八年級數(shù)學上冊《摩擦力》教學反省（通用11篇）
兩個互相接觸并擠壓的物體，當它們發(fā)生相對運動或具有相對運動趨勢時，都會在接觸面上形成制約相對運動或相對運動趨勢的力，這些力稱作磨擦力。以下是小編為你們整理的八年級數(shù)學上冊《摩擦力》教學反省，歡迎閱讀與收藏。
八年級數(shù)學上冊《摩擦力》教學反省篇1
本節(jié)課分為兩個課時，第一課時講解磨擦力概念；第二課時講解減小和降低磨擦力；第一次采用先將靜磨擦力再講解滑動磨擦力，發(fā)覺做一次改變傳統(tǒng)教學模式的嘗試比較難，時間不夠，由于上課評講了8分鐘左右的重力作業(yè)，導(dǎo)致影響滑動磨擦力的誘因沒有講解。采用這樣講解始于備課活動中有老師提出的觀點：以促進椅子舉例，從推不動到推進，這樣比較接近生活中的活動特性，同時中學生解決靜磨擦力的問題和滑動磨擦力混淆問題。缺點是沒有突出本節(jié)課的重點知識：滑動磨擦力以及影響誘因，除非靜磨擦力講解時盡量略講。
傳統(tǒng)講解方式先講解磨擦力的概念（包括滑動磨擦力），之后在講解磨擦力的應(yīng)用，可以突出滑動磨擦力的重點和難點。
不管是哪一種教學，我在課堂引入了采用了牙簽提米，實驗療效挺好，中學生也比較感興趣。我想上次我講解磨擦力概念時也可能應(yīng)用第一種方式，逐一講解磨擦力，但為了完成重點知識，我認為先講解滑動磨擦力，我想引入時就不再用牙簽提米的實驗了，我想找一根較長的木棍（玻璃棒效果最好），讓一個男人和女孩拔河，女孩那兒涂上油之類的，減少磨擦。
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在這個過程中，我只是適當?shù)剡M行引導(dǎo)和點撥。在減少磨擦的例子中，我上網(wǎng)下載了有關(guān)磁懸浮火車的資料和圖片，并簡單介紹了磁懸浮火車減少磨擦的原理，大大提升了中學生的學習興趣。
討論如果生活中沒有磨擦力，從前面的討論中，中學生早已曉得磨擦力與我們的生活息息相關(guān)，磨擦力也并不總是有害的，接出來我讓同事們繼續(xù)討論如果我們的生活中沒有了磨擦力會是哪些樣呢？并讓中學生在課后將討論的內(nèi)容以“假如生活中沒有磨擦力”為題寫一篇小論文
課堂小結(jié)，我先讓中學生以“學到了哪些”為線索進行小結(jié)，在中學生小結(jié)的基礎(chǔ)上，我再做適當?shù)难a充。由于中學生大都只能對所學的知識進行一個小結(jié)，但對學習過程中的過程與方式、情感心態(tài)與價值觀卻不能做一個挺好的總結(jié)
八年級數(shù)學上冊《摩擦力》教學反省篇3
課程標準中對磨擦力的敘述是“通過常見例子或?qū)嶒灒私饽ゲ亮Α薄１竟?jié)教材中磨擦力的檢測涉及到二力平衡知識和彈簧測力計的具體應(yīng)用，“增大和減少磨擦的方式”是磨擦力知識在日常生活和生產(chǎn)中的具體應(yīng)用。通過學習本節(jié)教材的知識，能提升中學生借助所學知識解決實際問題的能力。因而這一節(jié)課無論在知識學習上還是培養(yǎng)中學生的能力上都有著非常重要的作用。
通過創(chuàng)設(shè)情境，引入課題，通過磨擦在生活中應(yīng)用的例子導(dǎo)致中學生的注意。
借助中學生親身的探究感遭到磨擦力，感受到磨擦力的方向和作用點，認識到哪些是磨擦力？對于哪些是磨擦力有了一定的認識彰顯了從生活邁向化學的新課標要求，課堂中沒有特意分出三種磨擦力，可以放在前面磨擦力的應(yīng)用時介紹。
本節(jié)課的重點在于對影響磨擦力大小誘因的探究，在探究的猜測、設(shè)計實驗環(huán)節(jié)注意對中學生的引導(dǎo)，在猜測時，列出出生活中的實例，在設(shè)計實驗中，提出在實驗中關(guān)健的幾個問題，讓中學生思索，都彰顯了班主任在探究中的引導(dǎo)作用。在實驗方案的設(shè)計和反省教學中，充分讓中學生討論，并展示自己的思路和方案，突出以中學生為主體探究教學思路。此過程中時間因班級基礎(chǔ)不同有所不同，班主任應(yīng)活把握。
磨擦力的應(yīng)用中采用了先學后教的方式，讓中學生充分發(fā)表自己對生活中磨擦力的看法，培養(yǎng)中學生的自學和剖析歸納能力。
