八年級數(shù)學(xué)上冊《摩擦力》教學(xué)反省（通用11篇）
兩個互相接觸并擠壓的物體，當(dāng)它們發(fā)生相對運(yùn)動或具有相對運(yùn)動趨勢時，都會在接觸面上形成制約相對運(yùn)動或相對運(yùn)動趨勢的力，這些力稱作磨擦力。以下是小編為你們整理的八年級數(shù)學(xué)上冊《摩擦力》教學(xué)反省，歡迎閱讀與收藏。
八年級數(shù)學(xué)上冊《摩擦力》教學(xué)反省篇1
本節(jié)課分為兩個課時，第一課時講解磨擦力概念；第二課時講解減小和降低磨擦力；第一次采用先將靜磨擦力再講解滑動磨擦力，發(fā)覺做一次改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的嘗試比較難，時間不夠，由于上課評講了8分鐘左右的重力作業(yè)，導(dǎo)致影響滑動磨擦力的誘因沒有講解。采用這樣講解始于備課活動中有老師提出的觀點：以促進(jìn)椅子舉例，從推不動到推進(jìn)，這樣比較接近生活中的活動特性，同時中學(xué)生解決靜磨擦力的問題和滑動磨擦力混淆問題。缺點是沒有突出本節(jié)課的重點知識：滑動磨擦力以及影響誘因，除非靜磨擦力講解時盡量略講。
傳統(tǒng)講解方式先講解磨擦力的概念（包括滑動磨擦力），之后在講解磨擦力的應(yīng)用，可以突出滑動磨擦力的重點和難點。
不管是哪一種教學(xué)，我在課堂引入了采用了牙簽提米，實驗療效挺好，中學(xué)生也比較感興趣。我想上次我講解磨擦力概念時也可能應(yīng)用第一種方式，逐一講解磨擦力，但為了完成重點知識，我認(rèn)為先講解滑動磨擦力，我想引入時就不再用牙簽提米的實驗了，我想找一根較長的木棍（玻璃棒效果最好），讓一個男人和女孩拔河，女孩那兒涂上油之類的，減少磨擦。
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在這個過程中，我只是適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)和點撥。在減少磨擦的例子中，我上網(wǎng)下載了有關(guān)磁懸浮火車的資料和圖片，并簡單介紹了磁懸浮火車減少磨擦的原理，大大提升了中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
討論如果生活中沒有磨擦力，從前面的討論中，中學(xué)生早已曉得磨擦力與我們的生活息息相關(guān)，磨擦力也并不總是有害的，接出來我讓同事們繼續(xù)討論如果我們的生活中沒有了磨擦力會是哪些樣呢？并讓中學(xué)生在課后將討論的內(nèi)容以“假如生活中沒有磨擦力”為題寫一篇小論文
課堂小結(jié)，我先讓中學(xué)生以“學(xué)到了哪些”為線索進(jìn)行小結(jié)，在中學(xué)生小結(jié)的基礎(chǔ)上，我再做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。由于中學(xué)生大都只能對所學(xué)的知識進(jìn)行一個小結(jié)，但對學(xué)習(xí)過程中的過程與方式、情感心態(tài)與價值觀卻不能做一個挺好的總結(jié)
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課程標(biāo)準(zhǔn)中對磨擦力的敘述是“通過常見例子或?qū)嶒灒私饽ゲ亮Α薄１竟?jié)教材中磨擦力的檢測涉及到二力平衡知識和彈簧測力計的具體應(yīng)用，“增大和減少磨擦的方式”是磨擦力知識在日常生活和生產(chǎn)中的具體應(yīng)用。通過學(xué)習(xí)本節(jié)教材的知識，能提升中學(xué)生借助所學(xué)知識解決實際問題的能力。因而這一節(jié)課無論在知識學(xué)習(xí)上還是培養(yǎng)中學(xué)生的能力上都有著非常重要的作用。
通過創(chuàng)設(shè)情境，引入課題，通過磨擦在生活中應(yīng)用的例子導(dǎo)致中學(xué)生的注意。
借助中學(xué)生親身的探究感遭到磨擦力，感受到磨擦力的方向和作用點，認(rèn)識到哪些是磨擦力？對于哪些是磨擦力有了一定的認(rèn)識彰顯了從生活邁向化學(xué)的新課標(biāo)要求，課堂中沒有特意分出三種磨擦力，可以放在前面磨擦力的應(yīng)用時介紹。
