《自然哲學的數(shù)學原理》這本書上，在1687年被艾薩克·牛頓發(fā)表出來的是萬有引力定律。接下來，是小編為大家整理的，高中物理萬有引力定律教案大全，希望大家喜歡。
高中物理萬有引力定律教案大全一
本節(jié)課的重要教學任務是，分析引導學生去了解萬有引力定律發(fā)現(xiàn)的艱難歷程，讓學生較為強烈地體會科學思維和方法的重要性。所以為了達成預期教學目標，教師在教學里應充分引導學生，積極調(diào)動學生的主觀能動性。以神奇宇宙現(xiàn)象以及科學史實作為基礎，激發(fā)學生興趣，同時采用科學探究法，主要以問題為中心充分引導學生思維，成功完成本節(jié)課的教學任務。
學生學習心里
正處于轉(zhuǎn)變過程中的高中生，是從初中物理的定性分析到高中物理的定量討論，是從初中的形象思維到高中的抽象思維，是從初中簡單的邏輯思維到高中復雜的分析推理，基于心理學角度分析，他們的一般能力已然具備，有著一定的觀察力，有著一定的記憶力，有著一定的抽象概括力，有著一定的想象力 。但其創(chuàng)造方面的能力仍較為欠缺，針對運用已有的知識去創(chuàng)造全新概念、理論的這種能力相當薄弱，所以教師應當盡可能地去提供具備創(chuàng)造能力的活動，持續(xù)不斷地鼓舞學生的信心，使得學生能夠在興趣以及積極性當中學習知識。 而 教了 （這里“教了”未明確語義，不知是否有誤，按要求保留了）。
目標
知識與技能：
了解萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程
通過萬有引力規(guī)律的推廣，建立萬有引力定律，寫出數(shù)學表達式。
過程與方法：
借助科學史情景以一種獨特探究方法，借由合作學習這種方式，鍛煉自主學習能力，鍛煉探究學習能力，鍛煉合作學習能力。
假設和推理
情感態(tài)度與價值觀：
基于這樣一連串層層相互涉及關聯(lián)的內(nèi)容，對人類歷經(jīng)的認識萬有引力定律的整個過程，給出屬于自己的一番評價，去切實體驗物理學領域之中所蘊含的研究思想以及有效的方法，這是教學重點，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的那般思路，要著重培養(yǎng)學生所具備的創(chuàng)造能力，這是極為關鍵重要的。而教學所面臨的難點在于，牛頓是憑借開普勒針對行星運動有著的運動學規(guī)律的精確描述作為基礎，進而去證明萬有引力定律的那套思路，采用科學史情景探究法、討論法作為教學方法，以多媒體輔助教學作為教學手段以此來完成整個教學過程，教學環(huán)節(jié)里教師有著相應的活動，學生也有著各自的活動，這么做所具備的設計意圖是進行情景回放。
請播放名為美麗星空的視頻，導入環(huán)節(jié)，老師說，在上課之前，我要先行帶領大家步入一個充滿奇幻色彩的、仿若幻境般的所在，播放視頻。
瞧著這般漂亮的所在，同學們感受怎樣呢，是不是萌生出無盡的遐思，有著一種仿若置身其中要親自去探查其中奧妙的沖動呀？
正是存在這千千萬萬個不一樣的行星運動，遂構(gòu)成這神奇的宇宙，進而出現(xiàn)種種神奇的現(xiàn)象。那大家思考一下，如此眾多的行星，它們于偌大的宇宙間運動，是各自為政、毫無秩序嗎？
生：(觀看視頻，用心去感受)。
行星數(shù)量不少，然而，它們的運動具備一定規(guī)律，各自擁有自身的運動軌道 。
創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
若是學生有了興趣，那么便有了主動探究的重要基礎，因為“興趣是最好的老師”，故而激發(fā)探究的興趣是教學成功的關鍵。
新課引入
師：對，通過上節(jié)課的學習，我們知道不是的。
