第一篇：高二期終考試數學試題剖析
高二期終考試數學試題剖析
一、試卷結構
試題共24題滿分100分、時量為90分鐘、考試范圍為高二選修一全部內容。具體的題型是1題――14題為單選擇題分值為42分、15題――20題為填空題分值為20分（其中實驗題占12分）、21題――24題為估算題分值為34分。
二、試題總體特點
1.試題結構與我市以往期終考試試題基本相像，而最后壓軸題與2007年我市期終考試壓軸基本相同。
2.各章所占分值為：第一章運動的描述15分，第二章勻變速直線運動的研究30分，第三章互相作用15分，第四章牛頓運動定理40分。重視了基礎知識的考查，考查重點突出，適當的注意了對能力的考查。更非常地重視數學情境的設置，給中學生以數學思維方式的引導。
3.試卷重視理論聯系實際，考查中學生運用所學知識剖析和解決實際問題的能力。好多的題都是身邊的數學情境。
總體來看，本試題命題目是符合我市（我校）實際情況、適合新課改后學生的，是一套成功的考題。
三、成績統計
年級參考人數913人，其中90分以上44人，80-90分103人，70-80分208人，60-70分185人，50-60分152人，40-50分116人，30-40分65人，30分以下36人。最高分100分，最低分9分，平均分只有62.2分，分數過低了些，優秀率16.1%，及格率59.1%。
四、答卷解讀、抽樣統計
共抽樣調查了我校成績相對最好的1106班的50份試題，為便捷起見以各題全部做對的中學生人數比列統計估算了難度系數（容易度系數）分別為：第1題0.76；第2題1.00；第3題0.88；第4題0.96；第5題0.98；第6題1.00；第7題0.94；第8題0.90；第9題0.92；第10題1.00；第11題0.90；第12題0.90；第13題0.30；第14題0.40；第15題0.88；第16題0.86；第17題0.86；第18題0.64；第19題0.66；第20題0.60；第21題0.98；第22題0.92；第23題0.92；第24題0.38。
從試題抽樣調查看選擇題第13、14、計算題第24及實驗題第18、19、20題失分最嚴重。而第1題得分不太理想實屬不應當出現的。
五、對今后教學的啟示：
1.要不斷改進教法，培養中學生的學習數學的興趣。要強化備課，多研究中學生，多和中學生本身出發來設計教學。要將數學課上得有趣，讓中學生學得有味，做到“潤物細無聲”；認真備好每堂課，注意化學知識前后的貫通與縱橫聯系，數學知識與實際應用的聯系，把課上活。
2.增加教學重心，施行零起點教學。要照料全體中學生，重視基礎知識基本技巧的教學，把基本概念基本規律落實到位。
3.強化實驗教學，讓更多的實驗步入課堂。要不拘方式地進行實驗教學，讓中學生動手參與實驗，在實驗中引導中學生觀察、發現、體驗、探究，讓中學生獲取知識的同時也獲得獲取知識的方式與途徑。
4.強化解題規范化訓練，培養良好的解題習慣。解題規范，有兩層含義，一方面，要求解題思路清晰，思維嚴密有序，能確切地讀題、審題，能將題中的問題轉化為相應的數學模型，進行剖析，詮釋推理，聯立多項式求解，養成良好有效的解題習慣；另一方面，要求解題書寫規范。從考試情況看，部份中學生解題抒發不很清楚，書寫不很規范，今后教學中需繼續強化
第二篇：初三數學期終考試試題剖析
高二數學期終考試試題剖析
一、試題評價：
1、試題緊扣教學大綱，重視中學生基本技能和基礎能力的考查，知識覆蓋面適當，突出教材的知識考查，知識點有針對性，能彰顯對考生基本素養和能力的考查，知識點和題目設計與大綱、教材要求吻合，沒有超出要求的題出現，難易適中。
2、注重考查中學生的數學思想和方式，重視知識的應用。
3、試題很有心意，傳統題目彰顯的并不多。
5、注重對化學實驗與會考、高考中數學知識的考查。
6、試卷中設計了多選題，與現行的中考相適應。但相應降低了考試的難度，試卷分辨度顯著。
二、學生答題基本情況
1、單項選擇題：總分30分，中學生平均得分不高，主要錯誤出現在第8小題。9小題和10小題。
2、不定項選擇題：總分16分，中學生好多都是只選擇一個正確選項，主要錯誤：
11、14小題。
3、填空題：總分18分，中學生平均得分6分左右。
