談?wù)劷滩?span style="display:none">B6V物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
本課所用教材選自人教版高中物理必修二冊(cè)第五章第三節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究水平拋射運(yùn)動(dòng)規(guī)律。學(xué)生在生活中對(duì)拋射運(yùn)動(dòng)有著豐富的體驗(yàn)，這個(gè)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生從生活到物理的很好的素材。它是上一節(jié)理論運(yùn)動(dòng)綜合分解方法的具體實(shí)踐應(yīng)用，也是下一節(jié)拋射運(yùn)動(dòng)規(guī)律的前提。同時(shí)，它也是物理教學(xué)從直線運(yùn)動(dòng)到曲線運(yùn)動(dòng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在本章中起著重要作用。
學(xué)生說(shuō)
學(xué)生對(duì)生活中的拋物運(yùn)動(dòng)習(xí)以為常，但缺乏將生活情境構(gòu)建成物理模型的能力。但通過(guò)前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生打下了良好的理論基礎(chǔ)，了解了牛頓力學(xué)所遵循的規(guī)律、勻速直線運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)的合成與分解；知道運(yùn)動(dòng)的合成與分解是處理曲線運(yùn)動(dòng)的基本方法；但學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、良好的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力和分析能力還有待提高。
談?wù)撃繕?biāo)
1、知道水平拋射運(yùn)動(dòng)可以分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)；
2.能做：通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以培養(yǎng)從生活情境構(gòu)建實(shí)物模型的能力、根據(jù)已有知識(shí)科學(xué)推導(dǎo)水平拋射運(yùn)動(dòng)規(guī)律的能力以及通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示科學(xué)研究成果的能力；
3.運(yùn)用能力：利用水平拋射運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題
談?wù)撛O(shè)計(jì)
創(chuàng)設(shè)生活中污水從排污口排出的生活情境，模型具有典型的水平拋射運(yùn)動(dòng)特征，根據(jù)情境設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，為真實(shí)還原情境網(wǎng)校頭條，采用水噴法研究水平拋射運(yùn)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)裝置如圖所示，倒置的飲料瓶中裝滿水，在瓶塞中插入兩根兩端開(kāi)口的細(xì)管，其中一根管子水平彎曲。水在恒壓作用下從噴嘴以勻速?lài)姵觯诳罩行纬蓮澢募?xì)水柱，表現(xiàn)出水平拋射運(yùn)動(dòng)的軌跡。將其畫(huà)在背后的紙板上，再根據(jù)運(yùn)動(dòng)軌跡計(jì)算水噴的初速度。
恒壓瓶的制作是本次實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，它利用控制兩管高度差的原理，實(shí)現(xiàn)壓力穩(wěn)定，從而保證噴水速度恒定。
談?wù)撗b備
本實(shí)驗(yàn)采用生活中及實(shí)驗(yàn)室中常見(jiàn)的器材：恒壓瓶、木板及垂直固定支架、坐標(biāo)紙、圖釘、重錘線、三角板、鉛筆、直尺等。實(shí)驗(yàn)器材簡(jiǎn)單易得，學(xué)生操作簡(jiǎn)單，便于探究。
原則
利用水射流法刻畫(huà)水平拋射運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)軌跡，建立坐標(biāo)系，從原點(diǎn)出發(fā)，在水平方向選取等位移間隔，在豎直方向?qū)?yīng)位移的比例為1:4:9，測(cè)量若干點(diǎn)的橫縱坐標(biāo)，利用初速度公式及表達(dá)式計(jì)算出水平拋射運(yùn)動(dòng)的初速度V0。
談?wù)撨^(guò)程
教學(xué)分為四個(gè)部分：
一是創(chuàng)設(shè)情境。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情境，從測(cè)量排污口排放流量這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境出發(fā)物理高中必修二5-3探究平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)教案，師生共同搭建實(shí)物模型，讓學(xué)生體會(huì)“生活中處處有物理”、“物理源于生活又高于生活”。
其次，模型建構(gòu)。組織學(xué)生討論問(wèn)題情境：確定水平拋射運(yùn)動(dòng)的對(duì)象，明確問(wèn)題情境，描述水平拋射運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，構(gòu)建模型。這種現(xiàn)實(shí)情境對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)結(jié)構(gòu)性較差的問(wèn)題。將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為物理模型需要在分析過(guò)程中抓住主要矛盾物理高中必修二5-3探究平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)教案，忽略次要矛盾，建立合理、易于分析的理想模型。接下來(lái)需要總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題情境的表象，用科學(xué)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述和形成相關(guān)概念。用粉筆或橡皮擦演示水平拋射運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)過(guò)程的直觀形象，進(jìn)行理論研究。通過(guò)受力分析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)水平拋射運(yùn)動(dòng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，滲透動(dòng)力學(xué)的思維方法，將新情境與已有知識(shí)相結(jié)合，建構(gòu)新知識(shí)。
三、實(shí)驗(yàn)探索。引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、提出假設(shè)、搭建實(shí)驗(yàn)裝置，推導(dǎo)水流運(yùn)動(dòng)軌跡，驗(yàn)證軌跡為拋物線的猜想。師生共同總結(jié)：通過(guò)運(yùn)動(dòng)的合成與分解，分析水平拋射運(yùn)動(dòng)；水平拋射運(yùn)動(dòng)可以看作是水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)與垂直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)的合成；兩個(gè)方向的運(yùn)動(dòng)相對(duì)獨(dú)立，互不干擾。通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，將學(xué)生的探索上升到科學(xué)的高度。
最后是情境應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)論延伸到情境中解決問(wèn)題，并用問(wèn)題來(lái)呼應(yīng)課初設(shè)計(jì)的真實(shí)污水測(cè)量情境問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用總結(jié)出的規(guī)律分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
反射
本次實(shí)驗(yàn)是將科學(xué)探究與實(shí)際生活相結(jié)合的一次重要?jiǎng)?chuàng)新，沒(méi)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備均源于生活，讓學(xué)生有熟悉感和可操作性，增加了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣，加深了對(duì)知識(shí)的理解。最后通過(guò)對(duì)比伽利略大師對(duì)水平拋射運(yùn)動(dòng)的假設(shè)和推導(dǎo)，讓學(xué)生感受到物理學(xué)大師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砗蛧?yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。但實(shí)驗(yàn)中也存在實(shí)驗(yàn)誤差控制的缺陷和非流體水平拋射運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知缺陷，希望各位專(zhuān)家多多指教，謝謝！