1. 上節(jié)課的我們，跨越了千年的時空，進行了一次宇宙的三級跳，接下來，讓我們借助時間的軸線，一起去回憶天體運動的研究之路，天體到底是做怎樣的運動呢 ？
地心說(托勒密)與日心說(哥白尼)
行星運動的規(guī)律(開普勒)
開普勒第一定律(橢圓軌道定律)
開普勒第二定律(面積定律)
開普勒第三定律(周期定律)
2.開普勒探究并明確了行星運動定律，此定律清晰呈現(xiàn)出了行星的運動規(guī)律，針對行星圍繞太陽進行運動的方式給出了精準詳實的描述，所以，我們有理由宣稱，盡管宇宙廣袤無垠，行星數(shù)量眾多繁雜，然而它們始終遵循著特定的軌道，圍繞著太陽進行有次序、有規(guī)律的運動(展示行星運動圖片) 。
3. 那么呢，老師又會提出問題了，行星為何會呈現(xiàn)出這樣的運動狀態(tài)呢？究竟是怎樣一種原因，促成了它們這般的運動情形呢？
開普勒知曉行星的橢圓軌道，然而，行星速度的大小處在不斷變動的態(tài)勢中，且行星速度的方向也持續(xù)發(fā)生著改變，鑒于此，在那個時候，他依舊沒辦法去解決這種呈現(xiàn)出變化狀態(tài)的曲線運動問題，這也就是當時存在的、無法跨越的困難當中的一個困難，也就是數(shù)學工具存在著匱乏的情況。
此刻，我們要著手探究解決這一問題的途徑，開啟新課講授，萬有引力定律是如何被發(fā)現(xiàn)的 。
回溯上一節(jié)課所學習的知識內(nèi)容，歸納總結(jié)那些前人探索自然，追尋科學真理的歷程 。
認真思考教師所提出的問題物理高中必修二7-3 萬有引力理論的成就教案，用一種探究真理的思想繼續(xù)學習。
生：發(fā)散思維，積極主動充分表達自己的觀點
了解科學家當時遇到的困難，知道科學的發(fā)現(xiàn)之路的艱辛
復習回顧，溫故知新
經(jīng)由上一問題，對舊知識予以了一回詳盡的回顧，為講解本節(jié)課鋪就一番基礎，促使學生腦海中存有一套系統(tǒng)的知識體系。
運用疑問這種方式去調(diào)動學生的積極性，使得他們帶著需要解答的提問踏上行程，進而步入新的課程之中。
講授新課
1.發(fā)散思維，積極討論
師：1.面對行星運動這張圖片，同學們有什么看法或是想法呢?
2. 同學們所表述的均十分不錯，那么接下來，大伙再去思索一下，這個力究竟屬于何種性質(zhì)的力，另外，這個力與哪些因素存在關聯(lián)呢?
實際上，此問題于當時，也引發(fā)了出自不同時代的、不同科學家的不同猜想，同學們，想不想曉得，他們當時究竟是怎樣思考的呢?
2.科學猜想
那就讓我們持續(xù)在時間的軸線上往前行走，用以對我們大家的想法跟他們進行一番比較 。
類比——分析——猜想：
吉爾伯特---行星是依靠太陽發(fā)出的磁力維持著繞日運動的。
笛卡爾---漩渦帶動行星的運動
分析——直覺——猜想：
支配行星的力，來自太陽發(fā)出的力，此行星受制于該力，該力大小與行星和太陽距離平方而成反比，這就是布里奧所涉及的情況 。
提起胡克，行星運動是因為太陽存在吸引力，而且力的大小跟著太陽距離的平方呈現(xiàn)出反比關系。
1. 3. 盡管他們那時猜想各不相同，且一步步有著一定程度的進展， 2. 然而最終依舊沒有把此問題闡釋明白。 3. 那是因何緣故呢? 4. 主要是當時另外還存在一些別的困難。
倘若把天體看作是那類十分巨大的物體，鑒于認定天體之間存有引力這種情況，那么究竟該憑借何種方式去計算，由天體各個不同部分針對行星所催生出的力量的總體最終效果呢？
當時存在一定的理論依據(jù)的缺乏——困難之二
倘若天體之間存在著彼此相互吸引的情況，那么在包含眾多天體共同存在的太陽系里，要怎樣去解決它們之間相互干擾這一極為復雜的問題呢，這便是困難之三 。
那么，給出問題答案的又會是誰呢?