4、計算題：總分36分，中學生平均得分10分。最后一題難度相對較大，大部份中學生并不能挺好的剖析下來。
三、學生存在的問題：
1、不能正確理解和把握數學概念與規律，應用所學知識解決實際問題的能力不強，機械能和動量的理解不透切。
2、不能確切理解和掌握化學圖象的含意，不能應用化學圖像解決實際問題。
3、學生不能正確應用已學過的化學實驗的原理和技巧來剖析處理問題。
4、審題和解題的習慣差，解題思路混亂，物理估算能力差，書寫混亂。
四、原因剖析：
一是小學數學主要是對中學生的具象思維能力、邏輯推理以及運用物理知識剖析、解決實際問題的要求顯著增強了，對此步入中學的中學生有一個調整的過程。二是中學生的數學基礎知識把握不夠。三是沒有產生良好的學習習慣，以為學習數學就是做題，不注意對化學基本概念和規律理解與把握，結果是越做越糊涂，學習療效不好。
五、教學建議：
1、認真學習研究《高中數學教學大綱》和教材。中學數學班主任要注重教材與教法的研究，依照教育心理學理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是產生拐點時；當中學生對知識的接受，須要降低思維加工的梯度時，都會產生教學難點。所以要求班主任對教材要深刻理解，要清楚中學生原有知識和思維的水平，在教學難點之處，把信息傳遞過程延長，使中學生分步達到目標而使難點得以突破。因而中學數學班主任要研究初中和分科前化學教材的教與學的情況，了解分科前化學的教學方式和教材結構，曉得中學中學生學過什么知識，把握到哪些水平以及獲取這種知識的途徑，在此基礎上按照分科后小學數學教材和中學生狀況剖析、研究初一理科教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方式，增加“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使中學生樹立起學好化學的信心。教學中，對中學生的知識與能力的要求切不可操之過急，要科學掌握教學要求，循序漸進。
2、講清講透數學概念和規律，使中學生把握完整的基礎知識，培養中學生數學思維能力。
培養能力是數學教學的落腳點。能力是在獲得和運用知識的過程中逐漸培養上去的。在教學中，首先要強化基本概念和基本規律的教學。要注重概念和規律的構建過程，使中學生曉得它們的來歷；對每一個概念要弄清它的內涵和外延，來龍去脈。講授數學規律要使中學生把握數學規律的抒發形式，明晰公式中各化學量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項。了解概念、規律之間的區別與聯系，通過聯系、對比，真正理解概念產生、規律的產生過程，數學模型的構建過程，著重培養中學生的思維能力以及科學的語言抒發能力。在教學中，要努力創造條件，構建鮮明的數學情境，引導中學生經過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知步入到具象的深層理解，把它們確切、鮮明、深刻地劃入自己的認知結構中，盡量避開似懂非懂“燒夾生飯”。
3、重視數學思想的構建與化學方式的訓練。
學校數學教學中常用的研究方式是：確定研究對象，對研究對象進行簡化、建立數學模型，在一定范圍內研究數學模型，剖析總結得出規律，討論規律的適用范圍及注意事項。構建數學模型是培養具象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過對數學概念和規律構建過程的講解，使中學生領會研究化學問題的基本技巧，通過規律的應用，培養中學生構建和應用數學模型的能力，實現知識的遷移。
4、不要隨便降低教學難度。