本節(jié)課的重點在于對影響磨擦力大小誘因的探究，在探究的猜測、設(shè)計實驗環(huán)節(jié)注意對中學(xué)生的引導(dǎo)，在猜測時，列出出生活中的實例，在設(shè)計實驗中，提出在實驗中關(guān)健的幾個問題，讓中學(xué)生思索，都彰顯了班主任在探究中的引導(dǎo)作用。在實驗方案的設(shè)計和反省教學(xué)中，充分讓中學(xué)生討論，并展示自己的思路和方案，突出以中學(xué)生為主體探究教學(xué)思路。此過程中時間因班級基礎(chǔ)不同有所不同，班主任應(yīng)活把握。
磨擦力的應(yīng)用中采用了先學(xué)后教的方式，讓中學(xué)生充分發(fā)表自己對生活中磨擦力的看法，培養(yǎng)中學(xué)生的自學(xué)和剖析歸納能力。
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要注意借助中學(xué)生身邊的例子迸發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。你們都有這樣的生活經(jīng)驗，在很光滑的橋面上行走，行人是很容易摔倒的，假如地面被水浸濕了，那就更容易摔倒了。
上這個課的前三天，我們正好又經(jīng)歷了一次天氣“返潮”現(xiàn)象，所以中學(xué)生對地面弄壞了更容易摔倒這些現(xiàn)象體會更深，在教學(xué)中我們緊捉住這個地方作為知識的生成點，之后讓中學(xué)生幫助波波想辦法“怎么才不容易滑倒”，中學(xué)生依據(jù)自身的經(jīng)驗想到了辦法，自然而然的把本課研討活動引入了主題。另外，互動在活動一的“拖人游戲”，我們事先布置了中學(xué)生在課外完成，但是前兩幅圖我們用了中學(xué)生做游戲時的相片做了講義，中學(xué)生看上去更親切。
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本節(jié)課在考慮到科學(xué)探究的難度和中學(xué)生的實際基礎(chǔ)上讓中學(xué)生在班主任的引導(dǎo)下進(jìn)行假定推測、設(shè)計實驗師生共同探究。先由班主任演示之后再由中學(xué)生小組進(jìn)行探究最后產(chǎn)生推論。但是通過教學(xué)過程發(fā)覺中學(xué)生的設(shè)計和操作能力已超出我的恐怕，只要引導(dǎo)得法，通過小組討論和合作完全才能完成實驗和探究過程。
在后來給其他班上課時我沒有再演示而讓中學(xué)生小組完成全部探究過程居然收到更佳療效，中學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與熱情愈發(fā)激增。這我又聯(lián)想到在上面一章的備考中我嘗試讓中學(xué)生根據(jù)課本上的章節(jié)提示問題和黑板上的補(bǔ)充問題進(jìn)行小組討論交流、合作學(xué)習(xí)，療效竟比一般由老師引導(dǎo)備考要好得多。由此我想在日常的教學(xué)中可能因為受傳統(tǒng)教學(xué)的影響太多而不敢過于相信中學(xué)生“放手”讓中學(xué)生去探究，因而阻礙了中學(xué)生的進(jìn)步與創(chuàng)新。
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新課程要求我們大膽放手讓中學(xué)生自主探究，于是許多老師便真的完全放手了，課堂上中學(xué)生們討論、實驗得火箭朝天，但實際上中學(xué)生真正獲得的東西卻寥寥無幾。我認(rèn)為放手并不等于不要老師的指導(dǎo)，有時甚至老師的講解示范都是必不可少的，只有這樣中學(xué)生能夠逐漸學(xué)會探究，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。反之，假如老師為了追求中學(xué)生的自主探究而不管中學(xué)生已有的能力水平一味地對中學(xué)生“放手”，后果將是：中學(xué)生盲目地亂“探究”或者無所事事，最后連基本的東西都把握不上去。這樣我們就得不償失了。自主探究對老師的指導(dǎo)作用不是淡化了，而是對這一點要求更高了，我們科學(xué)老師不能放松對自己的要求，由于新課程理念下老師的作用更重要了！經(jīng)過這節(jié)課的教學(xué)我覺得更合理的教學(xué)思路可以以下幾點作為參考：
第一點，中學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行猜測時，要注意鼓勵和引導(dǎo)中學(xué)生打開思路，大膽地進(jìn)行其它猜測。
第二點，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不能走方式上的科學(xué)探究，要有效地組織中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，以達(dá)到教學(xué)目的。而這個教學(xué)環(huán)節(jié)對能夠真正達(dá)到新課程的教學(xué)目標(biāo)是極為重要的。非常是中學(xué)生探究時的組織教學(xué)。
