摘要
《大學化學》課程具有理論性與實踐性強、授課覆蓋面大、包容性廣等特性，是舉辦“課程思政”教學的良好載體和渠道。本文從班主任和中學生角度闡述了《大學化學》“課程思政”的課堂教學，一方面班主任是化學課堂教學的主導者，須要加強育德意識和育德能力、“吃透”物理學史及“蓄養”物理文化素質。一方面中學生是化學課堂教學的主體，須要改變化學學習方法、明確化學學習目標及強化學因而用。《大學化學》“課程思政”教學對迸發中學生為國家為民族學習數學的熱情和動力，幫助中學生解答思想困擾、價值疑惑、情感困擾等具有重要的意義。
關鍵詞：學院數學;課程思政;教學變革
一、引言
《大學化學》是高等中學理工科專業的一門重要選修基礎課程，具有較強的理論性和實踐性。該課程所院士的基本概念、理論和技巧是構成學院生化學科學素質的重要組成部份。傳統的《大學化學》教學一般側重指出數學學的理論與實踐的應用，課堂教學常被看作由概念、公式、數學推論構成的“死”的數學知識傳授的過程，漠視了它對中學生世界觀、科學觀和科學素養的培養。2018年國家教育部頒布了《關于推進建設高水平專科教育全面提升人才培養能力的意見》文件明晰提出了“強化課程思政和專業思政”。數學學研究的內容是來始于實際生活，又回歸實際生活。在高等教育變革發展“大思政”背景下，怎樣通過展示數學學史、重要數學思想的形成背景和條件、物理發展與人類社會發展的互相作用等，使中學生了解化學與科技進步、社會發展之間的關系，了解化學科學的思想體系和數學的文化價值，培養與薰陶中學生的科學精神、科學心態、科學審美及科學情操[1]，發展應用意識提升綜合素養，迸發出《大學化學》課程隱型的“思政”教育教學功能變得尤為重要。
本文主要從班主任和中學生角度闡述了《大學化學》“課程思政”的課堂教學。一方面班主任是課堂教學的主導者，須要加強育德意識和育德能力、“吃透”物理學史及“蓄養”物理文化素質。一方面中學生是課堂教學的主體，須要改變化學學習方法、明確化學學習目標及創新實踐，建立和趕超自我。
二、《大學化學》“思政”教學的主導——教師
班主任是《大學化學》課堂教學的施行者，也是教學實踐的主導者，班主任必須明白“為誰教、教哪些、教給誰、怎么教”，這要求班主任在教中學生把握化學技能的同時，必須深挖《大學化學》課程中的“思政”元素，并進一步拓展和開放，滿足中學生成短發展需求和期盼，把正確的世界觀、人生觀、價值觀、思維方式等傳授給中學生，潛移默化地完成思政教育。
（一）加強育德意識和育德能力
班主任的工作除了是傳播數學知識、思想及真理，更重要的是打造中學生靈魂、品行及人格。班主任應該具有正確的政治立場和堅定的政治意識，履行好教書育人的崗位初心，主動承當起培養社會主義建設者和接班人的時代重擔。班主任的育德意識和育德能力直接關系“課程思政”的質量和療效。班主任在學院化學教學活動中應主動關注道德教育資源，掌握道德教育時機，主動培養中學生的道德品質。班主任應把“堅持立德樹人大學物理專業課程中最難的是哪幾科，美育為先”“堅持中學生中心，全面發展”作為核心理念，針對大專生的成長特性，聚焦中學生思想關注點，著眼于中學生道德素質的薰陶濡染，強化正面引導、深入解疑釋惑，努力把數學的思想性、理論性、知識性與教學方法上的可接受性有機結合上去，不斷提高學院數學課堂“思政”教育的親和力和感染力。
（二）“吃透”物理學史
數學學史可以重現數學學發展歷程中各個重要的基本概念、基本定理和基本理論的醞釀、產生及發展的過程，為中學生學習數學知識（包括科學事實、概念、規律和原理等）提供歷史背景，使她們明晰“物理知識并非虛無飄渺”[2]。
首先，班主任須要清楚數學知識發展的歷史背景，例如重要思想、概念及定律的發展背景和當時的科學發展水平，引導中學生認識事物的本質。例如從精典的牛頓熱學到麥克斯韋的電磁理論，到愛因斯坦的狹義和廣義相對論，在到玻爾、薛定諤、海森堡的量子熱學的演化，幫助學生理清化學知識的基本脈絡和整體結構，迸發中學生內在學習動機。
其次，班主任須要熟知具有代表性尤其國外化學學家的社會背景、學習環境及個人成長經歷。如在學習牛頓運動定理時，拓展到哥白尼、開普勒、伽利略等人的研究，讓中學生感遭到化學學家的嚴謹心態和鍥而不舍的探求精神。再如我國的“三錢”教授追求真理、不迷信權威、實事求是，勇于與制約國家、民族和社會發展的“敵對勢力”英勇斗爭的事跡，培養中學生的科學心態與責任，培養中學生的愛國主義情結。
