從四省統考與中考試卷對比解讀談初三數學的有效備考——以主觀題（實驗題、解答題）為例
宗文鳴
摘要：本文以2023年教育部為新教材老高考命制的四省統考試卷（2023年2月）和中考試卷（2023年6月）主觀題部份進行對比解讀，理清試卷命制的基本理念和彰顯出的導向性，并由此討論在初一備考的過程中實現有效備考的實踐策略。
關鍵詞：學習策略四省統考新中考試卷解讀
2023年四川、安徽、黑龍江、吉林、云南共5省縣城，使用了新教材但按往年的中考模式，可稱為新教材老高考，其英文科綜合、理科綜合均由教育部考試中心統一命題。介于使用了新教材后教學一線班主任對中考模式普遍存在的困擾，于2023年2月23、24日由教育部考試中心命制了一套統考試卷，在去年的中考落下序幕之際，回顧統考試卷，聯系新中考試卷，可以顯著看出考試中心在試卷命制的思路上是完全一致的，在推動中考內容變革的過程中理念是堅定不移的。通過對兩套試卷的對比解讀，復盤從統考到中考之間的三個多月的備考過程，充分發揮兩套試卷的導向作用，對學校在初一課堂的有效性的提高和探訪提高中學生學科素質水平的實踐策略都有很積極的作用。本文以兩套試卷中的主觀題（實驗題、解答題）為例加以探討。
01
試卷對比解讀
【對比解讀1】2023年中考新課標II卷第25題和四省統考試題第24題，兩道考題均以精典實驗素材入手改編成解答題，從實驗的背景出發考查中學生推理剖析能力。兩道題一電一力，均設置兩個研究對象，其運動方式既相像又不同，均能有效地考查出中學生思維品質的差別。
試卷解讀：兩道題均來始于實驗，但注重考查基礎知識和基本技巧以及中學生科學素質的水平層級，試卷入口較淺，中學生以便理解題設情境，但在解答的過程中須要對化學本質有較為深刻的認識，對思維水平的要求有三個不同的層次。
第一層次在于中學生應當才能將題設中的實驗情境從形象思維過渡到具象思維，將帶電油滴、砝碼和物塊的運動與受力關系聯系上去，選擇從牛頓運動定理或功能關系的角度去剖析其運動的本質緣由，并寫出其物理關系式；第二個層次在于應用數學規律解決具體中所彰顯的細節，表現在才能討論兩個不同油滴在加上電場以后運動變化的差別及砝碼與物塊之間整體運動和個體受力的差別上，這是試卷設計中對中學生思維水平層次的主要分辨點；第三個層次在于能夠在學習數學規律和應用數學規律過程中培養上去的科學思維方法和處理問題的視角，將個人的科學學習體驗投射在解題之中，解決新問題能否自覺地應用雨滴下落的掃尾速率、以直徑為變量建立油滴重力和阻力的函數關系、加入電場力以后的比列關系、連接體的模型、提取文字與圖象的關鍵信息轉化成數學量之間的關系等，達到所學知識的融會貫通。可以說對化學規律與典型數學模型理解地越深刻，就越輕松地找到最合適的解決路徑，因而越從容地解決問題。
【對比解讀2】2023年中考新課標II卷第23題和四省統考試題第22題，兩道題分別考查了“用單擺測重力加速度的大小”實驗和“探究在浮力不變的情況下二氧化碳的容積與熱力學體溫的關系”實驗。這兩個實驗都是在使用新教材之前的選考內容，因為選試題的設置基本穩定為一道選擇題和一個解答題的組合形式，過去多年并未直接出題，在使用新教材后取消了必修模塊，也就相應地取消了選試題，致使這種久違的實驗內容得以再現。這樣命題設計才能形成良好地導向，引導學校教學愈發全面，避開了投機性，致使中學生才能構建更健全的知識體系。
試卷解讀：兩道實驗題雖不是過去最常規的熱學和熱學實驗，但仍切實考查中學生實驗能力中基本能力高考物理實驗題題型全歸納，著重于對實驗共性內容的考查。
中考與統考試卷對實驗的考查聚焦在中學生對實驗原理的理解，中考題的落點在思維的轉化上，須要中學生就能實現從測單擺擺長到測單擺周期再到測重力加速度的轉化，統考題的落點在實驗中用到的控制變量的思想，只有在保證浮力不變的前提下才便捷探究二氧化碳容積與氣溫的關系，而如何保證浮力不變則是操作中須要非常注意的；中考實驗題非常重視操作過程，追求“只有動手做過能夠得高分”的目標，中學生須要理解擺線長與擺長的差別、記錄單擺周期的具體操作細節，并將理論估算滲透于實驗中，而統考題實驗重點考查找尋變量之間呈線性關系的常見數據處理思想，若描畫下來的圖線是曲線，則只能簡略地觀察到其單調性，若畫出直線，化學量之間的關系直觀明了，很快能夠定“線性關系”的推論；
兩套試卷均回避了中學生最熟悉的“套題”，有防止機械刷題的顯著導向性，即使所涉及的實驗并不是中學生最熟悉的，但考查實驗的原理共性、器材使用及讀數共性、數據處理的共性確實每一個朋友耳熟能詳的，起到了在相對陌生高考熟悉，充分展示能力水平差別的作用。
【對比解讀3】2023年中考新課標II卷第26題和四省統考試題第26題，兩道題分別考查了電磁感應的綜合問題和碰撞中的動量能量綜合問題。這兩道題所涉及的背景都是中學生十分熟悉的數學模型，并且數學過程多，須要對過程進行分拆處理，綜合運用多種數學規律加以剖析，其中還涉及到較多的物理關系，而這種物理關系并非人為有意設計，而是服從解決化學過程的須要，對中學生綜合能力的要求較高。
