資源簡介
教學目標
一、知識與能力
1.認識電流的磁效應.
可以知道，存在磁場于通電導體的周圍，通電螺線管所形成的磁場，和條形磁體的磁場是相似的。
二、過程與方法
經過對通電導線跟磁體間相互作用予以觀察，初步知曉電與磁之間存在著某種聯系。
2.通過對實驗的分析，提高學生比較、分析、歸納結論的能力.
三、情感態度與價值觀
通過對電與磁之間相互聯系的認識，使得學生樂于去探索自然界的奧妙，進而培養學生的學習熱情以及求是態度，并且初步領會探索物理規律的方法，以上都是通過認識電與磁之間的相互聯系達成的。
教學重點
1.通過實驗知道電流的磁效應.
2.知道通電螺線管外部的磁場分布
教學難點
1.安培定則
2.會判斷通電螺線管兩端的極性或通電螺線管的電流方向
教學方法
實驗法、討論法、啟發式.
教具準備
奧斯特實驗器材一套、通電螺線管、小磁針、鐵屑及自制課件。
教學過程
（一）教學流程圖
引入課題靠魔術來進行，而后對奧斯特實驗展開探究，再介紹此項奧斯特實驗，接著探究螺線管的磁場分布情況，從中感受通電螺線管的極性和電流方向之間的關系，關聯到安培定則，隨后進行課堂練習，跟著回顧知識，最后布置作業 。
（二）教學過程
1.創設情景，引入新課
老師，在上課之前呀，先行給大伙表演一個魔術，那就是紙盒里頭的物體致使小磁針產生了偏轉嘞。之后呢，向學生提出問題啦，盒子里面放置的是什么玩意兒呀？你用于猜測和想象的根據又是什么呢？（接著播放幻燈片）。
學生：磁鐵，因為磁鐵有磁性。
老師，老師把開關斷開物理九年級全一冊第2節 電生磁》說課稿，然后再去靠近小磁針，小磁針不會發生偏轉。老師引導提問學生：之前產生的磁性或許和什么有關系呢？
學生：電……
過渡：嗯。可以明顯看出，磁能夠由磁體產生，同樣也能夠由電產生。那么今天我們就要針對電能生磁這樣的知識展開學習。
教師板書：第三節 電生磁
2.探究新課，釋疑解惑
（1）探究奧斯特實驗──通電導體周圍有磁場
教師：請同學們利用桌上的器材，設計實驗，證明剛才的猜想。
學生：實驗，并將觀察到的現象向全班交流。
當把幻燈片播放出來的時候，教師這邊向同學們提出問問——對于在實驗過程當中所觀察到的情況，那能說明了什么呢 ？
通電之時，小磁針出現偏轉現象；而斷電之際起步網校，小磁針并無偏轉情況。這表明了通電的導線其周圍存在著磁場 。
教師：改變電流方向，又能觀察到什么？
存在學生乙，其表明了一點，即改變所導線路之中的電流方向，小磁針的偏轉方向同樣會發生改變，進而說明磁場方向跟電流方向是存在關聯性的。
教師：大家歸納的非常好，這就是電流的磁效應。
教師板書：
（一）電流的磁效應
1.通電導線周圍有磁場
2. 磁場的方向跟電流方向有關
話鋒一轉：事實上，我們當下所探究的問題，早在1820年的時候，丹麥那位極為杰出的物理學家奧斯特，于一次看似極為平常的實驗當中，就尋覓到了電與磁之間存在著關聯，這個實驗乍一看顯得相當簡易，然而在那個時候，這一意義重大的發現，在科學界引發了巨大的震動。緣由在于，它揭示出電現象與磁現象并非是彼此孤立存在的，而是緊密地相互關聯著，進而表明表面上彼此毫無關聯的自然現象之間，其實是相互有著聯系的，這一發現強有力地推動了電磁學研究的進程以及發展。
他是怎樣做這個實驗的呢？我們一起來看看視頻吧！（播放視頻）
針對學生開展物理學史方面的教育，以此培育并激發學生探究自然奧秘的興趣，。
教師：看了這個實驗后，大家覺得這個電路有問題嗎？
學生：電路短路了。
老師講：于該實驗里借助短路這一方式獲取較強電流以便增大磁性，在一般情形下是不被允許的，在實際生活當中我們采用何種辦法去增強通電導體的磁場呢？
過渡：人們于生產實踐期間，把導線纏繞在圓筒之上，多條不同導線所產生的磁場重疊在一起，進而磁場會顯著增強許多，如此在生產生活領域其用途便頗為廣泛。
教師，拿出實物導線，給學生傳授繞制螺線管的方法，之后，在黑板上面畫出圖形。
（2）通電螺線管外部磁場的分布情況
教師：我們已然曉得通電導線的周圍存在著磁場了，那么，如今要探究的是，通電螺線管的磁場和之前學習過的哪一種磁體的磁場表現出相似之處呢？你打算運用怎樣個辦法去證實你所做出的猜想呢？
