基于詞塊理論的英語詞匯教學研究論文
摘要：詞匯是語言三要素之一，是語言學習的基礎。目前，高職非英語專業學生英語水平普遍較低，詞匯量不足是制約學生提高英語水平的重要因素之一。本文以詞塊的定義及分類為切入點，分析詞塊理論在高職英語詞匯教學中的優勢及應用，旨在為今后的研究提供理論基礎和技術指導。
關鍵詞：詞塊理論；高職英語；詞匯教學
隨著世界各國之間的交流與合作日趨頻繁，我們不僅需要向外國介紹本國的文化，還需要熟悉外國的文化歷史。由于我們教學觀念上的一些偏見，在英語教學過程中，過分強調英語單詞的學習，而忽視了英語詞匯的學習，導致大多數高職學生掌握的英語詞匯量較少，影響了學生學習英語的興趣，嚴重阻礙了我國文化走向世界的戰略目標的實現。因此，研究語塊理論下的高職英語詞匯教學是英語教學的迫切任務。
1. 塊的定義
詞塊是一種固定結構。不同的學者對這些固定結構使用不同的術語。Lewis將這些固定結構稱為“用法詞塊”和“詞匯詞塊”。雖然這些學者的叫法不同，但它們的特點是一致的。這些固定結構以整體形式記憶和儲存，可以經常使用。這些固定結構既具有詞匯特征，又具有語法特征，具有特定的語法功能。固定結構還易于使用。在使用過程中，它們不需要加工，可以直接提取出來作為一個整體使用。這些就是“詞塊”。例如，母語人士在交流時，他們的句子很流暢。這是因為他們的詞匯是以詞塊的形式存儲在記憶中的，而不是以單個單詞的形式網校頭條，這保證了它們在使用時可以作為一個整體提取出來，確保資源信息處理順利進行。研究表明，熟練的語言使用者在言語輸出中通常有更多的詞塊，這同樣適用于翻譯實踐。
2. 詞塊的分類
語塊的分類方法有很多種，本文主要采用語塊分類方法。
1. （習慣性語言障礙）
這部分語塊主要是指人們生活中出現的高頻詞組合，如、、等等。
2.（句子構成要素）
這部分語塊的形式和意義是固定的，多為交際用語、社交套語和諺語。例如……
3.（短語結構塊）
主要用固定、半固定短語來表達，此塊中的短語不連續，可以經常一起使用，使用過程中允許增加或改變一些成分，如...是...，...等。
4.Word&（單詞和聚合詞）
聚合詞一般由2～3個短語組成，這些短語不能任意分割或改變位置，而是固定組合在一起的。例如，、，等。據研究調查，中國二語學習者對語塊的掌握總體不容樂觀。語塊受具體語言技能和語言綜合能力的直接影響，與具體語言技能和語言綜合能力呈正相關。但由于中國二語學習者對語塊的掌握較弱，導致二語學習者在使用過程中要經過重組、大腦認知、信息加工等過程，嚴重阻礙了其學習效率。語塊儲存量的多少也直接影響譯者文本的流暢性和準確性。相反，如果譯者在翻譯過程中對語塊中的某個詞想得過多，往往會造成譯文生硬、不規范、不清晰、不準確。
3.詞塊理論在高職英語詞匯教學中的應用
人們在交流時，下意識地會去思考詞匯的組合，而不是單個的詞匯，然后去表達這些詞匯。人們試圖從大的整體角度看待事物，而不是把它們分解成碎片。由此可見，我們在學習英語詞匯時，不應該孤立地看待詞匯，而應該強調詞匯的組合，能夠對這種組合形成深刻的理解，以至能夠靈活地運用。從以上對高職英語學生詞匯學習情況的分析來看，很多學生都是孤立地記憶詞匯，不能把詞匯的組合結合起來，很好地理解詞匯。這樣的學習方式，使學生很難靈活運用詞匯，因此，將語言塊運用到高職英語詞匯教學中勢在必行。
1. 詞匯與語法相結合的詞塊教學
詞塊是詞匯和語法之間有機聯系的載體。詞塊是詞匯和語法的結合體。傳統的英語教學模式是將詞匯和語法完全分開來教，這種教學模式往往讓學生覺得學英語很枯燥，只是單一枯燥的詞匯和語法學習。英語聽力和閱讀課文中往往包含很多復合詞、多種詞匯、慣用搭配和語篇，還有句子和框架語錄。這些詞匯和慣用表達都是以詞塊的形式來學習的，從而打破了單一的教學模式。例如，在講解動詞類詞匯時，教師需要向學生清楚地講解該詞匯是及物動詞還是不及物動詞，以及當詞匯是及物動詞時，與之對應的一些詞塊搭配。在教學過程中，教師可以將這些詞概括為詞塊模型初中物理詞匯，以達到讓學生高效學習詞匯的目的。