最后，班主任須要搜集化學學理論的發展概況和技術應用成果，引導中學生學好化學知識、掌握專業本領，拓展多方面的能力，全面成長成才。諸如，學習機械波時介紹我國自主研制的“蛟龍號”的構造，向中學生展示“蛟龍號”的幾次航行測試視頻，讓中學生深刻意識到“物理強能夠國強”，增強中學生的民族自豪感。
（三）“蓄養”物理文化素質
班主任須要通過各類渠道、方式、方法加大培養自身的數學文化素質，加強自身的數學文化知識，融合數學學中的科學知識與人文知識，學會挖掘蘊藏在數學知識中的數學文化教育誘因。
首先，班主任講解化學知識必須堅持“實踐是檢驗真理的惟一標準”的原則，堅持“實事求是”的科學心態。如狹義相對論中的絕對性與相對性、粒子性與波動性的對立統一、量子熱學與精典熱學的此消彼長，通過數學知識包含的辨證唯心主義觀點，培養中學生樹立正確的世界觀和科學價值觀。
其次，班主任須要知曉數學學的剖析與綜合、比較與分類、抽象與概括等科學研究方式。諸如，麥克斯韋基于電磁理論等式組，借助科學假定推論并提出電磁波存在的科學假說，又猜測到電磁波的傳播可能與光速相同，提高中學生的想像力和創造力，提升中學生的數學邏輯思維。
最后，班主任須要把學院數學中難懂的概念、公式、定理及定理的教學展示出數學學形象、生動、愉快的一面，率領中學生能欣賞到“簡單、對稱、統一”的數學之美。諸如在學習狹義相對論時，引導中學生欣賞狹義相對論原理的“簡單美”的“骨感”，感受洛倫茲變換“對稱美”的真諦，驚艷質量能量“和諧統一”的魔力。
三、《大學化學》“思政”教學的主體——學生
對于《大學化學》的學習，中學生須要清楚“應該在哪里使勁、對誰用情、如何用心、做哪些樣的人”，這要求中學生必須迸發自身學習數學的興趣和潛能，在把握數學基本知識、方法和原理的同時，提高自身的社會責任感、創新精神和實踐能力。
（一）改變化學學習方法，迸發興趣
對于學院數學的學習，一般情況下中學生注重課堂上班主任講解的數學概念、物理規律和數學語言符號，而漠視化學現象、物理思想和數學技巧。中學生須要針對教學大綱的知識點，認真閱讀教材，借助化學專業網站和數學學科普網站，動手查閱刊物、書籍等相關資料，弄清楚所學數學知識的來龍去脈，弄清楚化學學者應用了如何的數學思想、哪些科學研究方式，了解化學知識的歷史性改革，迸發出自身學習數學的潛力和興趣。
（二）明晰數學學習目標，構建和趕超自我
中學生須要明晰《大學化學》的教學目標，即把握化學的基本知識、思維方式及基本原理，曉得數學學與社會的互相關系和互相影響，具備自主學習和知識遷移、分析和解決問題的能力，還能懂得數學科學研究者的社會責任感，產生科學的價值觀。中學生須要通過數學的學習，能從多方位深入了解化學、了解中國，真正做到“聽得進”“入腦入心”，加強自身的思想道德追求、科學精神及愛國情結，提高自身對未來職業發展的信心與決心。
（三）創新實踐，學因而用
一方面，中學生須要借助學院數學開放實驗室，親自動手去感受教材中已有的“死”物理知識大學物理專業課程中最難的是哪幾科，建立知識結構，從“學會”轉弄成“學活”。另一方面，可以借助所學數學知識進行學院生創新實驗項目、大學生創業項目、社會實踐活動等，在真實情景中檢驗自身已有的數學知識，培養自身的獨立思索能力、協作精神、溝通和交流能力、創造性地解決實際問題，學會做人、學會做事。
四、結語
《大學化學》“課程思政”教學必須緊緊圍繞立德樹人的根本任務，既須要發揮班主任的積極性、主動性及創造性，轉變班主任的數學教學理念，又須要改變中學生對化學學習的態度。通過數學知識體系和實踐技能的教育教學，把“愛國情、強國志、報國行”自覺融入《大學化學》“課程思政”教學中，對迸發中學生為國家為民族學習數學的熱情和動力，幫助中學生解答思想困擾、價值疑惑、情感困擾，培養中學生成長成才等具有重要的意義。
參考文獻：
[1]王祖源，顧牡.基礎數學課程在中學生科學素養培養中的作用[J].化學與工程，2014（6）：9-12.
[2]申先甲.數學學史箋注[M].南京：江蘇教育出版社，1985.
基金項目：2018年江蘇科技大學“課程思政”試點課程建設項目（湘科院教發[2018]65號No.6）。2019年四川科技大學教學變革研究通常項目（湘科院教發[2019]73號：）。