在上一篇文章里，小編為你們介紹了中學(xué)數(shù)學(xué)上面須要用到的物理知識(shí)。明天小編就來(lái)介紹一下目前高中數(shù)學(xué)都有什么版本的教材，以及為何要研究教材、為什么研究不同版本的教材，希望才能改變?cè)S多年青班主任對(duì)課本的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。
目前小學(xué)數(shù)學(xué)版本的教材有人教版、北交大版本一、北交大版本二、教科版、魯科版（五四學(xué)制）、蘇科版、滬科版和滬粵版。
出于興趣，小編曾把這種版本的書(shū)全部買(mǎi)來(lái)詳盡的學(xué)習(xí)了一下，收獲很大，即使各個(gè)版本的書(shū)都大致一樣，尤其是高考知識(shí)點(diǎn)方面幾乎沒(méi)有哪些不同，而且在設(shè)計(jì)思路上還是有很大的區(qū)別的。有興趣的老師也可以買(mǎi)來(lái)看一下。
對(duì)于一個(gè)班主任而言，研究教材應(yīng)當(dāng)是極其重要的。但我發(fā)覺(jué)，如今好多一線班主任多少都有一些走偏了，只專注于研究“中考考綱”人教版九年級(jí)物理目錄，反倒對(duì)教材非常不熟悉。我認(rèn)為這并不利于班主任的專業(yè)成長(zhǎng)，都點(diǎn)買(mǎi)櫝還珠了。應(yīng)當(dāng)先研究課程標(biāo)準(zhǔn)、其次是研究教材、最后才是研究考綱。
也有好多班主任覺(jué)得課本上沒(méi)有哪些內(nèi)容，不如一些資料有用，資料上知識(shí)點(diǎn)干貨多、講解詳盡，還有不少知識(shí)和題型的拓展。顯然這是一種最普遍的對(duì)教材的誤讀。我認(rèn)為研究教材必然會(huì)經(jīng)歷這些階段，剛開(kāi)始認(rèn)為資料比教材好，然而隨著研究的深入，我相信好多班主任就會(huì)發(fā)覺(jué)，教材能成為教材，不是市面上一些資料可以比的，語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅、內(nèi)容豐富、重點(diǎn)突出、活動(dòng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)合理。可以說(shuō)真的是“多一字太繁，少一字太簡(jiǎn)”。
以滬粵版的教材為例，教材上面出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，就對(duì)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了標(biāo)記，只要是重要實(shí)驗(yàn)，都在右上方說(shuō)明了是“必做實(shí)驗(yàn)”，而好多老師卻舍本逐末，不斷地翻看考綱、翻看資料人教版九年級(jí)物理目錄，瞧瞧什么實(shí)驗(yàn)探究出現(xiàn)的次數(shù)多，什么出現(xiàn)的詞數(shù)少。
原先和一些數(shù)學(xué)老師進(jìn)行教學(xué)討論的時(shí)侯，我提及一個(gè)問(wèn)題，就問(wèn)她們告不告訴中學(xué)生哪些是“定性研究”和“定量研究”，中學(xué)會(huì)不會(huì)去用“比值定義數(shù)學(xué)量”來(lái)引導(dǎo)中學(xué)生。好多老師都表示，這樣講解的太深啦。怕中學(xué)生理解不了。
雖然這兩個(gè)知識(shí)在中學(xué)課本上就早已出現(xiàn)了，這就是說(shuō)明我們沒(méi)有認(rèn)真研究課本。前期通過(guò)速率、密度這種簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)量滲透“比值定義數(shù)學(xué)量”，到了前面的知識(shí)，中學(xué)生恰恰可以更容易通過(guò)“比值定義”來(lái)理解生活中沒(méi)有概念的一些熱學(xué)化學(xué)量。
還有一件事讓我記憶猶新，有一年一個(gè)剛踏上教學(xué)的新老師，來(lái)問(wèn)我一個(gè)疑惑。他說(shuō)：理想實(shí)驗(yàn)不應(yīng)當(dāng)是一類(lèi)實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)稱嗎？為何說(shuō)它是一種實(shí)驗(yàn)方式。通過(guò)這個(gè)的問(wèn)題，我認(rèn)為這個(gè)老師還是十分優(yōu)秀的，在教學(xué)中處處都有自己的思索。雖然這個(gè)問(wèn)題也是沒(méi)有認(rèn)真研究教材帶來(lái)的。我明確的告訴他，這個(gè)問(wèn)題書(shū)上也早已給了答案。
我個(gè)人還建議，作為班主任，不能只研究自己所教的版本的教材，還是應(yīng)當(dāng)把各個(gè)版本的教材都買(mǎi)來(lái)看一看，對(duì)拓寬自己的思路有很大的幫助。通過(guò)各個(gè)版本教材的對(duì)比，可以很容易的發(fā)覺(jué)編者的設(shè)計(jì)思路，之后結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教材，能夠更游刃有余的駕馭教學(xué)任務(wù)。