第三點，因為這是一堂科學(xué)探究課，所以班主任在引導(dǎo)和提問時，要注意問題的目的性和語言的方法性；對于中學(xué)生的想法和觀點，要多使用鼓勵性的語言，提高中學(xué)生的自信心。
第四點，因為這一節(jié)教材的容量較大，本節(jié)內(nèi)容分為兩節(jié)課來完成。第一節(jié)課完成科學(xué)探究，總結(jié)實驗的方式叫“變量控制法”；第二節(jié)課再討論減小和降低磨擦的方式，以及討論“假如生活中沒有磨擦力”。
為了使我們的教學(xué)更為科學(xué)，愈發(fā)具有實效性，在教學(xué)中要反復(fù)掂量教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)方式，教學(xué)實情，不斷改進(jìn)，使我們的教學(xué)愈發(fā)建立合理。
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對磨擦現(xiàn)象，中學(xué)生們有豐富的感性認(rèn)識。這節(jié)課我教學(xué)的目的是使中學(xué)生的感性認(rèn)識上升一步，認(rèn)識磨擦力的存在和對物體運(yùn)動的作用；認(rèn)識決定磨擦力大小的誘因；本節(jié)教學(xué)的重點是“探究磨擦力的大小與哪些誘因有關(guān)。”通過這節(jié)的教學(xué)和最后的課堂小測試我總結(jié)了這節(jié)課我教學(xué)的優(yōu)點和缺點如下：
優(yōu)點：
1.通過本節(jié)課的教學(xué)，使中學(xué)生再一次完整地感受探究實驗的整個過程，體驗探究實驗中的快樂和成就感，增強(qiáng)中學(xué)生動手操作的能力和剖析解決問題的能力，培養(yǎng)中學(xué)生對未知事物的探求精神。最重要的是通過班主任的引導(dǎo)，讓中學(xué)生把磨擦力與上面學(xué)過的相對運(yùn)動有機(jī)的結(jié)合上去，找出了更合理、更好的實驗方案，真正做到了學(xué)因而用。同時，通過小組每位成員的通力合作，讓中學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)結(jié)協(xié)作精神在學(xué)習(xí)中的重要性，為創(chuàng)建和諧校園奠定基礎(chǔ)。通過探究實驗，充分挖掘了中學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了中學(xué)生的創(chuàng)造能力。通過爭辯“摩擦好不好”，使中學(xué)生了解生活、生產(chǎn)中借助有益磨擦和避免有害磨擦的例子以及減小和降低磨擦的途徑，養(yǎng)成用所學(xué)知識聯(lián)系生活、生產(chǎn)問題的習(xí)慣，強(qiáng)化了化學(xué)與生活、科學(xué)技術(shù)和社會的聯(lián)系，因而彰顯“從生活邁向化學(xué)，從數(shù)學(xué)邁向社會”的數(shù)學(xué)教學(xué)理念。
2.這幾年的高考試卷中常常出現(xiàn)一類提出自己的猜測并進(jìn)行實驗探究的題目，并且中學(xué)生們常常沒有思路，幾乎得不住分。所以我設(shè)計在猜測磨擦力影響誘因時，讓中學(xué)生說出推測后，還得說出能支持自己推測的例子，這樣就可以防止盲目的猜測和不切實際的瞎想。在探究的過程中讓中學(xué)生自己設(shè)計探究的各個環(huán)節(jié)，并在實驗中及時進(jìn)行修正。這樣的設(shè)計可以強(qiáng)化中學(xué)生對探究環(huán)節(jié)的進(jìn)一步把握。
3.在運(yùn)用擴(kuò)充階段，大部份中學(xué)生能編出關(guān)于磨擦力的習(xí)題以及在小測試階段有三分之二以上的中學(xué)生能全對，這是我沒有想到的，看來“三疑三探”教學(xué)模式真有獨特之處。在今后的教學(xué)中我要不斷摸索這些模式，使其更有利于中學(xué)生接受。
缺點：