試卷解讀：這兩道綜合試卷集高考查了中學生在解決數學問題時所須要的思維的嚴密性、邏輯性和靈活性，須要講化學過程剖析完整，在因果關系、守恒與轉化思想的指導下靈活選擇合適的數學規律和物理工具去解決復雜的數學問題。
這類“綜合應用”層次的難點主要彰顯在以下幾個方面：（1）問題隱蔽性，問題與物體運動情況的關系是蘊涵的，如中考題中須要把線框步入磁場時的運動做切割運動的速率、產生電動勢、產生感應電壓、產生安培力、獲得不斷變化的加速度、安培力在時間上累積的沖量療效、通過電路的電量、磁通量變化、進入磁場中的有效面積變化、運動的位移、電路結構的變化、電阻R1上分配的熱量變化等多種化學關系，這種關系彼此關聯，牽一發而動腰部，必須以知識為經思維為緯交織聯系統籌考慮；（2）條件瑣碎性，化學情境較長，條件表述比較煩瑣，字符數過多，對化學情境的提煉能力要求很高；（3）問題發散性，以極限思維找尋時空的邊界，如在前面的中考題中須要討論線框到了不同位置時電路結構的變化，而在統考題中存在小物塊P被碰后運動的不確定性及多次碰撞的可能性；（4）物理復雜性，常常存在多個代數等式聯立的情況且求解過程冗長，須要有精湛的物理方法及運算能力。
一般解決這類綜合問題的思路是在把握了知識和技巧的前提下，通過讀題、審題、畫圖將問題涉及的過程顯像化。中學生剖析能力的高低就彰顯在能夠畫出圖形彰顯過程、用各化學過程示意圖彰顯思路，找出化學量之間的關系(受力關系、位移、速度關系、電阻串并聯的關系、動量和能量關系、電與磁轉化的關系等)，在此基礎上列舉物理關系式求解就較容易了。
02
對高一備考教學的啟示
教育部考試中心的這兩套試卷表現下來對中學生解決問題能力和思維品質的考查是一貫而清晰的，從中也彰顯出了對一線教學實踐的憧憬，考和教的目的假如都能置于中學生學科素質的培植上則能實現同頻共振，達到較為理想的療效。從筆者所經歷的初三后期教學實際及考后的復盤反省，覺得到有以下幾點尤其重要，分述如下。
1．可以在實驗室中做解題訓練。這兩套試卷中實驗所占考試的比重有明顯提高，均從原先的15分提高到18分，解答題中也都有由基于實驗背景改編而至的考題。總結緣由有三，其二，實驗本身就是化學學科的基礎，而過去的教學上將實驗與理論知識分的過分清晰是不妥當，適當地降低分值有良好的導向作用；其一，實驗題本身也是考查中學生的推理剖析能力，與解答題的設置目的一致，且更能彰顯知識在真實問題中的靈活應用，將實驗內容改編為解答題也不足為奇；第三，現今的初三備考過渡依賴教輔資料，重推理運算輕實踐操作，中學生的動手能力薄弱，亟待糾偏。可以考慮在初一備考過程中重做一些精典的實驗，提供超量的器材發揮中學生的創造力進行實驗設計，將實驗操作與理論剖析更好的融合，實現在做學校，邊剖析推理邊驗證，鍛練中學生自主思索的能力。不單把“講實驗”真正弄成“做實驗”，還可以在實驗室中提高中學生解決問題的能力。
2．將化學學史貫串在知識備考的全過程。要讓中學生理解知識之間的內在聯系，感受到不同知識所反映的認知一致性，就須要理解概念、規律形成發展的歷史脈絡，探索知識生成、發展和聯系的過程最好的途徑就是理解化學知識的源起及發展歷程。不能由于步入初一了就想著“一步到位”，匆匆步入中考題型的訓練，甚至將時間和精力主要放到了近些年來最難的幾道中考題上，這樣的課堂喪失了中學生學習的根本，成了高難度試卷解題的演出課，中學生很難在課堂上跟隨老師走。班主任是中學生課堂學習的推動者，應當堅持問題背景導向，引導中學生思索數學的本質問題、真實問題，重視基礎知識、基本規律、基本技巧和主干知識的備考，中學生的學習能夠摸得著有所依，素質能力的提高從來就不是一蹴而就的。
3．注重對教材欄目資料和素材、習題的借助。在當前的教學中，還普遍存在為了趕進度或多講題，扔掉教材，對化學概念、規律采用簡單化的“記住”的方式，產生了中學生好多內容都“似是而非”，熟悉了習題卻沒有真正把握剖析問題的技巧。教材的文本與例題、習題設計的主要目的是利于中學生學習把握知識，而考試則常常將知識割裂考查中學生把握知識的水平高低，高二備考中應當充分研究教材，挖掘教材中相關知識的教育價值和功能，可以取材現行教材中的例題、習題進行改編或重新通感，挖掘教材中的新情景高考物理實驗題題型全歸納，新應用讓中學生進行討論交流，引導中學生進行深度閱讀，形成自己的閱讀和思索體驗，對教材上有延伸性的題應當讓中學生認真把握，并要求中學生能變通的應用，以培養中學生的綜合能力，增強中學生的整體素養，促使中學生的全面發展。
其實，要領會中考試卷命制的理念，將中考評價體系的要求，以培植化學核心素質為導向，聯系好新教材的使用實際和中考內容變革趨勢，能夠真正以中學生為本，提高初一備考復習的效益。
END
格物