3.創(chuàng)設情境，繼續(xù)設置問題
老師說道：同學們呀，首先呢，現(xiàn)在要讓大家去欣賞恰似這般的兩幅圖片，這兩幅圖片呢，是去講述蘋果落下來的那個充滿傳奇色彩的故事喲，然后呢，看看你們會有什么樣的想法呀：
如果你是牛頓，你會想到什么呢?
同學們所言均極為出色，已將大家的想法予以歸納，接下來，讓我們對于這些問題一同展開研討：
1.蘋果為什么會落地呢?
教師給大家預備了兩樣物品，大家以四個人所成小組玩一玩，瞧瞧能夠發(fā)覺什么。
一起大家再度瞧一瞧，這正是引力，一種能夠?qū)|西拉扯過來的力。思索一下，蘋果墜落到地面之上，與回形針被吸附到磁鐵上面，是不是頗為相似呀，這便表明是源于地球自身的一種力（演示地心引力課件） 。
2.那如果蘋果樹長到月球那么高，蘋果還會落到地球上嗎?
首先，存在蘋果的情況，它因為地球的吸引從而落到了地面上，那么，對于月球而言，它為什么就不會出現(xiàn)落到地面上這樣的情況呢？
4.月球為什么繞地球做圓周運動?
班上的同學們著實極為聰慧，簡直每一個都仿若成為了牛頓那般的人物，你們把牛頓當時所做出的那些發(fā)現(xiàn)全部講述出來了。此刻我們明晰月球圍繞地球運轉(zhuǎn)是緣于地球的引力為其給予了向心力，接著再去回憶剛開始所提出來的那個問題是何種緣由促使行星環(huán)繞太陽運動呢？
高中物理萬有引力定律教案大全二
【概述】
本節(jié)選自人教版高中物理必修二第六章第三節(jié)。
本節(jié)課所需課時為1課時，45分鐘。
本章的核心是萬有引力定律，它屬于17世紀自然科學里極為偉大的成果當中的一個，它給研究天體運動供給了理論依據(jù)，它完全讓人們針對宇宙的探索從被動描述轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)。萬有引力定律有著承上啟下這樣的作用，它承接圓周運動，它開啟衛(wèi)星的運動。掌握好本節(jié)課，對于加深理解前面的知識，對于順利解決后面的問題，都會起到重要的作用。
【教學目標分析】
知識目標：
1、基于開普勒第三定律，經(jīng)過推導得出萬有引力定律，從而讓學生有其基礎性層面的預先認知學習 。
2、使學生了解并掌握萬有引力定律。
3、要促使學生可以認識到萬有引力定律具備普遍性，它存在于宇宙里任何擁有質(zhì)量的物體相互之間，無論它們相互之間是不是尚存在別的作用力 。
能力目標：
1、使學生能應用萬有引力定律解決實際問題。
讓學生在那些行星圍繞恒星運轉(zhuǎn)、衛(wèi)星圍繞行星轉(zhuǎn)動的天體題型里，能夠運用萬有引力定律以及圓周運動方面的知識去處理問題。
情感目標：
1、要讓學生于學習萬有引力定律之際，體會到該定律的發(fā)現(xiàn)歷經(jīng)了幾代科學家持續(xù)不斷的努力，甚至于有人為此付出了生命，最終牛頓是在總結(jié)前人經(jīng)驗的根基之上才得以發(fā)現(xiàn)的。并且要讓學生在運用萬有引力定律之時，做到多去觀察，多進行思考。 2、借助神舟五號的相關資料，去激發(fā)學生的愛國熱忱，強化學生構(gòu)建祖國的神圣使命感。
【學生特征分析】
身為高中的學生，已然具備一定天文學以及物理學方面的基礎，同時擁有一定的思維能力，對具備因果關系的物理知識懷有認識興趣，對具備概括性的物理知識也有著認識興趣，他們喜愛形式活躍的課堂，熱衷于諸如討論、歸納、分析、爭辯等之類的思維活動，興趣較為廣泛并且求知欲強烈，探究以及討論的風氣頗為濃厚；然而他們傾向于運用生活觀念去替代物理概念，學習物理時所呈現(xiàn)出的思維障礙體現(xiàn)為凝固性、片面性以及干擾性障礙。為了克服學生存在的思維障礙，在教學期間，要讓學生更多地去接觸富有真實性、具典型性的物理情境，以此提升學生從這種充滿真實感、極具具體性的物理情境里獲取信息的辯識能力，進而使得學生將錯誤觀念暴露出來，并對其加以糾正。