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要注意借助中學生身邊的例子迸發(fā)中學生學習的興趣。你們都有這樣的生活經(jīng)驗，在很光滑的橋面上行走，行人是很容易摔倒的，假如地面被水浸濕了，那就更容易摔倒了。
上這個課的前三天，我們正好又經(jīng)歷了一次天氣“返潮”現(xiàn)象，所以中學生對地面弄壞了更容易摔倒這些現(xiàn)象體會更深，在教學中我們緊捉住這個地方作為知識的生成點，之后讓中學生幫助波波想辦法“怎么才不容易滑倒”，中學生依據(jù)自身的經(jīng)驗想到了辦法，自然而然的把本課研討活動引入了主題。另外，互動在活動一的“拖人游戲”，我們事先布置了中學生在課外完成，但是前兩幅圖我們用了中學生做游戲時的相片做了講義，中學生看上去更親切。
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本節(jié)課在考慮到科學探究的難度和中學生的實際基礎(chǔ)上讓中學生在班主任的引導(dǎo)下進行假定推測、設(shè)計實驗師生共同探究。先由班主任演示之后再由中學生小組進行探究最后產(chǎn)生推論。但是通過教學過程發(fā)覺中學生的設(shè)計和操作能力已超出我的恐怕，只要引導(dǎo)得法，通過小組討論和合作完全才能完成實驗和探究過程。
在后來給其他班上課時我沒有再演示而讓中學生小組完成全部探究過程居然收到更佳療效，中學生的學習和參與熱情愈發(fā)激增。這我又聯(lián)想到在上面一章的備考中我嘗試讓中學生根據(jù)課本上的章節(jié)提示問題和黑板上的補充問題進行小組討論交流、合作學習，療效竟比一般由老師引導(dǎo)備考要好得多。由此我想在日常的教學中可能因為受傳統(tǒng)教學的影響太多而不敢過于相信中學生“放手”讓中學生去探究，因而阻礙了中學生的進步與創(chuàng)新。
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新課程要求我們大膽放手讓中學生自主探究，于是許多老師便真的完全放手了，課堂上中學生們討論、實驗得火箭朝天，但實際上中學生真正獲得的東西卻寥寥無幾。我認為放手并不等于不要老師的指導(dǎo)，有時甚至老師的講解示范都是必不可少的，只有這樣中學生能夠逐漸學會探究，學會自主學習。反之，假如老師為了追求中學生的自主探究而不管中學生已有的能力水平一味地對中學生“放手”，后果將是：中學生盲目地亂“探究”或者無所事事，最后連基本的東西都把握不上去。這樣我們就得不償失了。自主探究對老師的指導(dǎo)作用不是淡化了，而是對這一點要求更高了，我們科學老師不能放松對自己的要求，由于新課程理念下老師的作用更重要了！經(jīng)過這節(jié)課的教學我覺得更合理的教學思路可以以下幾點作為參考：
第一點，中學生根據(jù)教材的內(nèi)容進行猜測時，要注意鼓勵和引導(dǎo)中學生打開思路，大膽地進行其它猜測。
第二點，要轉(zhuǎn)變教學理念，不能走方式上的科學探究，要有效地組織中學生進行科學探究，以達到教學目的。而這個教學環(huán)節(jié)對能夠真正達到新課程的教學目標是極為重要的。非常是中學生探究時的組織教學。
第三點，因為這是一堂科學探究課，所以班主任在引導(dǎo)和提問時，要注意問題的目的性和語言的方法性；對于中學生的想法和觀點，要多使用鼓勵性的語言，提高中學生的自信心。
第四點，因為這一節(jié)教材的容量較大，本節(jié)內(nèi)容分為兩節(jié)課來完成。第一節(jié)課完成科學探究，總結(jié)實驗的方式叫“變量控制法”；第二節(jié)課再討論減小和降低磨擦的方式，以及討論“假如生活中沒有磨擦力”。
為了使我們的教學更為科學，愈發(fā)具有實效性，在教學中要反復(fù)掂量教學環(huán)節(jié)，教學方式，教學實情，不斷改進，使我們的教學愈發(fā)建立合理。
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對磨擦現(xiàn)象，中學生們有豐富的感性認識。這節(jié)課我教學的目的是使中學生的感性認識上升一步，認識磨擦力的存在和對物體運動的作用；認識決定磨擦力大小的誘因；本節(jié)教學的重點是“探究磨擦力的大小與哪些誘因有關(guān)。”通過這節(jié)的教學和最后的課堂小測試我總結(jié)了這節(jié)課我教學的優(yōu)點和缺點如下：