1.在實際操作中也有意想不到的情況發(fā)生。在設(shè)計推測這一環(huán)節(jié)時，我認(rèn)為中學(xué)生們應(yīng)當(dāng)會有不少的看法，實際在課堂上中學(xué)生卻一下子沒有了思路，這時我只有拋磚引玉了，先結(jié)合生活中的例子引出一個猜測，這時寢室的氛圍才漸漸活躍上去。有個中學(xué)生提出了實驗中讓鐵塊做勻速直線運(yùn)動很困難，這是當(dāng)時我在備課時沒有想到的，當(dāng)時因為沒有想到這個誘因在實驗中容易出現(xiàn)，沒能及時給中學(xué)生強(qiáng)調(diào)挺好的解決方案。可見之后在備課中還要下功夫，多想想可能會出現(xiàn)哪些情況，做到及早預(yù)見。若果在課堂上出現(xiàn)意外時，一定不要緊張，能當(dāng)時解決的問題就處理，不能說明的一定要給中學(xué)生說明情況，告訴中學(xué)生現(xiàn)今所學(xué)的知識還不能解釋，在之后的學(xué)習(xí)上將會漸漸了解。
2.通過對這堂課的教學(xué)，我覺得《摩擦力》的實驗的可見度、實驗數(shù)據(jù)的確切性不夠理想，實驗原理比較容易理解，但實驗的操作性難度比較大。實驗過程中，我發(fā)覺很難做到：用手拉著彈簧測力計使鐵塊在水平面做勻速直線運(yùn)動，而實際的操作過程中，鐵塊在做變速運(yùn)動，這樣，拉力和摩擦力不是平衡力。同事們通過觀察也發(fā)覺：實驗過程中，彈簧測力計的示數(shù)不穩(wěn)定，讀取數(shù)據(jù)不便捷，同時，對實驗的確切性也形成了懷疑。針對該實驗設(shè)計的不足，我在課后經(jīng)過思索和實驗操作，個人覺得進(jìn)行以下改進(jìn)實驗療效更理想。將彈簧測力計的一端固定，另一端系在鐵塊上，在鐵塊的下邊放置一塊長木板。實驗過程中，帶動鐵塊下的長木板，使鐵塊與長木板之間發(fā)覺相對運(yùn)動，木板受拉力和磨擦力作用，長木板的運(yùn)動狀態(tài)，并不能影響鐵塊所受磨擦力大小，這樣，彈簧測力計的示數(shù)就穩(wěn)定了，讀取實驗數(shù)據(jù)也就便捷了。
任何一節(jié)課都有其優(yōu)點和缺點，通過我的反省我相信對我今后的教學(xué)會有很大的幫助的。
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本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)讓中學(xué)生曉得哪些叫磨擦力，曉得磨擦力的存在和對物體運(yùn)動的作用，找到?jīng)Q定磨擦力大小的誘因，認(rèn)識磨擦的優(yōu)劣以及減小和降低磨擦的方式。教學(xué)重點在于應(yīng)用磨擦知識解釋實際現(xiàn)象，學(xué)會依照不同條件選擇減小或減少磨擦的方式，這種應(yīng)用都基于對影響摩擦力大小誘因的理解。
我在教學(xué)設(shè)計的時侯緊緊圍繞著教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)重難點，從日常生活中磨擦力的事例引入新課，讓中學(xué)生參與小實驗，親身感受身邊的磨擦力現(xiàn)象，拉近磨擦力與中學(xué)生的距離，提升中學(xué)生的興趣。在研究影響磨擦力大小誘因的實驗中，我緊緊圍繞實驗的目的，引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行猜測、假設(shè)、驗證、分析、得出推論，但是重點指出了控制變量法的科學(xué)研究方式。中學(xué)生參與實驗積極性高，充分彰顯了中學(xué)生作為探究的主體的教學(xué)目標(biāo)，也讓她們在探究實驗的過程中充分感受到了在科學(xué)研究中的一些基本方式，有利于中學(xué)生能力的發(fā)展和提升。在述說磨擦力時，為了不使問題復(fù)雜化，教材中沒有提出靜磨擦的問題，而是也稱為磨擦。教材對滾動磨擦也沒有單獨述說，而是作為減少磨擦的方式來介紹的。但在磨擦現(xiàn)象中涉及靜磨擦力的例子好多，教學(xué)中不可防止的會碰到，因而我在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)靜磨擦的知識，使中學(xué)生對靜磨擦的知識有一定的了解。
總的來說，本節(jié)課的教學(xué)基本彰顯了教學(xué)設(shè)計的目的，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。但在教學(xué)過程中也存在著以下的不足之處須要改進(jìn)：
1、在實驗探究過程教學(xué)中師生問答仍局限于老師與部份中學(xué)生，還有相當(dāng)多的中學(xué)生還是在被動地接受別人的實驗探究思想，她們有的是來不及思索，有的是懶于思索。
2、學(xué)生個體差別表現(xiàn)顯著，班主任在課堂上對學(xué)習(xí)能力弱的中學(xué)生的關(guān)注似乎比原先有改善，但問題沒有得到真正的解決，這類中學(xué)生無論在客觀上還是在主觀上邊沿化傾向較為嚴(yán)重，較少主動參與實驗探究。