【教學策略選擇與設計】：
重點在于，萬有引力定律的推導，以及其應用，難點在于，萬有引力定律的推導。本節(jié)重點是，萬有引力定律的推導與應用，因其既是之前圓周運動知識的拓展，又是后續(xù)衛(wèi)星運動知識的根基。本節(jié)難點是，萬有引力定律的推導，因為它綜合了開普勒第三定律，圓周運動知識，牛頓第三定律，所涉及知識點眾多，并且一般物體間的引力極小，學生對此缺少感性認識，還無法進行演示實驗。我們借助具體事例、例題、習題及多媒體手段，以此加強重點教學，以具體事例、例題、習題及多媒體手段加強教學重點，通過及時復習，突破難點教學，通過及時復習突破教學難點，而且我們借助探究性活動，讓學生對重難點知識的同化過程，在時間與空間上得以延續(xù)，借助探究性活動使學生對重難點知識的同化過程在時間和空間上得以延續(xù) 。
在教學期間，穿插著對科學思想以及方法的教育，同時，對能力的培育也頗為重視。借助各類平常的生活情形以及一部分天文知識，進而引入萬有引力定律，這展現(xiàn)出了學習物理知識的全新理念：生活——物理——生活。比如說，從月球圍繞地球轉(zhuǎn)動的實例里，推測出影響月球環(huán)繞時長、速度的要素，最終又運用影響這些要素去闡釋學生耳熟能詳?shù)纳瞵F(xiàn)象。然而，要從現(xiàn)象之中獲取結(jié)論，還得借助實驗來達成認知。在教學進程里，著重引領學生進行實驗設計的相關活動起步網(wǎng)校，于其中加以仔細去觀察，并且經(jīng)過分析得出結(jié)論，如此便培育了學生自主思維的能力。本節(jié)課展現(xiàn)出了學習物理知識的認知進程，此進程是從簡單朝著復雜發(fā)展的，是從形象思維邁向抽象思維的進程。物理課堂教學在傳授知識、培養(yǎng)能力之外，還應當著重關注知識的形成過程，提升學生的科學素養(yǎng)，讓學生對科學及其相關技術給社會發(fā)展、自然環(huán)境以及人類生活所造成的影響有初步的認識。舉例來說，借助“神州系列飛船”的圖片，在教學里滲透了天文和萬有引力緊密相連的觀念，使得學生具備能在個人能力所能及的范疇內(nèi)對社會的可持續(xù)發(fā)展作出一定貢獻的意識。
課堂教學模式采用“情境—活動”，教學活動重點置于指導學生主動獲取知識，利用學生生活經(jīng)驗創(chuàng)設情境，引導學生參與一系列活動，如積極思維、主動探索、動手實驗等以獲得新知，同時應用媒體畫面展現(xiàn)生活實例培養(yǎng)學生用物理知識解釋生活現(xiàn)象的能力，進而突破教學難點，如此既能讓學生增長知識，又能培養(yǎng)能力，還能激發(fā)學生學習物理的濃厚興趣，在結(jié)尾部分采用搶答活動，不僅可將課堂氣氛推向高潮，還能達到良好的教學效果。
本節(jié)課實施的環(huán)境，是在多媒體網(wǎng)絡教室，且學生每人都有一部機器 。
教版高中物理必修二。
專門為本課設計、制作的網(wǎng)絡資源課件。
網(wǎng)絡留言板。
【教學過程環(huán)節(jié)】：
(一)創(chuàng)設情境，引入萬有引力定律：