優(yōu)點：
1.通過本節(jié)課的教學，使中學生再一次完整地感受探究實驗的整個過程，體驗探究實驗中的快樂和成就感，增強中學生動手操作的能力和剖析解決問題的能力，培養(yǎng)中學生對未知事物的探求精神。最重要的是通過班主任的引導(dǎo)，讓中學生把磨擦力與上面學過的相對運動有機的結(jié)合上去，找出了更合理、更好的實驗方案，真正做到了學因而用。同時，通過小組每位成員的通力合作，讓中學生認識到團結(jié)協(xié)作精神在學習中的重要性，為創(chuàng)建和諧校園奠定基礎(chǔ)。通過探究實驗，充分挖掘了中學生的潛能，培養(yǎng)了中學生的創(chuàng)造能力。通過爭辯“摩擦好不好”，使中學生了解生活、生產(chǎn)中借助有益磨擦和避免有害磨擦的例子以及減小和降低磨擦的途徑，養(yǎng)成用所學知識聯(lián)系生活、生產(chǎn)問題的習慣，強化了化學與生活、科學技術(shù)和社會的聯(lián)系，因而彰顯“從生活邁向化學，從數(shù)學邁向社會”的數(shù)學教學理念。
2.這幾年的高考試卷中常常出現(xiàn)一類提出自己的猜測并進行實驗探究的題目，并且中學生們常常沒有思路，幾乎得不住分。所以我設(shè)計在猜測磨擦力影響誘因時，讓中學生說出推測后，還得說出能支持自己推測的例子，這樣就可以防止盲目的猜測和不切實際的瞎想。在探究的過程中讓中學生自己設(shè)計探究的各個環(huán)節(jié)，并在實驗中及時進行修正。這樣的設(shè)計可以強化中學生對探究環(huán)節(jié)的進一步把握。
3.在運用擴充階段，大部份中學生能編出關(guān)于磨擦力的習題以及在小測試階段有三分之二以上的中學生能全對，這是我沒有想到的，看來“三疑三探”教學模式真有獨特之處。在今后的教學中我要不斷摸索這些模式，使其更有利于中學生接受。
缺點：
1.在實際操作中也有意想不到的情況發(fā)生。在設(shè)計推測這一環(huán)節(jié)時，我認為中學生們應(yīng)當會有不少的看法，實際在課堂上中學生卻一下子沒有了思路，這時我只有拋磚引玉了，先結(jié)合生活中的例子引出一個猜測，這時寢室的氛圍才漸漸活躍上去。有個中學生提出了實驗中讓鐵塊做勻速直線運動很困難，這是當時我在備課時沒有想到的，當時因為沒有想到這個誘因在實驗中容易出現(xiàn)，沒能及時給中學生強調(diào)挺好的解決方案。可見之后在備課中還要下功夫，多想想可能會出現(xiàn)哪些情況，做到及早預(yù)見。若果在課堂上出現(xiàn)意外時，一定不要緊張，能當時解決的問題就處理，不能說明的一定要給中學生說明情況，告訴中學生現(xiàn)今所學的知識還不能解釋，在之后的學習上將會漸漸了解。
2.通過對這堂課的教學，我覺得《摩擦力》的實驗的可見度、實驗數(shù)據(jù)的確切性不夠理想，實驗原理比較容易理解，但實驗的操作性難度比較大。實驗過程中，我發(fā)覺很難做到：用手拉著彈簧測力計使鐵塊在水平面做勻速直線運動，而實際的操作過程中，鐵塊在做變速運動，這樣，拉力和摩擦力不是平衡力。同事們通過觀察也發(fā)覺：實驗過程中，彈簧測力計的示數(shù)不穩(wěn)定，讀取數(shù)據(jù)不便捷，同時，對實驗的確切性也形成了懷疑。針對該實驗設(shè)計的不足，我在課后經(jīng)過思索和實驗操作，個人覺得進行以下改進實驗療效更理想。將彈簧測力計的一端固定，另一端系在鐵塊上，在鐵塊的下邊放置一塊長木板。實驗過程中，帶動鐵塊下的長木板，使鐵塊與長木板之間發(fā)覺相對運動，木板受拉力和磨擦力作用，長木板的運動狀態(tài)，并不能影響鐵塊所受磨擦力大小，這樣，彈簧測力計的示數(shù)就穩(wěn)定了，讀取實驗數(shù)據(jù)也就便捷了。
任何一節(jié)課都有其優(yōu)點和缺點，通過我的反省我相信對我今后的教學會有很大的幫助的。
