們應(yīng)當(dāng)會(huì)有不少的看法，實(shí)際在課堂上中學(xué)生卻一下子沒(méi)有了思路，這時(shí)我只有拋磚引玉了，先結(jié)合生活中的例子引出一個(gè)猜測(cè)，這時(shí)寢室的氛圍才漸漸活躍上去。有個(gè)中學(xué)生提出了實(shí)驗(yàn)中讓鐵塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)很困難，這是當(dāng)時(shí)我在備課時(shí)沒(méi)有想到的，當(dāng)時(shí)因?yàn)闆](méi)有想到這個(gè)誘因在實(shí)驗(yàn)中容易出現(xiàn)，沒(méi)能及時(shí)給中學(xué)生強(qiáng)調(diào)挺好的解決方案。可見(jiàn)之后在備課中還要下功夫，多想想可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況，做到及早預(yù)見(jiàn)。若果在課堂上出現(xiàn)意外時(shí)，一定不要緊張，能當(dāng)時(shí)解決的問(wèn)題就處理，不能說(shuō)明的一定要給中學(xué)生說(shuō)明情況，告訴中學(xué)生現(xiàn)今所學(xué)的知識(shí)還不能解釋?zhuān)谥蟮膶W(xué)習(xí)上將會(huì)漸漸了解。
2.通過(guò)對(duì)這堂課的教學(xué)，我覺(jué)得《摩擦力》的實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的確切性不夠理想，實(shí)驗(yàn)原理比較容易理解，但實(shí)驗(yàn)的操作性難度比較大。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)很難做到：用手拉著彈簧測(cè)力計(jì)使鐵塊在水平面做勻速直線運(yùn)動(dòng)，而實(shí)際的操作過(guò)程中，鐵塊在做變速運(yùn)動(dòng)，這樣，拉力和摩擦力不是平衡力。同事們通過(guò)觀察也發(fā)覺(jué)：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)不穩(wěn)定，讀取數(shù)據(jù)不便捷，同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的確切性也形成了懷疑。針對(duì)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不足，我在課后經(jīng)過(guò)思索和實(shí)驗(yàn)操作，個(gè)人覺(jué)得進(jìn)行以下改進(jìn)實(shí)驗(yàn)療效更理想。將彈簧測(cè)力計(jì)的一端固定，另一端系在鐵塊上，在鐵塊的下邊放置一塊長(zhǎng)木板。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，帶動(dòng)鐵塊下的長(zhǎng)木板，使鐵塊與長(zhǎng)木板之間發(fā)覺(jué)相對(duì)運(yùn)動(dòng)，木板受拉力和磨擦力作用，長(zhǎng)木板的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，并不能影響鐵塊所受磨擦力大小，這樣，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)就穩(wěn)定了，讀取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也就便捷了。
任何一節(jié)課都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，通過(guò)我的反省我相信對(duì)我今后的教學(xué)會(huì)有很大的幫助的。
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本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)讓中學(xué)生曉得哪些叫磨擦力，曉得磨擦力的存在和對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的作用，找到?jīng)Q定磨擦力大小的誘因，認(rèn)識(shí)磨擦的優(yōu)劣以及減小和降低磨擦的方式。教學(xué)重點(diǎn)在于應(yīng)用磨擦知識(shí)解釋實(shí)際現(xiàn)象，學(xué)會(huì)依照不同條件選擇減小或減少磨擦的方式，這種應(yīng)用都基于對(duì)影響摩擦力大小誘因的理解。
我在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)侯緊緊圍繞著教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，從日常生活中磨擦力的事例引入新課，讓中學(xué)生參與小實(shí)驗(yàn)，親身感受身邊的磨擦力現(xiàn)象，拉近磨擦力與中學(xué)生的距離，提升中學(xué)生的興趣。在研究影響磨擦力大小誘因的實(shí)驗(yàn)中，我緊緊圍繞實(shí)驗(yàn)的目的，引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)、假設(shè)、驗(yàn)證、分析、得出推論，但是重點(diǎn)指出了控制變量法的科學(xué)研究方式。中學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)積極性高，充分彰顯了中學(xué)生作為探究的主體的教學(xué)目標(biāo)，也讓她們?cè)谔骄繉?shí)驗(yàn)的過(guò)程中充分感受到了在科學(xué)研究中的一些基本方式，有利于中學(xué)生能力的發(fā)展和提升。在述說(shuō)磨擦力時(shí)，為了不使問(wèn)題復(fù)雜化，教材中沒(méi)有提出靜磨擦的問(wèn)題，而是也稱(chēng)為磨擦。教材對(duì)滾動(dòng)磨擦也沒(méi)有單獨(dú)述說(shuō)，而是作為減少磨擦的方式來(lái)介紹的。但在磨擦現(xiàn)象中涉及靜磨擦力的例子好多，教學(xué)中不可防止的會(huì)碰到，因而我在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)靜磨擦的知識(shí)，使中學(xué)生對(duì)靜磨擦的知識(shí)有一定的了解。
