《新課程下初高中物理教學銜接問題研究》開題報告集美中學吳志清2006/9/30一、本課題的選題依據長期以來，高中物理難教、難學已經成為不爭的事實。其原因有：第一，初高中物理知識的銜接問題；第二，廣大初中物理教師對高中物理教學的實際情況不清楚，高中物理教師對初中物理課程的設置和特點不熟悉；第三，剛進入高一的學生往往來自不同的學校，對物理知識和方法的掌握參差不齊，又面臨著學習環境、身心狀況和學習方式的變化。雖然初高中物理課程在發生變化，但是處理好初高中物理教學的銜接，幫助學生克服學習物理的困難，仍然是高一物理教師的首要任務，也是廣大初中物理教師為高中培養人才必須面對的重要課題。 二、本研究課題的意義 理論基礎及意義：建構主義理論認為，世界是客觀存在的，但對世界的認識和意義是由每個人自己決定的，我們根據自己的經驗來建構現實，或者至少是解釋現實，我們個人的世界是由我們自己的心靈創造的，由于我們每個人的經歷和對經驗的信念不同，對外部世界的認識也有很大差異，因此，應注重如何根據原有的經驗、心理結構和信念來建構知識。強調學習的主動性、社會性和情境性。1960年，美國當代認知心理學家布魯納根據建構主義教學理論提出了發現學習的教學方法。
由于初中教材內容比較簡單，很多內容適合發現式學習、探究式學習，而高中教材內容則更加深入。我們應該如何傳承和改進教學方法和教學設計？研究不同學習階段教學方法與學習方法之間的聯系，可以豐富我們對建構主義學習理論和杜威現代教學理論的理解。現實意義：目前，我國初中入學考試競爭激烈，因此初中的應試教育氛圍也比較濃厚。廈門市實施初中課程改革后，由于物理不計入總分，學生和部分家長對物理的關注度有所下降。高一物理的教與學一直是初中向高中過渡的難點，但現在新生在物理學習上遇到的困難比以前更大，老師也普遍感覺教學難度加大。同時，高中新課程標準的實施必然導致高中物理教學出現新的問題。研究初中物理教學與高一物理教學內容的銜接，有利于學生更快地適應新階段的學習，有利于教師把握初高中物理教學的深度和難易程度，有利于消除高一學生因害怕物理學習困難而導致成績大面積下滑的情況。三、本課題的研究條件1、“時間”：廈門初中課程改革剛剛實施，高中新課程改革剛剛起步，雖然一些省市在課程改革方面已經走在了前面留學之路，但關于初中與高中新課程教學銜接的研究還不多，新課程改革亟待相關研究作為借鑒和指導。 2、“地理優勢”：廈門是經濟發達地區，集美區是著名的文化教育區，集美中學的硬件、軟件設施都非常好，我們的研究將擁有豐富的資源基礎。
3.“人情和諧”：學校領導支持，項目組成員結構合理，關系融洽。四、文獻綜述初中與高中物理教學的銜接是一個普遍存在的問題，很多人從各個方面對其進行了研究和探討。如王學軍在《初中與高中物理教學的銜接問題》（承德民族師范高等專科學校學報）中認為初中物理銜接，初入高中的學生與初中相比，在心理、智力、知識深度與廣度，甚至學習方法等方面都存在很大差異。高中學生面對的物理知識量大、涉及面廣，難度有明顯的提升。高中物理課要求學生對物理現象有更深的把握，更好地發揮邏輯思維和抽象思維的作用，激發學生深入探究物理知識內涵的興奮感和運用物理知識解決實際問題的能力。因此，提出引導學生樹立新的思維方式，加強概念教學，練好基本功，加強課堂練習，及時鞏固消化。李克森《初高中銜接的誤區與對策》（《教學與管理》）討論了家長與學校教師對學生監管脫鉤的問題，一些以高分錄取的學生認為自己初中成績不錯，到了高中就一定會是班里最優秀的；而勉強及格的學生則認為自己是墊底錄取的，將來肯定跟不上班上的發展。學生的心理問題，教師采取的教學模式以及學生學習方法的調整等。許光杰《初中物理銜接教學的思考》（成都教育學院學報）認為高中物理難學難教的原因在于初中與高中物理知識的差異初中物理銜接，對學生思維能力要求的差異，以及學生認知能力的變化等。
徐暉《高中與初中物理教學的銜接》（高等函授學報）認為，初中物理注重定性研究，研究對象直觀，教學以認知為主。但高中學生的感知能力得到了進一步發展，思維活動逐漸擺脫了具體經驗的局限，能用概念判斷進行邏輯思維。高中物理的研究對象復雜、抽象，教學注重用定量的方法進行分析、推理、論證，要求運用所學知識解決實際問題。這對于大一學生來說無疑是一個很高的“臺階”，他們的抽象思維還需感性材料的支撐。應注意引導學生的學習方法，端正學習習慣，注重研究學生心理，培養學生的主體情感，加強實驗，增強課堂教學的直觀性和趣味性，培養教學要求時要考慮學生的接受能力。張永紅談新課程理念下初高中物理教學的銜接。 《蘇州教育學院學報》認為，在教學中，不同程度地掩蓋了物理思維過程，是學生學得難、教師感到困惑的一大原因。注意新舊知識的吸收，加強實驗教學，加強物理模型教學，遵循循序漸進的原則。教學研究方法1.1.調查法：問卷調查、討論??2.文獻研究法：借鑒和運用已有的研究成果和方法3.案例法：4.案例分析法：5.經驗總結法：及時分析總結第一階段：2006年9月—2006年10月制定研究項目實施方案，啟動項目??第二階段：2006年1月—2007年4月—2008年4月