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初中物理跨學科整合設計
近年來，全國各省市中考試題都力求體現新課標的特點，其中學科整合是一個重大變化，跨學科試題頻繁出現，要求學生具備扎實的學科知識和較強的綜合分析問題的能力。
1.適應新課程改革要求，轉變教學觀念
“關注全體學生的發展，轉變學科本位觀念”、“重視學科滲透，關心科技發展”是物理課程標準中明確提出的基本課程理念。物理教學不應僅限于向學生傳授知識和技能，而應特別重視物理思想和物理方法的滲透。如觀察測量方法、推理方法、比較方法、控制變量方法、實驗教學方法等，并注重學生能力的培養。物理教學中要注意各種協調，如教學目標、教學手段、教學方法之間的協調；系統之間的協調，如物理教學與數學、化學等其他學科知識的協調，與德育、技能訓練的協調等，這對提高物理教學質量、培養學生的物理素養有著深遠的影響。
在教學過程中，教師應把整個初中課程視為一個系統貝語網校，做到文理滲透、情理融合、“五育”貫穿始終。因此初中物理力的教學設計，物理教學不僅要聯系實際，更要注重物理知識在其他學科的滲透。即注重橫向發展，尋求學科間融合，使學生所學的物理知識更有用，同時展現各學科之間的聯系，激發學生的學習興趣、積極性和潛能。
2.轉變教學方式，在教學實踐中進行學科滲透
中學階段要學習的學科很多，學科之間有著內在的聯系，我們應努力對每一門學科都有一定的了解，同時整合一些學科資源供物理使用。例如，在學習了光學中關于鏡片的知識后，安排了眼睛與視力矯正；分子運動論與化學的相關內容很相似；等等。在教學過程中，教師要讓學生認識到不同學科內容之間存在聯系，很多內容是相互交織、可以互通的或者原理相同的。要讓學生認識到學科滲透可以促進和整合相關學科的學習。雖然教材中很多地方沒有直接進行學科滲透，但如果教師在教學設計過程中進行學科滲透，可以增加課堂的吸引力，激發學生的學習興趣，促進知識的正向遷移。
例如，在講授“電流”時，教師可以滲透生物學：我們知道，當微弱的電流通到動物的四肢時，它們的肌肉就會顫動。有些小動物還有一些奇特的能力，好像能辨別直流電的方向。找一張白紙，用水浸濕，平放在桌子上。在紙的中間放一條洗凈的活蚯蚓，然后取一節1.5V的干電池，用導線把負極接到距離蚯蚓尾巴1cm的紙上，再用正極導線接觸蚯蚓頭部的紙面。接通電路的瞬間，蚯蚓就把身體收縮起來。如果把正負極互換，就會看到蚯蚓立刻把身體伸成一條直線。
例如，在講授“超聲波與次聲波”時，教師可以剪輯一段《狗哨》的視頻片段，展示狗和一些動物能聽到超聲波，而人類卻聽不到。同時，可以設計地震前人類和動物的不同反應，以展示次聲波的存在。這樣的設計會讓學生很感興趣，增強了物理知識的趣味性，調動了學生對物理探索的熱情和求知的欲望。
落實新課程理念，應將科學、技術、社會教育滲透到物理課程中，加強物理的現實性教學。新課程的一大亮點就是增加了探究式教學。科學探究內容可以安排在教材中，也可以結合當地實際、與教學內容相關地從教材中選取，也可以從師生生活中選取，這樣科學探究教學就很容易具有學科滲透性的內容。
3. 采取靈活滲透的學習方式，有效拓展學生的知識面
從某種意義上說，在學習基礎知識的階段，知識面越廣，越有利于學生舉一反三、取長補短。那么，整個初中教學就會趨于協調，學生的學習和教師的教學就會走上良性循環的軌道。滲透是立體的、互動的、多方面的。除了教師講課，還應利用討論、實驗、視聽多媒體等方式激發學生的學習興趣，同時也對學生的思維和情感產生潛移默化的影響，最終促進智力和非智力因素的發展。
在具體操作上，這種多維度滲透必須根據教學目標和學生年齡特點，即結合教材特點，針對學生實際基礎，立足教學實際，有利于學生能力的發展，必須適時適度，防止出現偏差。一是刻意追求滲透范圍，成為其他學科的復習課；或唱“獨角戲”，超出學生的接受能力；二是“滲透”是臨場發揮，不列入教學計劃初中物理力的教學設計，不寫進教案，當成額外的負擔；三是滲透脫離教材、脫離學生、脫離課堂，成為笑話。如果各學科在物理教學中都能有不同程度的滲透，對教師提出了更高的要求。廣大教師應熟悉初中各學科知識，加強自身修養，多才多藝，有效駕馭課堂，充分發揮滲透的動態生命力。
總之，時代呼喚素質教育，我們的下一代應該是全面發展、可持續發展的復習型人才，在國情暫時無法推廣綜合課程的前提下，應加強學科間滲透，促進學科間多向聯系，克服分科教學的弊端。