3、探究過程中教學(xué)時間與中學(xué)生活動時間之間的矛盾較為突出。所以我之后要注意布置好中學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，在課堂上要注意方式的指導(dǎo)。
4、探究實驗中當(dāng)中學(xué)生的猜測和看法和教學(xué)設(shè)計有一定沖突和矛盾時，不要輕易去否定中學(xué)生或迅速給出我們預(yù)設(shè)的看法，而應(yīng)讓中學(xué)生在探究活動中去驗證自己推測的真假。
5、“科學(xué)從生活中來”。在打算探究活動材料時，要盡量從生活中找尋材料，進(jìn)行加工處理，可以讓中學(xué)生能發(fā)覺科學(xué)活動的許多材料都能從生活中獲得，使中學(xué)生感遭到生活中處處飽含科學(xué)，科學(xué)素材隨處可見，迸發(fā)了中學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的濃烈興趣。
6、教學(xué)中要勇于跳出教材，鼓勵中學(xué)生跳出教材的條條框框的.限制，大膽假定，甩掉教材禁錮，大膽地先假定，經(jīng)歷科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯窟^程，自己去解決問題，因而提高了教材的勸說力，提升了教學(xué)結(jié)果的可效度。
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化學(xué)實驗科學(xué)探究的七大要素：提出問題、猜想與假定、制訂計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與搜集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。本節(jié)教學(xué)重點：探究滑動磨擦力的大小跟什么誘因有關(guān)的實驗，能挺好地培養(yǎng)中學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神、協(xié)作意識，使中學(xué)生感悟其中的科學(xué)方式，提高中學(xué)生對科學(xué)實驗的興趣，所以探究滑動磨擦力的大小跟什么誘因有關(guān)是本節(jié)教學(xué)的重點。本節(jié)課主要以小組合作的方式，中學(xué)生有目的有計劃的進(jìn)行操作，并確切、如實地記錄，再通過討論總結(jié)讓中學(xué)生發(fā)覺問題，解決問題，分辨實驗方案的合理智、科學(xué)性，提升中學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)中學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)心態(tài)。
回顧先前的教學(xué)，我甚少重視實驗課。一般是做做演示實驗或則紙上談兵，中學(xué)生的體會不深刻，通過這節(jié)課我認(rèn)識到，建立知識應(yīng)充分彰顯以中學(xué)生為主體，知識不應(yīng)是班主任直接講授，而應(yīng)讓中學(xué)生置身于一定的情境中，利用于班主任和其他人的幫助，通過意義建立而主動獲得，只有中學(xué)生自主探究發(fā)覺獲得的知識才是真正意義上屬于中學(xué)生的知識。
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《摩擦力的秘密》是蘇教版科學(xué)四年級上冊第四單元第四課。本課與《力在那里》、《物體形狀改變之后》、《蘋果為何會落地》、《降落傘》共同組成了《無處不在的力》這一單元。
本課所在的單元與前一單元《物體的運(yùn)動》一起，完成了《科學(xué)(3～6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中物質(zhì)世界部份"運(yùn)動與力"部份內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并為三年級上冊第一單元《神奇的機(jī)械》部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)儲備基本的熱學(xué)知識。
在教學(xué)過程中我具體表現(xiàn)為以下三點
(1)巧妙引導(dǎo)，貫串一個"疑"字。