在比薩斜塔之上展示伽利略做自由落體實驗的圖片，以此激發(fā)學生的興趣，學生看完之后依次提出下面六個問題，一問和二問比較簡單，是為后面的問題作準備，三問和四問因為有一問和二問做鋪墊，所以學生也能答出，通過設計這四個問題，逐步且循序漸進地把學生的思路導向“引力的作用”這一實質(zhì)，然后安排“行星運動的各種動力學解釋”，用于促使學生認識到歷史上得出這一結(jié)論經(jīng)歷了漫長的過程，球為什么會向下運動，而不是向上運動，重力是豎直向下的。球受到重力，也就是地球引力的作用，這是為什么呢。月球繞地球、太陽作圓周運動，是因為地球引力的作用，那又是基于什么緣由呢。地球繞太陽作圓周運動，是太陽引力的作用，可這又是怎么回事呢。
(二)問題提出：
1.地球繞太陽的運動簡化為勻速圓周運動遵循什么規(guī)律
2.它們的內(nèi)容是什么
3.向心力公式中不包含周期怎么辦
4.怎樣才能用開普勒第三定律
5. 力具有相互作用的特性，將其與牛頓第三定律相結(jié)合，還能夠進一步推導出什么樣的結(jié)論呢 ？
6.怎樣改寫成等式
7.這個結(jié)論能不能推廣
這里，我們借助7個問題，這些問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，步步促使學生思考，與此同時向?qū)W生表明牛頓是在橢圓軌道上予以證明的，而我們做了簡化處理，鑒于條件受限，直至100年后卡文迪方才測出引力恒量的值，通過著重闡釋公式里每個字母的含義，定律的理解以及它的適用條件，加深了學生對定律的認知水平。
(二)理解萬有引力：
(1)普遍性
(2)相互性
(3)宏觀性
(三)意義
萬有引力定律為人所指出，在此定律的指導、帶領狀況之下，人們先后發(fā)現(xiàn)了海王星物理高中必修二7-3 萬有引力理論的成就教案，冥王星，人們還計算出了各種天體的質(zhì)量以及密度，人們朝著宇宙一步步邁進，在神州飛船圖片的基礎之上我們提出了第一個問題：
，“神舟”五號飛船，從發(fā)射開始，到回收結(jié)束，歷時大概約21h，繞地球飛行了14圈，飛船在運行的期間，依照地面指揮控制中心的指令，成功地施行數(shù)十個動作，包含從橢圓軌道變換到圓軌道等，假若把飛船從發(fā)射直至著陸的整個過程里的運動，都當作圓周運動進行處理，試著粗略估計飛船離地面的平均高度h，已知地球半徑R等于6.37乘以106m，地球表面處的重力加速度g等于9.8m/s2 。
天體的運動，向來都是高考里的重點所在，設置本題的目的，是要著重突出、強調(diào)解決天體運動相關問題的思想與思路。在學生群體當中，存在著這樣一種問題：鑒于宇宙之中的所有物體，彼此之間都是相互吸引的，那么為何它們并沒有相互吸引到一塊兒呢？為了能夠解決這一問題，故而安排了例題2 。
例2，有兩個物體，其質(zhì)量均為1kg，兩者相距1m，那么它們之間的萬有引力是多少呢 ？
借助本題緣由，促使學生認知到一般物體相互之間的引力極其細微無需予以考量，那么到底怎么理解質(zhì)量很大的天體為何沒有被吸引到一塊兒進而引出接下來那一節(jié)講授的課題呢 ？
為進一步鞏固萬有引力定律，按排了下面的練習
八，練習：已知，地球質(zhì)量大概是，地球半徑為千米，地球表面的重力加速度；求，地球表面一質(zhì)量為10千克的物體受到的萬有引力力，和，重力 。
高中物理萬有引力定律教案大全三
教材分析
引力定律核心地位所在，萬有引力定律是本章重點之核心，為此十七世紀自然科學極偉大成果其一，它給天體運動研究供應理論支撐，完全讓人們對于宇宙的探尋由被動描繪轉(zhuǎn)向主動發(fā)覺 ，。
萬有引力定律有著一種承上啟下的作用，這種作用表現(xiàn)為，它向上承接圓周運動，向下開啟衛(wèi)星的運動。很好地掌握住本節(jié)課內(nèi)容，對于加深理解前面所學的知識，促使后面問題能夠順利得以解決，將會發(fā)揮出重要的作用。