總的來(lái)說(shuō)，本節(jié)課的教學(xué)基本彰顯了教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。但在教學(xué)過(guò)程中也存在著以下的不足之處須要改進(jìn)：
1、在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程教學(xué)中師生問(wèn)答仍局限于老師與部份中學(xué)生，還有相當(dāng)多的中學(xué)生還是在被動(dòng)地接受別人的實(shí)驗(yàn)探究思想，她們有的是來(lái)不及思索，有的是懶于思索。
2、學(xué)生個(gè)體差別表現(xiàn)顯著，班主任在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的中學(xué)生的關(guān)注似乎比原先有改善，但問(wèn)題沒(méi)有得到真正的解決，這類(lèi)中學(xué)生無(wú)論在客觀上還是在主觀上邊沿化傾向較為嚴(yán)重，較少主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究。
3、探究過(guò)程中教學(xué)時(shí)間與中學(xué)生活動(dòng)時(shí)間之間的矛盾較為突出。所以我之后要注意布置好中學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，在課堂上要注意方式的指導(dǎo)。
4、探究實(shí)驗(yàn)中當(dāng)中學(xué)生的猜測(cè)和看法和教學(xué)設(shè)計(jì)有一定沖突和矛盾時(shí)，不要輕易去否定中學(xué)生或迅速給出我們預(yù)設(shè)的看法，而應(yīng)讓中學(xué)生在探究活動(dòng)中去驗(yàn)證自己推測(cè)的真假。
5、“科學(xué)從生活中來(lái)”。在打算探究活動(dòng)材料時(shí)，要盡量從生活中找尋材料，進(jìn)行加工處理，可以讓中學(xué)生能發(fā)覺(jué)科學(xué)活動(dòng)的許多材料都能從生活中獲得，使中學(xué)生感遭到生活中處處飽含科學(xué)，科學(xué)素材隨處可見(jiàn)，迸發(fā)了中學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的濃烈興趣。
6、教學(xué)中要勇于跳出教材，鼓勵(lì)中學(xué)生跳出教材的條條框框的.限制，大膽假定，甩掉教材禁錮，大膽地先假定，經(jīng)歷科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯窟^(guò)程，自己去解決問(wèn)題，因而提高了教材的勸說(shuō)力，提升了教學(xué)結(jié)果的可效度。
八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《摩擦力》教學(xué)反省篇9
化學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)探究的七大要素：提出問(wèn)題、猜想與假定、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：探究滑動(dòng)磨擦力的大小跟什么誘因有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，能挺好地培養(yǎng)中學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神、協(xié)作意識(shí)，使中學(xué)生感悟其中的科學(xué)方式，提高中學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，所以探究滑動(dòng)磨擦力的大小跟什么誘因有關(guān)是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。本節(jié)課主要以小組合作的方式，中學(xué)生有目的有計(jì)劃的進(jìn)行操作，并確切、如實(shí)地記錄，再通過(guò)討論總結(jié)讓中學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，分辨實(shí)驗(yàn)方案的合理智、科學(xué)性，提升中學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)中學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)心態(tài)。
回顧先前的教學(xué)，我甚少重視實(shí)驗(yàn)課。一般是做做演示實(shí)驗(yàn)或則紙上談兵，中學(xué)生的體會(huì)不深刻，通過(guò)這節(jié)課我認(rèn)識(shí)到，建立知識(shí)應(yīng)充分彰顯以中學(xué)生為主體，知識(shí)不應(yīng)是班主任直接講授，而應(yīng)讓中學(xué)生置身于一定的情境中，利用于班主任和其他人的幫助，通過(guò)意義建立而主動(dòng)獲得，只有中學(xué)生自主探究發(fā)覺(jué)獲得的知識(shí)才是真正意義上屬于中學(xué)生的知識(shí)。
八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《摩擦力》教學(xué)反省篇10
《摩擦力的秘密》是蘇教版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元第四課。本課與《力在那里》、《物體形狀改變之后》、《蘋(píng)果為何會(huì)落地》、《降落傘》共同組成了《無(wú)處不在的力》這一單元。
本課所在的單元與前一單元《物體的運(yùn)動(dòng)》一起，完成了《科學(xué)(3～6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中物質(zhì)世界部份"運(yùn)動(dòng)與力"部份內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并為三年級(jí)上冊(cè)第一單元《神奇的機(jī)械》部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備基本的熱學(xué)知識(shí)。
在教學(xué)過(guò)程中我具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)
(1)巧妙引導(dǎo)，貫串一個(gè)"疑"字。
