初中物理教學中的問題情境創設與案例分析
貴州省黔南市長順縣廣順鎮廣順中學魏明全
[摘要] 物理是一門實踐性很強的學科，這就意味著在教學活動中，我們不僅要注重知識理論的傳授，還需要在實際的情境中設置一些問題，以引起學生的興趣和思考。作者認為，首先要科學地設置問題，同時也要利用情境引導學生的思維，最后要實施因材施教的情境教學法。
【關鍵詞】初中物理；問題情境；分層；思維
【正文】物理作為一門實踐性很強的學科，本身也具有很多的情境性。這是因為我們可以在生活中的各種細節中找到物理的蹤跡。對于初中生來說，這是他們第一次接觸物理，對他們來說，物理不僅僅是一些自然現象的學術表達，也代表著各種各樣有趣的實驗。作者認為，在初中物理教學中，我們不能只通過傳統的知識傳遞方式進行教學，也不能通過強勢的教師權威施加壓力，而需要構建一種更加和諧、平等的課堂氛圍。通過拋出與生活情境緊密相關的問題，激發學生的學習興趣，樹立他們對這門學科的自信心。
1. 科學設置問題
問題式教學法與一般的情境式教學法的區別在于，它更多的是以問題為基礎，即通過拋出有趣的問題，加入更多的情境元素，使學生將原本枯燥抽象的物理知識看作是各種直觀、多樣化的生活情境，激發學生的興趣，同時也能提高學生的認知建構能力。從這個角度來說，教師首先要科學地設置問題。
一方面，在選擇題目時，要盡量貼近情境的需要，既要保證題目圍繞課本知識和重點難點內容，又要保證題目難度適宜。也就是說，我們的題目既要體現課本知識和一些易犯的錯誤和重點難點知識，又要圍繞學生的最近發展區，既不能太難而損害學生的積極性和學科信息，也不能太簡單而使學生感受不到完成任務的樂趣。
另一方面，為了保證問題式教學法的順利實施，教師在設置相應問題時，也需要保證問題之間有緊密的聯系，即問題需要達到層層遞進的目標，讓學生在努力解答完上一個問題之后，能夠自動提出下一個問題。
2.利用情景引導學生思考
問題式教學法的意義就在于通過一個個問題的提出，能夠拓展學生的思維，并給予相應的引導。在進行初中物理課的時候，我們也需要遵循這個原則，盡可能的利用情境來引導學生的思維。比如我們在初中物理學習磁場這個概念的時候，老師可以先通過簡單的實驗創設一個實驗室情境。你不是有一根小磁針放在磁鐵的周圍嗎？這時候學生就可以觀察到，由于磁場引力的作用，小磁針的方向會隨之發生改變。這個物理實驗情境來源于我們的日常生活，也和我們常用的一些指南針息息相關。這時候老師就拋出第一個問題，學生，磁場有方向嗎？對于初中生來說，回答一個問題可以很簡單，答案是否定的。這時，老師有意識地引入下一個問題——學生，雖然在前面的學習中我們發現磁場本身是沒有方向性的，但是如果所有的小磁針的方向都是一致的，那么就說明磁場的方向也是可以表達出來的；如果小磁針的方向混亂不清、各不相同，那么就說明磁場沒有方向性。這種一問一答的方式，大大激發了學生的探索興趣，讓他們把前一階段學到的磁場知識串聯起來，同時也不斷豐富自己已知的認知框架，真正做到了低層次的學習。
3. 因材施教的實施：問題導向教學法
素質教育的提出，意味著我們要看到每個學生的優點和缺點，也需要了解他們的閃光點，只有通過這種更加個性化的教學方式，才能真正做到均衡的培養，因材施教才是真正的因材施教初中物理教學案例分析，目前我們也需要在情境教學中積極落實因材施教的原則。
對于大部分初中生來說，物理是他們接觸到的第一門學科，由于認知結構、學習能力、基礎知識的差異，他們在學習歷程中也會表現出不同的情況。此時，教師需要盡可能地尊重學生的差異，需要理解他們的差異性，這些不同的因素讓他們成為各有所長的獨特個體。通過分層，問題導向教學法可以得到進一步的推廣，同級別、同水平的學生可以在互相幫助或共同討論的過程中，共同學習、共同進步。同時，由于這一群體中學生的水平相近，他們不會有過度的驕傲或自卑感，也更容易在同學之間流露出學習的積極性。
因此，筆者認為，雖然現階段我們可以通過創設情境來激發學生的興趣，但在提出問題時也需要遵循分層的原則初中物理教學案例分析，即在課堂上根據不同的因素對學生進行評分，人為地將他們分成多個學習小組，然后賦予每個學習小組不同的學習任務和學習內容。對于學習能力強、物理基礎知識扎實的學習小組，可以提出一些難度較大的物理練習機會，同時進行相應的知識擴展。對于基礎知識和課本內容學習難度稍大的學習小組，我們需要給予他們更多的鼓勵和表現機會，問題的設置也盡量簡單。這樣可以讓他們對物理這門學科建立起信心。
[結論]其實初中開設物理這門課程的目的就是為了讓學生能夠通過物理知識去解答日常生活中一些有趣的現象。因此，我們在開展初中物理教學活動時，也需要盡可能遵循物理的情境特點，從生活情境、實驗情境出發貝語網校，通過層層遞進的問題引導學生思考。同時也要盡可能采用分層分組教學的方式，促進問題情境的創設。
【參考】
[1]尹林平.初中物理教學中問題情境創設與案例教學探析[J].課程教育研究，2017(22):175-176.
[2]蔡鵬飛.問題情境創設與案例分析在初中物理教學中的應用[J].西部素質教育,2017,3(05):223.