我在教學(xué)中使中學(xué)生"于無疑處生疑"把中學(xué)生思維引到焦點上，使她們動腦筋，感興趣，因而積極主動地學(xué)習(xí)。諸如：導(dǎo)出時，通過游戲，追問哪些樣的神秘力量使我們要費(fèi)更大的力氣就能拉開兩本書呢?這樣設(shè)疑大大迸發(fā)了中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使她們積極主動地去探求。
(2)自主學(xué)習(xí)，著眼一個"探"字。
《科學(xué)(3～6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念--中學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體手指：科學(xué)課程必須完善在滿足中學(xué)生發(fā)展須要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供她們能直接參與的各類科學(xué)探究活動。提出問題以后，讓根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，大膽推測，但是通過實驗去驗證，這樣使得中學(xué)生主動、全面地參與教學(xué)活動，推動中學(xué)生主體性的生成和發(fā)展。
(3)動手操作，突出一個"動"字。
《科學(xué)(3～6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)探究能力的產(chǎn)生依賴于中學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化產(chǎn)生，而不能簡單地通過講授交給中學(xué)生。在課堂上，讓中學(xué)生動手操作八年級摩擦力教學(xué)反思，通過對比實驗了解減少固體磨擦力的方式，積極主動地獲取知識。活動中，中學(xué)生不單單是在動口、動手、動腦，更重要的是通過"動的過程"內(nèi)化了磨擦力的知識，培養(yǎng)了通過實驗解決問題的能力。
從教學(xué)過程的設(shè)計來看，我能一直著眼于科學(xué)從生活中來，到生活中去。重在通過中學(xué)生的體驗和動手，探究磨擦力的秘密。從中學(xué)生探究的過程看，還是符合中學(xué)生的探究規(guī)律的。但在時間上還是沒能掌握好，前面時間變得較緊，只能匆忙結(jié)束，感覺挺遺憾的。這也是我每次上實驗探究課常出現(xiàn)的問題，總認(rèn)為時間不夠用。這是今后我要改善的主要方面。
八年級數(shù)學(xué)上冊《摩擦力》教學(xué)反省篇11
1、讓科學(xué)回歸生活
本課從反例的選擇到材料的打算無不從中學(xué)生的生活經(jīng)驗說起，從中學(xué)生的身邊事物入手。既讓中學(xué)生學(xué)的輕松，又讓中學(xué)生認(rèn)識到生活處處有科學(xué)。實驗材料的生活化中學(xué)生認(rèn)識到在家里也可以做實驗，我也可以像科學(xué)家那樣來研究，推動了中學(xué)生探究意識和動手能力的培養(yǎng)。
2、利用多媒體手段提升課堂效率
為中學(xué)生提供多媒體講義、有結(jié)構(gòu)的圖片、資料等，形象有趣，又易于記憶八年級摩擦力教學(xué)反思，增加了學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。
3、“學(xué)”和“玩”整合
就科學(xué)課來說，高中生期盼的好課就是既好玩又能學(xué)到東西。玩貨車、捏橡皮泥每一項活動設(shè)計力求使中學(xué)生在玩學(xué)校、學(xué)中玩，感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。
4、指導(dǎo)好小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要形式，小組合作的成功關(guān)系到整堂課的成功。小組中合理分工，讓每一個中學(xué)生都參與到活動中來，感受到時合作的愉快。
5、“做”中“學(xué)”
我據(jù)說了，就忘了;看到了，就領(lǐng)會了;我做過了，就理解了。這句話就深刻地闡明了“探求的意義在于經(jīng)歷”。只有讓中學(xué)生動手做，通過她們的實踐和親身經(jīng)歷去獲取科學(xué)知識，去體驗科學(xué)、感受科學(xué)、理解科學(xué)，能夠使中學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)，科學(xué)才有發(fā)展，人類才有進(jìn)步。
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