生:在通電螺線管周圍放置小磁針或在通電螺線管周圍撒鐵屑。
教師板書：
（二）通電螺線管的磁場
教師要求，沿著課本所記的電流方向將電路組建好，讓學生甲依據他自己的方式去開展操作以進行驗證，以此來培育學生勤于思考、多多動手的習慣。
教師，要求學生于圓圈里頭畫出小磁針，然后把小磁針的N級給涂黑，接著提問學生，通過觀察小磁針靜止時候的指向，通電螺線管外部的磁場跟什么磁體的磁場是相似的 ？
學生：條形磁體。
教師板書：1.通電螺線管外部的磁場與條形磁體的磁場相似。
教師提出，通電螺線管的極性跟條形磁體相同嗎，磁極的方向可不可以改變呢？
學生：能。
（3）通電螺線管的極性與電流方向的關系
教師：如何改變螺線管的極性？
指使學生去思索一下，當電路保持不變的情形下，把螺線管進行掉頭操作，瞧瞧螺線管之中有哪些因素出現了改變呢？
教師：請你認真觀察小磁針的指向。（播放實驗視頻）
借由視頻予以展示，去實現增強實驗可被觀察之性以及有效性的目的，進而加快學生對于通電螺線管極性跟電流方向關系的理解速度 。
教師板書：2.通電螺線管的極性與電流方向有關
（4）安培定則
提問的人是教師，其表示我們清楚通電螺線管兩端的極性跟螺線管中的電流方向是存在關聯的，那么究竟是怎樣的關系呢，我們可不可以尋找到一種能夠判定的方法呢，接下來有請大家去看畫面里螞蟻以及猴子所表達的內容，結合你自身所具備的優勢，你能夠由此得到什么樣的啟示呢，之后播放幻燈片 。
學生：看螞蟻和猴子說的話，小組討論。(合作學習)
教師提問，如果我們自行順著電流的朝向行進，北極位于哪一側呢？你可不可以運用右手去歸納通電螺線管的北極與電流方向之間的規律呢，這里給出適當的提示 ？
教師稱，偉大物理學家安培經實踐發覺，在我們右手那兒尋得了規律，鑒于這樣，人們為紀念他，將他總結出的規律規定成安培定則，接下來，我們一同展開學習吧，（播放視頻）。
教師板書：
（三）安培定則
教師說道，右手要握住螺線管，使得四指朝著螺線管中電流的方向彎曲，那么大拇指所指向的那一端便是通電螺線管的N極 。
接著教導學生關于安培定則的十二字口訣，伸出右手，查看電流的流向，彎曲四根手指，拇指指向北方 。
師生展開討論，教師引領著學生得出正確的方法，使得學生去體會經由努力從而獲取成功的喜悅，與此同時，將要點進行簡化，提煉成為口訣，以此方便學生記憶并掌握。
3.小結鞏固
（1）出示課件：鞏固練習
①奧斯特實驗說明存在;
同時說明方向與方向有關
②通電螺線管兩端的極性跟方向有關.可以用來判斷.
③ 判斷下面螺線管中的N極和S極：
SHAPE *
④ 判斷螺線管中的電流方向：
（2）交流評估：
①今天你收獲了什么知識？
幫忙讓學生回想學問，培育學生具備學習歸納的本事以及養成及時去復習的良好習慣。
②布置作業：動手動腦學物理1、2
附：板書設計
§9.3 電生磁
（一）電流的磁效應
1.通電導線周圍有磁場
2. 磁場的方向跟電流方向有關
（二）通電螺線管的磁場
1.通電螺線管外部的磁場與條形磁體的磁場相似。
2.通電螺線管的極性與電流方向有關
（三）安培定則
用右手握住螺線管，使四指朝著螺線管里電流的方向彎曲，那么大拇指所指向的那一端便是通電螺線管的N極。
口訣：出右手，看流向，彎四指，拇指北。
教學反思
思得
這堂課經由“魔術”的演示引領學生步入課堂，引發了學生對于學習的興致；產生激發，激發了學生學習的興趣；使得學生學習的興趣被激發 。
2.利用了學生的動手能力和歸納總結能力。
思失
做學生動手實驗期間，沒有達成人手擁有一套器材的情況，存在部分學生未能參與進去，。
2.在這個實驗里物理九年級全一冊第2節 電生磁》說課稿，存在一部分學生，他們沒有察覺到小磁針出現偏轉的情況，或者說小磁針的偏轉程度并不顯著，。
對于探究通電螺線管方向的情況，鑒于磁場較為微弱，并且屬于演示實驗行列，致使實驗現象呈現出不顯著的態勢，進而導致學生在觀察時無法清晰地看清 。
思改
物理屬于一門憑借實驗作為根基的學科，放在后續的教學進程當中，我們應當減少些灌輸，增添些探討，促使學生盡可能投身于課堂里，從接受知識轉變為發現知識，以此來達成培育學生學習能力的目標。