教學目標
(一)知識目標
1. 闡述牛頓探尋萬有引力定律時所經(jīng)歷的思索進程，感受探究物理問題所運用的方式，融入促使科學得以發(fā)覺的辦法 。
2.掌握萬有引力定律的內(nèi)容，認識萬有引力定律的普遍性。
講明白萬有引力恒量的測定過程，以此來增添學生對于萬有引力定律的那種直觀感受，讓其有更直接的認識。
(二)能力目標：會應用萬有引力定律解決一般的相關問題。
(三)情感目標
1、這節(jié)課重點就在于邏輯思維以及滲透物理學的研究方法。所以呢，可以得知在這節(jié)課對于教學而言呀。在學習品質(zhì)的層面之上呢。是應該針對學生的那個情況。
施加教育，從而令學生體會到萬有引力定律的發(fā)覺乃是歷經(jīng)了好幾代科學家持續(xù)不懈努力進而達成的成果，。
3、借助中國飛天首個完成者楊利偉的相關內(nèi)容，以及神舟六號的資料依據(jù)，去激發(fā)學生的那種愛國熱忱，進而增強學生構(gòu)建祖國的那份神圣之感 。
使命感。
重點難點
1.萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程、應用，是本節(jié)課的重點。
2. 因為一般物體相互之間的萬有引力極其微小，學生在這方面缺少感性的理解認知，并且沒辦法去開展演示類型的實驗，所以應該著重強化舉例 。
重點難點突破
分別借助具體事例，以及例題、習題、多媒體手段，強化了重點教學，經(jīng)過及時復習，突破了難點教學，并且借助探究性活動，讓學生對重難點知識的同化過程，于時間和空間方面得以延續(xù)。
教學過程
引入新課：
在課前4鐘的時候，開始播放課件之中楊利偉的圖片，以及神州六號發(fā)射的全過程，以此創(chuàng)設出一個物理情景，讓學生由此進入狀態(tài)，進而激發(fā)學生的學習欲望。
(二)教學過程
(向?qū)W生提問，大家一同進行回答)，適才所看到的若干圖片里的人物究竟是誰呢？(乃是中國飛天第一人楊利偉)。那么第二段視頻所記錄下的又是怎樣的事件呢？(即神州六號發(fā)射的全過程)。在最近幾年當中，我國的航天事業(yè)獲取了極其巨大的成就，全國的民眾都滿心歡喜振奮不已，這和我們這一章節(jié)關于萬有引力定律存在著極為緊密的聯(lián)系，同時也是最近幾年各類大小考試的考試熱點以及重點所在。
展示著前輩科學家的人物圖片，萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)進程仿若一部壯麗無比的科學史詩，它頌揚了前輩科學家具備的科學精神，還呈現(xiàn)出科學發(fā)展進程里科學家們擁有創(chuàng)造且嚴謹?shù)目茖W思維。那么，就讓我們憑借現(xiàn)有的知識基礎置身于歷史的背景當中，沿著牛頓的足跡，去經(jīng)歷一回發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的過程吧！
一.復習：
人類對于事物的認知向來會存在著一個過程以及規(guī)律，在第一節(jié)當中，重點介紹了前輩科學家們借助觀測而得出的行星圍繞太陽運動的規(guī)律，也就是開普勒行星運動定律，它包含幾何定律、面積定律以及周期定律，隨后人們開始更進一步地去了解其本質(zhì)緣由，牛頓憑借他在數(shù)學領域的才能，經(jīng)過推理演繹得出太陽與行星之間的引力公式符合： EMBED.DSMT4 ，如此一來便能夠很好地闡釋行星圍繞太陽運動的原因了。
二.牛頓的思考：