數學思想的構建與數學技巧訓練的重要途徑是講解化學習題。講解習題要注意解題思路和解題技巧的指導，有計劃地逐漸增強中學生剖析解決數學問題的能力。講解習題時，要把重點放到化學過程的剖析，并把化學過程圖景化，讓中學生構建正確的化學模型初三物理期末試卷分析，產生清晰的化學過程。例題和習題的選擇要謹慎，應符合理科學生的實際。對絕大多數中學生來講，初三理科階段的習題一直是對概念的理解和簡單的應用，切勿急于將綜合性的題目拿給中學生，更不要將中考的考題拿給中學生，結果只能是適得其反。做示意圖是將化學習題具象變形象、抽象變具體，構建化學模型的重要手段，從初一一分科就應訓練中學生作示意圖的能力，如：《曲線運動》習題要求中學生畫運動過程示意圖，《能量與動量》習題要求中學生畫物體受力與運動過程示意圖等，但是要求中學生審題時一邊讀題一邊作圖，養成習慣。解題過程中，要培養中學生應用物理知識解答化學問題的能力。中學生解題時的難點是不能把化學過程轉化為具象的物理問題，再回到數學問題中來初三物理期末試卷分析，教學中要幫助中學生邁過這一難關。如在動量中，應注意矢量正、負號的意義以及正確應用；講解動量定律和動能定律問題時，注意引導中學生將化學現象用物理式抒發下來；講震動和波時，結合兩者過程示意圖講解，厘清圖像的意義，因而學會用圖像剖析過程、解決問題。
5、興趣是最好的老師。興趣是學習的動力、源泉，是最好的老師。興趣不是天生的，是可以漸漸培養的。
通過演示實驗、錄象、掛圖、模型、現代教育技術等教學手段盡可能地變具象平靜為形象生動，以提升學習的興趣。
結合教學內容介紹有關的化學學家、物理學史、高新科技成果，能迸發中學生的求知欲。
掌握試卷的難度，保護中學生的學習積極性。中學的每次考試，假如分數太低，對中學生的自信心非常不利，甚至自此一蹶不振。所以班主任應把握平常練習的難度，考試給分從寬，以保護中學生的學習興趣。
舉辦課堂討論，組織學習交流，請朋友談自己的學習心得，談自己是如何聽課、做筆記、做練習的。讓她們在彼此的相處學校會學習，調動她們的學習興趣。
第三篇：初一期終考試試題剖析
合肥市十三校2015-2016學第一學期期終考試
高二語文試題剖析
初三物理備課組
一．中學生考試成績剖析：這半學期的時間相對于上半學期來說稍長些，教學內容也不如選修1具象，但中學生考試成績總的來看并不理想，及格人數極少，其主要誘因是中學生基礎太差。選修1沒有跟上，再學選修4時早已有一部份中學生舍棄了學習語文的念頭，按照中學生的情況我們在上課時進行的較慢，到期末考試時剛進行完，也沒有時間給中學生備考。中學生對公式有些初步的印象，讓其會熟練的運用有一定的難度。所以此次考試年級的平均分較低,班級之間差異不大;及格率過高。二.考試試卷的剖析和評價：在試卷內容的編排上，較有靈活性，層次性很強。試卷難度對我校的中學生來說較高，知識點的考查很全面，注重考查了三角函數的概念性質、向量的基本概念和性質、三角恒等變型以及一部份函數及其性質等基礎知識。從整體來看，注重考查基礎知識、基本技巧的同時，著重對中學生進行能力和物理思想方式考查，且對重點知識和重要方式進行重點考查，內容較全面，命題方式向中考的方向靠攏，有一定的靈活性。最后兩道題，綜合運用各知識點和方式去剖析給以解決，要求中學生有較強的剖析能力。具體來說：
1.選擇題根據由易到難的次序，總體上主要考查基礎知識、基本方式,考查中學生對基本概念、公式的記憶、理解情況。前8題基礎性較強，但第7題中學生錯誤很高，究其緣由是中學生讀題不夠仔細。第8題是對向量的數目積的幾何意義的考查，中學生不會靈活運用造成錯誤率很高，而第11,12題有一定的難度，涉及到函數的性質與三角函數的圖象以及知識的轉化并運用數形結合的思想方式等對知識的綜合應用較強，大多數中學生只有蒙了。2.填空題總共4小題整體難度不大，第13題對弦長公式的考查直接用公式即可，但有某些中學生不會轉化成弧度制下的弦長公式，結果出錯。第15題是對三角函數給值求值的問題，中學生便于發覺兩角互余，直接可寫出結果。第16題中學生錯誤較多，緣由是沒有正確求出點P的座標，即對于誘導公式應用不熟?？偟膩碚f填空題適應中學生由易到難的解題心理。從中學生的解答情況來看填空題得分率相對來說還算理想，不過從這幾道題的考查結果看，中學生的運算能力和剖析能力亟需增強。