2. 結合詞匯和語境的詞塊教學
心理語言學家認為，每個以英語為母語的人都擁有一個預制詞塊庫，雖然在大多數情況下，他們的預制詞塊是相同的，但是由于年齡、性別、地域、文化、階層等差異，不同的人會擁有不同的預制詞塊，而且這種差異會隨著他們不同領域語言知識的增長而更加明顯。這啟發我們要結合相應的語境進行詞匯教學。在學生感興趣或貼近生活的話題背景下進行詞塊教學，學生會對這些詞塊留下深刻的印象，從而更容易理解這些詞塊在相應語境中的用法。同時，高職非英語專業的學生詞塊數量不足，導致他們在口語和寫作中詞匯搭配不準確，思維方式也往往偏向中國人。因此，在進行詞匯教學時，教師要為學生提供豐富的語言材料，讓學生有意識地從課文中提取詞塊。英語中很多單詞具有多重含義，很多單詞需要根據不同的上下文來理解。在教授詞匯時，教師除了提醒學生很多單詞具有多重含義外，還應引導學生從這些上下文中提取單詞作為語塊。這樣，學生對從相應上下文中提取出的語塊就會有比較深刻的記憶，相應地也會減少口語和書面表達中搭配錯誤的問題。
3. 注重語塊策略教學
詞塊的學習不能盲目、死板，教師在詞塊教學中要實施策略教學法，培養學生的創造力和自我修養。在進行詞塊策略教學之前，學生必須了解教學的目的和內容，只有目的明確了，學生才能自覺地圍繞目標進行學習。此外，在詞塊教學中，可以選擇對學生進行專門的訓練，如記憶訓練、聯想訓練、分類訓練等，這些訓練對學生能起到積極的引導作用。
4. 實施詞塊教學法
在實際教學過程中，要讓學生認識到學習語塊的重要性，并教會學生學習語塊的有效方法。要多訓練學生學習語塊，引導學生自主學習語塊，盡可能教授學生語塊學習策略。當學生遇到困難時，及時給予指導。經過這些步驟，學生一定會理解語塊的重要性，并積極配合教師學習語塊。另外，要引導學生學習詞匯表，不要讓學生在學習詞匯表時忘記語塊。而且，詞匯的學習應該是全面的，不能只知道一個方面，而不知道另一個方面。
4. 詞塊在職業英語詞匯教學中的優勢
1. 幫助清晰地記憶詞匯
詞塊在記憶上有著天然的優勢，因為無論是在課本還是課外文章中，詞塊都是經常出現的，而且都是以一個整體出現，出現頻率很高。學生在學習課本和課外文章的同時，也在不斷地學習詞塊，在這種循環的學習過程中，越來越多的詞塊被刻在學生的腦海中。詞塊也離不開語境，這方便學生在相似的語境中學習和記憶詞塊。當遇到相似的語境時，就可以記住與語境相匹配的詞塊，這比單純地記單詞更有效，畢竟單詞不可能與語境有固定的聯系。因此，在固定的語境中，學生無法聯想到某些單詞，即使能聯想到，也可能不符合語境或容易被遺忘。因此，我們應該摒棄過去讓學生只記單詞的習慣，積極引導學生記詞塊，幫助學生擺脫單詞的困擾。
2. 促進準確使用詞匯
個別單詞對于學生來說不容易記憶，在記憶過程中容易混淆，導致在口頭交流或書面表達過程中經常出現用詞不當的現象，嚴重影響學生的自信心，降低教師教學的效率和質量。語塊可以解決這一問題。在教學過程中，教師要充分利用語塊與上下文的關聯性，利用上下文來學習語塊，這樣可以有效減少用詞不當的發生。如果是無意識的，如果學生能掌握這個語塊初中物理詞匯，那么在學習過程中，就沒有必要去深究每個單詞的意思了。記錄大量的語塊。由于語塊可以作為一個整體單位存入心理詞典，并可以作為一個整體進行檢索，這大大減輕了語言處理過程中的認知負擔，將使學習者更加注重語言的內容和組織，加快理解和組織語言的速度，從而提高語言的流利性，保證語言使用的正確性，提高交際的得體性。
五、結論
詞匯是一種兼具詞匯和語法特征的語言結構，是語言的基礎，應將詞匯作為英語教學的重點之一。教師應引導學生積極有效地學習詞匯。使用詞塊是詞匯教學的理想方式。當將詞塊與語法和語境相結合進行教學時，學生對詞匯的記憶和儲存會變得更加高效，同時，他們的英語口語和寫作也會更加流利和地道。
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