[中學語文句型總備考]小學語文教學中忽略中學生參與的現(xiàn)象與解讀
從事英文教學三年來，各類觀摩課、展示課、評比課、常態(tài)課等聽得也不少，我們不難發(fā)覺有些班主任講得繪聲繪色，而下邊的中學生卻一臉迷惘；有些班主任一個問題提出，如石沉大海，濺不起絲毫水花；有些公開課看似熱鬧，小組活動不亦樂乎，中學生演出異彩迭出，然而仔細觀察會發(fā)覺，課堂上有五分之一甚至更多的中學生游離于群體之外，沒有真正融入到課堂活動之中。這種現(xiàn)象無疑都嚴重地阻礙了課堂教學效益的增強。為此，我們在教學中應充分發(fā)揮班主任的主導作用和中學生的主體作用，樹立“以中學生為本”的思想，面向全體中學生，提高中學生的主體參與性，培養(yǎng)中學生的日語據(jù)說讀寫能力和交際能力，讓中學生主動參與學習，進而著力全面提升教學療效。
一、學生參與課堂的重要性
1.中學生參與課堂是《課程標準》的要求
《英語課程標準》（2011年版）提出，“義務教育階段的日語課程力求面向全體中學生，為中學生發(fā)展綜合語言運用能力打好基礎”，“教師應在教學中按照中學生的發(fā)展狀況，整體規(guī)劃各個教學階段的教學任務，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)中學生的自主學習能力，為中學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎”。為此，教師在充分發(fā)揮主動作用的同時，更要保證中學生積極參與語言學習的交際活動，想方設法把中學生吸引到語言學習的交際活動中來，真正確立中學生的主體參與地位。
2.中學生參與是優(yōu)化英文課堂教學的重要標志
英文新課程標準結合英文學習實踐性強的特性，在提倡參與、體驗、實踐的同時，指出英文教學尤其是課堂教學要通過引導中學生主動參與、親身實踐、獨立思索、合作研究，克服傳統(tǒng)教學模式的弊病，實現(xiàn)教學方法的改革，培養(yǎng)中學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，使中學生具備用英文搜集、整理、應用信息的能力，并利用德語這一工具學科，獲取更多的知識，提高合作與交流的意識，提升剖析、解決問題的能力。為此，英文課堂教學的優(yōu)化要在班主任的主導下，充分調動中學生的積極性、主動性，鼓勵中學生最大程度地參與到教學中去，動耳、動口、動眼、動手、動腦，珍視和借助好每次用日語進行交際實踐的機會，全面提升聽、說、讀、寫的語用能力。
3.中學生積極主動參與課堂是施行素養(yǎng)教育的切入點
素養(yǎng)教育是指，根據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際須要，以全面提升全體中學生的基本素養(yǎng)為根本目的，以尊重中學生主體性和主動精神，重視事實，開發(fā)人的智慧潛能，重視產生人的完善個性為根本特點的教育。參與問題是在教學中實踐素養(yǎng)教育的關鍵問題之一光現(xiàn)象復習教學設計，即“怎么學”的問題在課堂教學中變得尤為重要。假如中學生被動地參與活動，則會影響和阻撓中學生的發(fā)展，而積極主動參與的狀態(tài)會促使中學生的發(fā)展，迸發(fā)中學生的思維能力和創(chuàng)新意識。同時，教學活動得以順利而有效地舉辦，教學有效性得以增強。為此，讓中學生積極主動參與課堂是施行素養(yǎng)教育的切入點。
二、當前高中語文課堂“忽視中學生參與”現(xiàn)象剖析
考量當前的課堂教學現(xiàn)況，我們的課堂教學存在著嚴重問題光現(xiàn)象復習教學設計，即中學生的自主學習空間萎縮，指出班主任的絕對權威，反映在教學方式上則是以教代學，以班主任的講解取代中學生的思索，指出灌輸，忽略中學生的內部要求和學習主動參與程度。好多班主任并沒有按照中學生的實際情況設計教學目標和教學過程，也甚少會依照中學生的課堂表現(xiàn)及時調整教學內容和教學過程，而是自始至終執(zhí)行自己既定的教學目標。究其緣由，主要有兩條：一是以中學生為本的教學觀念還未真正確立；二是課堂教學設計的基本原理和方式?jīng)]有被廣大一線班主任所把握。為此，當前的大部份英文課堂在中學生參與方面存在以下幾種現(xiàn)象。
1.教學環(huán)節(jié)應試化，忽略語言實踐性
﹝課堂觀察一﹞
在校級的一節(jié)公開課上，一位年齡較大的班主任在教學八年級下冊2Unit1It’sother時，一上課就開門見山地說：“今天我們要學習形容詞的比較級”，接著從形容詞比較等級——原級、比較級和最中級的規(guī)則變化提到不規(guī)則變化，整堂課出來，中學生就是記錄員，看見的就是形容詞的比較級、最中級方式，連一個完整的法語短語也沒看到，更不用說篇章了。這促使班主任講解傳授成了孤立的雙向活動，無法甩掉傳統(tǒng)的接受式教學——滿堂灌，而中學生難以也不可能與班主任配合，化知識為技能，達不到小學語文教學的目的。
2.活動操作機械化，忽略參與深度
﹝課堂觀察二﹞
我校一位新分配的班主任在上三年級下冊2Unit1Ismum?時，安排了一個問答活動：
T:Issheyour…?