這種版本的教材雖然只須要認(rèn)真的研究一下目錄，很自然的才能看下來(lái)重難點(diǎn)和設(shè)計(jì)思路與意圖。其實(shí)每一個(gè)版本的設(shè)計(jì)都十分好，而且我發(fā)覺(jué)在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)樵獾降貐^(qū)經(jīng)濟(jì)水平和中學(xué)數(shù)學(xué)課程量的限制，有些版本的教材還是有不少缺陷的。
例如滬粵版和滬科版的教材，愈發(fā)重視設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)中學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出推論。這在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)還有可能，而且好多地區(qū)實(shí)際上是沒(méi)有這個(gè)條件真正意義上讓中學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的，最多是把中學(xué)生拉到實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)要求，依葫蘆畫(huà)瓢去做一遍，中學(xué)生甚至根本不曉得自己為何去做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，目的是哪些，該如何做，沒(méi)有自己的思維在上面，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)也就喪失了它的意義。
此外，按照我個(gè)人的理解，我通讀了一下那些課本，假如真的根據(jù)設(shè)計(jì)者的意圖去完成數(shù)學(xué)教學(xué)，再加上應(yīng)付高考的要求，高中數(shù)學(xué)一周應(yīng)當(dāng)不高于7節(jié)課，可實(shí)際上因?yàn)閿?shù)學(xué)高考分值低，好多中學(xué)在根本不可能一周開(kāi)那么多課程。
但是這兩個(gè)版本的教材在運(yùn)動(dòng)和力這一塊我認(rèn)為設(shè)計(jì)得不是挺好，這兩個(gè)版本的書(shū)都是先講解的磨擦力之后再講解的二力平衡。這就十分難堪，由于在講解磨擦力的時(shí)侯，才須要講解磨擦力的檢測(cè)，實(shí)際上磨擦力的檢測(cè)原理就是“二力平衡”。這就造成了在講解磨擦力的時(shí)侯解釋不清楚測(cè)量原理。而人教版的教材我認(rèn)為編排的就十分合理，先講“二力平衡”這一節(jié)，再講“摩擦力這一節(jié)”。
這種不合理的地方，假如新班主任稍不注意就有可能造成中學(xué)生在這種知識(shí)點(diǎn)上倍感暈頭轉(zhuǎn)向，而中學(xué)生一旦覺(jué)得化學(xué)學(xué)習(xí)比較暈以后，就很難能把數(shù)學(xué)學(xué)好。
并且通過(guò)對(duì)比我們會(huì)發(fā)覺(jué)，人教版教材在編排上確實(shí)特別用心思。諸如在人教版教材上簡(jiǎn)單機(jī)械作為一個(gè)獨(dú)立的章節(jié)，上面只講滑輪、杠桿和機(jī)械效率。這樣連貫的知識(shí)點(diǎn)除了班主任容易講解，但是中學(xué)生也更容易學(xué)習(xí)。而其他一些版本的教材里，則是把滑輪、杠桿放到了八年級(jí)、把機(jī)械效率放到了九年級(jí)，導(dǎo)致的結(jié)果就是將機(jī)械效率的時(shí)侯，中學(xué)生早已把滑輪和杠桿忘的差不多了，還須要重新花時(shí)間去備考。雖然備考了，療效肯定也沒(méi)有上新課的療效好。
綜合這種誘因，我認(rèn)為班主任更應(yīng)當(dāng)積極研究不同版本的教材，這樣對(duì)自己會(huì)有很大的提高，只有不斷了解每一個(gè)版本的教材，才會(huì)越來(lái)越清晰編者的設(shè)計(jì)思路，也能擴(kuò)寬自己的教學(xué)思路，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，可以合理的進(jìn)行教材次序和教材內(nèi)容進(jìn)行編排。
因?yàn)榻滩牡陌姹据^多，但是研究上去很消耗精力，小編也是在不斷的探求之中，因而在這兒小編僅僅是探討一下自己的不成熟的認(rèn)識(shí)。假如要是詳盡的比較一下各版本教材的設(shè)計(jì)和優(yōu)劣點(diǎn)，也不是一篇文章才能說(shuō)明白的，本文僅僅起拋磚引玉的作用，管中窺豹，有興趣的班主任我們可以私信進(jìn)行溝通和交流。
有想自己研究各個(gè)版本教材的班主任，小編這兒有電子版的課本，須要的話可以私信聯(lián)系小編。
感謝你們，也歡迎你們批評(píng)見(jiàn)諒。