3、解答題的前3題屬基礎題,非常是第17題是對同角三角函數的基本關系與二倍角的余弦的考查，很多中學生總想著直接用已知的余弦值直接帶入而盲目的乘以正弦，從另一方面反映中學生做題時太呆板，審題能力和估算能力差也是造成本題失分的一個重要誘因。第18題是對向量平行和垂直的座標表示的考查主要失分處在于估算方面。第19題是通分求值題，第（1）小問是指數和對數恒方程的考查，中學生對該知識有所遺忘；而第(2)小問是對誘導公式的考查，從批閱的結果看很多中學生口訣記住了不會應用，錯誤率也很高。第20題的出題有些不足，有朋友可依照圖象直接求出遞減區間和值域，沒有必要求解析式了，我覺得這是出題時沒有考慮面。第21題是一個具象函數題，考查單調性的證明以借助單調性解決與三角有關的不方程題問題，難度較大。有一小部份朋友只能求出第（1）小問，大部份中學生是空白。
三、學生答題的基本狀況：中學生基礎太差，中學生的學習習慣及思維能力無法得到挺好的培養,運用知識不靈活和知識沒有系統化，非常是審題的解題習慣無法得到挺好的培養。同時反映出中學生對基礎知識、基本技巧的方面把握不熟練，運算、分析問題能力以及解題的規范性有待提升。
第四篇：八年級數學期終考試試題剖析
2012—2013學念書期化學期終考試質量剖析
八年級數學班主任：白水中學王軍
一、指導思想
了解這上半學期以來，班主任的教學情況和中學生的學習現況。通過期終考試，一方面關注班主任的教學理念、教學方法和中學生學習方法的改變狀況，另一方面為及時總結教學經驗，找出差別，認真反省，明晰進一步努力的方向。
二、試卷基本情況
（1）試題結構
全卷總分100分，考試時間120分鐘。
題型、題量及分數如下：
一、選擇題：8小題，共計24分
二、填空題：9小題，共計23分
三、作圖與實驗探究：6小題，共計33分
四、計算綜合題（20分）
題目共計24小題
（2）試題剖析
1.試題在考查目標、試卷結構、題型設置、考查內容、分值分配等方面與往年基本保持不變的前提下,愈加突出考查了中學生靈活運用數學基本知識進行剖析問題與解決問題的能力。
2.全卷試卷覆蓋面廣，加強對基礎知識、基本技能的考評，并突出重點知識和重點內容。
試題層次分明，有一定的分辨度，試卷在設計上難易有度，各難度的題目互相交融，可以說，中學生沒有扎實的數學基礎知識和基本技能，要獲得滿分并非容易。
3.命題指導思想明晰，考題內容符合新課程標準要求，圍繞課本，無怪題、偏題和超綱題，注重對中學生運用所學的基礎知識和技能剖析問題、解決問題能力的考查。
4.結合高中數學課程變革實驗推動的須要，滲透新課程標準的理念，適當降低考題的開放程度，有利于引導中學生主動地、創造性地學習。
5.題型穩定。有填空題、選擇題、作圖實驗題和綜合題四大題型。因為題型結構不變，有利于班主任和中學生心理上的穩定，舉辦正常的教學活動。
6．聯系生活實際，側重考查中學生對基本概念和原理的理解。
試卷結合具體情境考查中學生對基本概念和原理的理解。所提問題力求來自生活實例和實際情境，符合八年級中學生的認知特征與規律。通過對中學生基本知識和基本技能的考查，使中學生了解自然界的基本規律，客觀地認識世界、理解世界。如第7題考查物態變化：四種情景中屬于光的反射現象的是那個？這種試卷通過與日常生活有關的問題情境考查了中學生對化學基本概念的理解，這類試題較好地彰顯了從生活邁向數學，從數學邁向社會的課程理念。
三、試卷質量剖析
抽樣人數49人，整卷平均分55.5分，及格率44.9﹪，優秀率10.2﹪，最高分88分，最低分10分。
四、存在的問題
(1)中學生答題存在的主要問題
1.識記沒有到位，該得的基礎分沒得到
試題中可見，有些中學生平常不記不背。總覺得化學屬理科，要想學好，重在理解，而實際上有時又無法達到真正理解，忽略基本概念、基本規律的記憶，對有些知識的掌握只能達到“聽上去耳熟，看上去眼熟”的水平，沒有養成良好的記憶習慣，因而在不該失分的地方丟了分。如第16題有關光學的基本概念：色散現象及光的三原色的問題也不是挺好。
2.審題不清，題意理解錯誤
中學生解題時，常常對一些看似熟悉的題目思想上不夠注重，審題不仔細，結果答題不符合要求。
3.應用已有知識解決實際問題的能力欠佳。主要表現如下：綜合運用知識能力較差，運算能力薄弱
①
規范畫圖能力弱
做圖題相對簡單，主要考察規范的圖示方式，應屬送分的題目。但完成的情況卻并非理想，得分率僅為45.23%②排除干擾能力弱
主要表現在學習數學之前對有些事物的錯誤認識無法更正。當情境發生變化時，很容易把從數學中獲得的知識和規律棄之腦后，穿新鞋，走老路。