傳達一下牛頓于蘋果樹立下時的思索描繪，引領學子踏入往昔的歷史場景范圍。指引著從蘋果墜地來聯(lián)想月球圍繞地界行進著的情況，思索看看太陽跟行星之間、地界跟月球之間、地界跟蘋果之間是否屬于同一種力量。而且怎樣去證實這個推測呢?切入月地檢驗階段，留給學子自行去開展計算。
接著開展引導性總結(jié)，憑借月地檢驗的方式，牛頓所做出的猜想得以論證為正確的。在爾后的探討時展開進一步拓展，將其推廣延伸至宇宙范疇內(nèi)的、任意物體相互之間都存在著的、這樣的一種引力范疇，也就是萬有引力定律所涵蓋的范疇 。
三.更進一步推廣――萬有引力定律：
定律表述為，自然界當中，任何的兩個物體，皆是相互吸引。引力的大小方面表現(xiàn)為，跟這兩個物體的質(zhì)量成正比例關系。并且跟它們之間的距離的二次方呈現(xiàn)出反比例關系。這樣的一種引力所具有的方向，是在它們二者的連線上。
(2)公式表示：
(介紹表達式中的各個物理量及其單位)
(3)任何兩個物體都適用引力常量G，它在數(shù)值方面，等于兩個質(zhì)量均是1kg的物體，相互之間的距離處于1m時候所具有的作用力。
這么一個猜想推廣而來的結(jié)論是正確的嗎?
海王星 冥王星
呈現(xiàn)具有說服力的證據(jù)：海王星被發(fā)現(xiàn)了，冥王星也被發(fā)現(xiàn)了，這強有力地證實了萬有引力的正確性。牛頓在44歲的那一年，具體是1687年，把他在二十多歲時就已然形成的這一理論，發(fā)表在了流傳于世的作品《自然哲學的數(shù)學原理》當中，同時也盼望著同學們在二十多歲的時候也能夠擁有如同牛頓這般的發(fā)現(xiàn)。
回溯牛頓萬有引力定律得出的過程，先是經(jīng)觀察獲取規(guī)律，接著進行猜想原因，隨后借數(shù)學演繹得出規(guī)律，再進一步展開猜想，之后猜想得到驗證，再而后乃更大膽的猜想，最終得到萬有引力定律。
在物理學里，有著好多重要理論被發(fā)現(xiàn)，這可不是簡簡單單對實驗結(jié)果做個總結(jié)就行的，它得要有直覺以及想象力，還得大膽地去猜想、去假設，接著把合適的模型給引入進來，同時得具備深刻的洞察力，要進行嚴謹?shù)臄?shù)學處理和邏輯思維，這整個是個充斥著艱辛跟曲折的過程，要開展情感價值觀教育 。
懂得了前輩科學家獲取萬有引力定律所歷經(jīng)的艱難困苦，我們愈發(fā)應當用心盡力地學通悟透萬有引力定律，進行如下這般地一個問題審視：
練習一：
欲讓兩物體之間的萬有引力縮減成原本的四分之一 ，以下所提及的方法當中不可以采用的是 ：(D)。
A.使兩物體的質(zhì)量各減小一半，距離不變
B.使其中一個物體的質(zhì)量減小到原來的1/4，距離不變
C.使兩物體間的距離增為原來的2倍，質(zhì)量不變
D.使兩物體間的距離和質(zhì)量都減為原來的1/4
(本練習重在萬有引力定律的定性應用。)
那要是想曉得萬有引力的具體數(shù)值，能不能計算出來呢，不行，因為G未知，那怎么去測G呢，把公式變形可得到G的表達式，只要清楚兩個物體的質(zhì)量、它們之間的距離以及萬有引力就行，可萬有引力有多大呢，能測出來嗎，舉個例子，兩個50kg的同學相距一米時萬有引力是多大呢，去測一測，能感覺到不，由此可見這個G應該是個很小的數(shù)值，牛頓當年也曾設計了好多方案，很可惜，最終都失敗了 。從很久之后算起，一百多年的時間過去了，英國的物理學家卡文迪許，運用了裝置奇特而巧妙的扭秤，才較為精確地測得了G的數(shù)值，是這樣的情況 。
四.萬有引力常量G的測定
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