我在教學(xué)中使中學(xué)生"于無(wú)疑處生疑"把中學(xué)生思維引到焦點(diǎn)上，使她們動(dòng)腦筋，感興趣，因而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。諸如：導(dǎo)出時(shí)，通過(guò)游戲，追問(wèn)哪些樣的神秘力量使我們要費(fèi)更大的力氣就能拉開(kāi)兩本書(shū)呢?這樣設(shè)疑大大迸發(fā)了中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使她們積極主動(dòng)地去探求。
(2)自主學(xué)習(xí)，著眼一個(gè)"探"字。
《科學(xué)(3～6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念--中學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體手指：科學(xué)課程必須完善在滿足中學(xué)生發(fā)展須要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供她們能直接參與的各類(lèi)科學(xué)探究活動(dòng)。提出問(wèn)題以后，讓根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽推測(cè)，但是通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，這樣使得中學(xué)生主動(dòng)、全面地參與教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)中學(xué)生主體性的生成和發(fā)展。
(3)動(dòng)手操作，突出一個(gè)"動(dòng)"字。
《科學(xué)(3～6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)探究能力的產(chǎn)生依賴(lài)于中學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化產(chǎn)生，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講授交給中學(xué)生。在課堂上，讓中學(xué)生動(dòng)手操作八年級(jí)摩擦力教學(xué)反思，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)了解減少固體磨擦力的方式，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。活動(dòng)中，中學(xué)生不單單是在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，更重要的是通過(guò)"動(dòng)的過(guò)程"內(nèi)化了磨擦力的知識(shí)，培養(yǎng)了通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力。
從教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)來(lái)看，我能一直著眼于科學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去。重在通過(guò)中學(xué)生的體驗(yàn)和動(dòng)手，探究磨擦力的秘密。從中學(xué)生探究的過(guò)程看，還是符合中學(xué)生的探究規(guī)律的。但在時(shí)間上還是沒(méi)能掌握好，前面時(shí)間變得較緊，只能匆忙結(jié)束，感覺(jué)挺遺憾的。這也是我每次上實(shí)驗(yàn)探究課常出現(xiàn)的問(wèn)題，總認(rèn)為時(shí)間不夠用。這是今后我要改善的主要方面。
八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《摩擦力》教學(xué)反省篇11
1、讓科學(xué)回歸生活
本課從反例的選擇到材料的打算無(wú)不從中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)起，從中學(xué)生的身邊事物入手。既讓中學(xué)生學(xué)的輕松，又讓中學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活處處有科學(xué)。實(shí)驗(yàn)材料的生活化中學(xué)生認(rèn)識(shí)到在家里也可以做實(shí)驗(yàn)，我也可以像科學(xué)家那樣來(lái)研究，推動(dòng)了中學(xué)生探究意識(shí)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
2、利用多媒體手段提升課堂效率
為中學(xué)生提供多媒體講義、有結(jié)構(gòu)的圖片、資料等，形象有趣，又易于記憶八年級(jí)摩擦力教學(xué)反思，增加了學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。
3、“學(xué)”和“玩”整合
就科學(xué)課來(lái)說(shuō)，高中生期盼的好課就是既好玩又能學(xué)到東西。玩貨車(chē)、捏橡皮泥每一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)力求使中學(xué)生在玩學(xué)校、學(xué)中玩，感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。
4、指導(dǎo)好小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要形式，小組合作的成功關(guān)系到整堂課的成功。小組中合理分工，讓每一個(gè)中學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，感受到時(shí)合作的愉快。
5、“做”中“學(xué)”
我據(jù)說(shuō)了，就忘了;看到了，就領(lǐng)會(huì)了;我做過(guò)了，就理解了。這句話就深刻地闡明了“探求的意義在于經(jīng)歷”。只有讓中學(xué)生動(dòng)手做，通過(guò)她們的實(shí)踐和親身經(jīng)歷去獲取科學(xué)知識(shí)，去體驗(yàn)科學(xué)、感受科學(xué)、理解科學(xué)，能夠使中學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)，科學(xué)才有發(fā)展，人類(lèi)才有進(jìn)步。
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