③設計實驗能力弱
開放型試卷在考試中所占比列越來越大，要求把握知識的層次相對較高。中學生得分率較低，說明中學生面對新的數學情境和新的問題進行科學探究的實驗能力不強。
4.綜合運用知識能力較差，運算能力薄弱
估算題是綜合性最強的題目，反映數學知識的靈活應用和物理運算的能力。從卷面看被扣分主要在理解題意，公式應用及運算方面。諸如第25題，這一個綜合剖析題，中學生的得分率僅為9.2%。非常是最后一問估算銀的質量時，沒有多少中學生能考慮到其中的容積關系，致使最后沒有成功做好這題，失分較多。五.教學建議
在今后的教學中，一、是認真學習新課程標準，要重視對中學生學習技巧的指導；
二、專研教材。強化備課環節中的備中學生，努力培養中學生的良好校風。
三、是注重雙基，對中學生的估算能力，靈活運用知識的能力，進行有針對性訓練。
四、是提升中學生學習數學的興趣，緊貼生活。引導中學生關注社會熱點和科技發展動態。注重實驗的教學與指導。
五、是有針對性的解決中學生，學習兩極分化的現象，尤其要加強備考鞏固環節。
第五篇：高中數學期終考試試題剖析
九年級文綜市二模
試題剖析
大
磨
中
學
郭振虎
九年級文綜市二模試題剖析
一、對試題試卷的剖析
本卷四大題型，整張試題重視了對化學學科中的觀察、判斷、分析、理解、綜合等各類能力的考查，試題比較重視理化學科的實用性，試題使中學生感遭到理化就在身邊，對她們是有用的。這樣，可以引導中學生在日常的教學中注意聯系身邊的理化知識，以培養中學生理論聯系實際的能力。
但試題整體對現有中學生難度較大，導致兩極分化非常嚴重，中下等中學生得分率不高等結果；整張試題彰顯出了難度系數偏大、計算量偏大、綜合性強的特性；整張試題非常重視中學生對知識的聯貫及綜合剖析能力的考查，而我們在教學中對中學生知識的把握能力的培養采取了循序漸進的方針，沒有進行過多的綜合訓練，這也導致中學生對試題不適應的結果。
二、對各類題型的剖析
1、選擇題
得分率在60℅左右，該題主要在概念、計算、分析和推論中出現錯誤，說明中學生對基礎知識的把握還不夠扎實，基礎知識和基本能力還有所缺乏。
2、填空題
得分率在40℅左右，中學生失分較為嚴重，非常是對熱學中的估算推論出現錯誤，不能對所學內容融會貫通，學因而用，填空題覆蓋知識點比較全面，但是比較突出了對重點知識的考查，但估算量過大，導致中學生歷時過多，從得分情況來看，一些好中學生雖在此得分率比較高，但耗費時間過多，直接影響前面的答題情況，也就是說中學生對試題的統籌安排上還不能達到心里有數。
3、實驗題
得分率在20℅左右，實驗題主要考查中學生實驗動手能力、操作能力、綜合運用能力。本張試題注重了對實驗“做與不做”的考查，也就是說實驗假如是做了的中學生，這種題比較簡單，但若果這種實驗沒做，而是班主任講實驗的話，可能有些地方就容易被忽視。所以，導致中學生背實驗、不會答實驗的結果，此次試卷強化了這方面的考查，突出了理化學科是以實驗為基礎的特征，這對教學起到了一個正導向的作用。
4、計算題估算題是綜合性比較強的一種題型。此次試題的估算題，雖然沒有梯度，難度偏大，但我們在教學中由于加大了這方面的練習，應當是可以的，但中學生普遍分值不高的誘因就是時間不夠了。中學生在后面的答題中歷時過多，等到答估算題時沒有時間了。今后應提升做題的確切率和速率。
三、對今后教學的啟示及應采取的舉措
（一）依照擬定的計劃循序漸進，打好基礎
考試檢測中學生素養高低的手段之一，重點在于考哪些、怎么考。在教學中要注重理化概念、規律的教程教學，注重理化現象教學，注重中學生理解、分析、推理抒發能力的培養，注重中學生創新意識的培養，我們要應當重視在教學過程中全面提升中學生的素養。
（二）改進教學方式，使中學生真正成為學習的主人
1、學生的發展是教學的出發點和歸宿，從這個意義上說，課堂教學學生參與的質和量是評判教學效率高低的重要標準，因而應舉辦以提升課堂教學效率、減輕中學生負擔、培養中學生學習興趣、提高中學生科學思維水平為中心的教學變革，并且應重視實效。
2、因材施教，分類指導。對中學生的學習行為、思維方式、語言文字抒發、解題過程，采取規范訓練，嚴格要求。