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本節(jié)課的教學目標是通過教學讓中學生曉得哪些叫磨擦力，曉得磨擦力的存在和對物體運動的作用，找到?jīng)Q定磨擦力大小的誘因，認識磨擦的優(yōu)劣以及減小和降低磨擦的方式。教學重點在于應(yīng)用磨擦知識解釋實際現(xiàn)象，學會依照不同條件選擇減小或減少磨擦的方式，這種應(yīng)用都基于對影響摩擦力大小誘因的理解。
我在教學設(shè)計的時侯緊緊圍繞著教學的目標和教學重難點，從日常生活中磨擦力的事例引入新課，讓中學生參與小實驗，親身感受身邊的磨擦力現(xiàn)象，拉近磨擦力與中學生的距離，提升中學生的興趣。在研究影響磨擦力大小誘因的實驗中，我緊緊圍繞實驗的目的，引導(dǎo)中學生進行猜測、假設(shè)、驗證、分析、得出推論，但是重點指出了控制變量法的科學研究方式。中學生參與實驗積極性高，充分彰顯了中學生作為探究的主體的教學目標，也讓她們在探究實驗的過程中充分感受到了在科學研究中的一些基本方式，有利于中學生能力的發(fā)展和提升。在述說磨擦力時，為了不使問題復(fù)雜化，教材中沒有提出靜磨擦的問題，而是也稱為磨擦。教材對滾動磨擦也沒有單獨述說，而是作為減少磨擦的方式來介紹的。但在磨擦現(xiàn)象中涉及靜磨擦力的例子好多，教學中不可防止的會碰到，因而我在教學中適當補充有關(guān)靜磨擦的知識，使中學生對靜磨擦的知識有一定的了解。
總的來說，本節(jié)課的教學基本彰顯了教學設(shè)計的目的，達到了教學目標的要求。但在教學過程中也存在著以下的不足之處須要改進：
1、在實驗探究過程教學中師生問答仍局限于老師與部份中學生，還有相當多的中學生還是在被動地接受別人的實驗探究思想，她們有的是來不及思索，有的是懶于思索。
2、學生個體差別表現(xiàn)顯著，班主任在課堂上對學習能力弱的中學生的關(guān)注似乎比原先有改善，但問題沒有得到真正的解決，這類中學生無論在客觀上還是在主觀上邊沿化傾向較為嚴重，較少主動參與實驗探究。
3、探究過程中教學時間與中學生活動時間之間的矛盾較為突出。所以我之后要注意布置好中學生的課前預(yù)習，在課堂上要注意方式的指導(dǎo)。
4、探究實驗中當中學生的猜測和看法和教學設(shè)計有一定沖突和矛盾時，不要輕易去否定中學生或迅速給出我們預(yù)設(shè)的看法，而應(yīng)讓中學生在探究活動中去驗證自己推測的真假。
5、“科學從生活中來”。在打算探究活動材料時，要盡量從生活中找尋材料，進行加工處理，可以讓中學生能發(fā)覺科學活動的許多材料都能從生活中獲得，使中學生感遭到生活中處處飽含科學，科學素材隨處可見，迸發(fā)了中學生對科學學習的濃烈興趣。
6、教學中要勇于跳出教材，鼓勵中學生跳出教材的條條框框的.限制，大膽假定，甩掉教材禁錮，大膽地先假定，經(jīng)歷科學嚴謹?shù)难芯窟^程，自己去解決問題，因而提高了教材的勸說力，提升了教學結(jié)果的可效度。
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化學實驗科學探究的七大要素：提出問題、猜想與假定、制訂計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與搜集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。本節(jié)教學重點：探究滑動磨擦力的大小跟什么誘因有關(guān)的實驗，能挺好地培養(yǎng)中學生的探究能力、創(chuàng)新精神、協(xié)作意識，使中學生感悟其中的科學方式，提高中學生對科學實驗的興趣，所以探究滑動磨擦力的大小跟什么誘因有關(guān)是本節(jié)教學的重點。本節(jié)課主要以小組合作的方式，中學生有目的有計劃的進行操作，并確切、如實地記錄，再通過討論總結(jié)讓中學生發(fā)覺問題，解決問題，分辨實驗方案的合理智、科學性，提升中學生的探究能力，培養(yǎng)中學生嚴謹?shù)目茖W心態(tài)。
回顧先前的教學，我甚少重視實驗課。一般是做做演示實驗或則紙上談兵，中學生的體會不深刻，通過這節(jié)課我認識到，建立知識應(yīng)充分彰顯以中學生為主體，知識不應(yīng)是班主任直接講授，而應(yīng)讓中學生置身于一定的情境中，利用于班主任和其他人的幫助，通過意義建立而主動獲得，只有中學生自主探究發(fā)覺獲得的知識才是真正意義上屬于中學生的知識。