S1:Yes,sheis.
S2:No,sheisn’t.
這個簡單的問答練習班主任逐一和全班中學生都做了一遍，表面上中學生人人參與，而事實上中學生不僅練習“Yes,sheis./No,sheisn’t.”之外，真正的核心語法“Issheyour…?”卻沒有得到挺好的操練。這些看上去很高的參與面實質是以付出大量的無效勞動為代價的，真正用語言進行交際的目的并沒有達到。
3.小組活動方式化，忽略中學生認知
﹝課堂觀察三﹞
一位班主任上三年級下冊4Unit1We’vegotalot一課時，給中學生們設計了一個模擬購物的情景。把課室布置成一個“超市”，將中學生分為幾組，自帶各類蔬菜、學習用具和衣服，由中學生自己充當“售貨員”、“顧客”，老師給出示范性對話：
A:Hello,toourshop.MayIhelpyou?
B:Yes,.Whatkindof…h(huán)aveyougot?Haveyougotany...?
A:Yes,we"vegotsome...It’sverygoodforyou.
B:Haveyougotany...?
A:Sorry,wehaven"tgot...,butwe"vegotsome...,theyarenice.
B:Ok,thankyouverymuch.
應當說這是一個不錯的創(chuàng)意，但是在實際操作過程中，因為是全班性的活動，加上中學生可以自由選擇，所以就出現(xiàn)了有些專鋪，如香蕉鋪、體育用具鋪前集聚了大量的中學生，爭搶東西亂成一片，至于用法語交流早就忘得一干二凈了，而有的店面幾乎沒有中學生光顧，也達不到用目標語進行交際的目的。最終如上課老師所言，活動沒有真正達到教學設計的目的。
另外，我在聽課中還發(fā)覺，有些活動設計脫離中學生的認知水平和生活實際；小組內成員分配不均，造成難以使中學生全員參與，課堂的活動舉辦和完成質量只能大打折扣。
三、英語課堂提升中學生參與的可行性策略
怎么充分借助中學生的心理特征，使用有效的策略來吸引中學生的注意力，迸發(fā)中學生內在的學習動機，幫助中學生用法語抒發(fā)思想和進行交流，積極主動參與課堂，使法語課堂真正高效，是值得每一個英文班主任思索的問題。下邊筆者結合自己的教學實踐，從教學活動的設計和施行角度談談自己的幾點策略。
1.重視預習環(huán)節(jié)，做好參與打算
﹝教學實踐一﹞
八年級下冊10Unit2Theallyearround是閱讀課，介紹了thebesttimetovisit。課文從旅游地不同季節(jié)的天氣狀況和旅游者抵達旅游的建議兩方面入手，要求中學生能介紹自己故鄉(xiāng)的天氣情況，并給出旅游建議。筆者在課前打算了預教案，很顯著，通過中學生預習后的課堂，任務變輕了，這些平常沉默不語的中學生也敢于發(fā)言，積極地投入小組討論，為最后的作文任務——“談論、描述溫州的天氣情況到自己故鄉(xiāng)旅游的最佳時間，并陳述理由”做足了鋪墊；據(jù)悉，中學生也能合適恰當?shù)剡\用提建議的語法，并正確使用,so,but等說明緣由和推論。預習環(huán)節(jié)基本掃清了基礎知識方面的障礙，為下邊課堂教學中真正做到有效參與，進行實際語言運用能力訓練，提升參與質量，提供了必要的知識儲備和時間上的保證。