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《摩擦力的秘密》是蘇教版科學四年級上冊第四單元第四課。本課與《力在那里》、《物體形狀改變之后》、《蘋果為何會落地》、《降落傘》共同組成了《無處不在的力》這一單元。
本課所在的單元與前一單元《物體的運動》一起，完成了《科學(3～6年級)課程標準》內(nèi)容標準中物質(zhì)世界部份"運動與力"部份內(nèi)容的學習，并為三年級上冊第一單元《神奇的機械》部分內(nèi)容的學習儲備基本的熱學知識。
在教學過程中我具體表現(xiàn)為以下三點
(1)巧妙引導(dǎo)，貫串一個"疑"字。
我在教學中使中學生"于無疑處生疑"把中學生思維引到焦點上，使她們動腦筋，感興趣，因而積極主動地學習。諸如：導(dǎo)出時，通過游戲，追問哪些樣的神秘力量使我們要費更大的力氣就能拉開兩本書呢?這樣設(shè)疑大大迸發(fā)了中學生學習的興趣，使她們積極主動地去探求。
(2)自主學習，著眼一個"探"字。
《科學(3～6年級)課程標準》的基本理念--中學生是科學學習的主體手指：科學課程必須完善在滿足中學生發(fā)展須要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供她們能直接參與的各類科學探究活動。提出問題以后，讓根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，大膽推測，但是通過實驗去驗證，這樣使得中學生主動、全面地參與教學活動，推動中學生主體性的生成和發(fā)展。
(3)動手操作，突出一個"動"字。
《科學(3～6年級)課程標準》指出：科學探究能力的產(chǎn)生依賴于中學生的學習和探究活動，必須緊密結(jié)合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化產(chǎn)生，而不能簡單地通過講授交給中學生。在課堂上，讓中學生動手操作八年級摩擦力教學反思，通過對比實驗了解減少固體磨擦力的方式，積極主動地獲取知識。活動中，中學生不單單是在動口、動手、動腦，更重要的是通過"動的過程"內(nèi)化了磨擦力的知識，培養(yǎng)了通過實驗解決問題的能力。
從教學過程的設(shè)計來看，我能一直著眼于科學從生活中來，到生活中去。重在通過中學生的體驗和動手，探究磨擦力的秘密。從中學生探究的過程看，還是符合中學生的探究規(guī)律的。但在時間上還是沒能掌握好，前面時間變得較緊，只能匆忙結(jié)束，感覺挺遺憾的。這也是我每次上實驗探究課常出現(xiàn)的問題，總認為時間不夠用。這是今后我要改善的主要方面。
八年級數(shù)學上冊《摩擦力》教學反省篇11
1、讓科學回歸生活
本課從反例的選擇到材料的打算無不從中學生的生活經(jīng)驗說起，從中學生的身邊事物入手。既讓中學生學的輕松，又讓中學生認識到生活處處有科學。實驗材料的生活化中學生認識到在家里也可以做實驗，我也可以像科學家那樣來研究，推動了中學生探究意識和動手能力的培養(yǎng)。
2、利用多媒體手段提升課堂效率
為中學生提供多媒體講義、有結(jié)構(gòu)的圖片、資料等，形象有趣，又易于記憶八年級摩擦力教學反思，增加了學習難度，增強了學習興趣。
3、“學”和“玩”整合
就科學課來說，高中生期盼的好課就是既好玩又能學到東西。玩貨車、捏橡皮泥每一項活動設(shè)計力求使中學生在玩學校、學中玩，感受到學習科學的樂趣。
4、指導(dǎo)好小組合作學習
小組合作學習是學習科學的主要形式，小組合作的成功關(guān)系到整堂課的成功。小組中合理分工，讓每一個中學生都參與到活動中來，感受到時合作的愉快。
5、“做”中“學”
我據(jù)說了，就忘了;看到了，就領(lǐng)會了;我做過了，就理解了。這句話就深刻地闡明了“探求的意義在于經(jīng)歷”。只有讓中學生動手做，通過她們的實踐和親身經(jīng)歷去獲取科學知識，去體驗科學、感受科學、理解科學，能夠使中學生學科學、愛科學，科學才有發(fā)展，人類才有進步。
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