摩擦力課題，是§3.3摩擦力（一），其教學模式為自主練習，接著是小組討論，然后是講練結合。這里的教學目標涵蓋認識、技能、情感三個方面。在知識與技能方面，首先是摩擦力產生的條件，其次是靜摩擦力的方向和大小，再者呢是滑動摩擦力的方向和大小，最后還有摩擦力的簡單的綜合計算。在過程與方法方面，要通過實驗去探究靜摩擦大小的變化情況，以及靜摩擦突變為滑動摩擦力的情形，還要了解靜摩擦力和滑動摩擦力計算方法的不同 。3．情感態度與價值觀方面，摩擦力于生活里防止和利用的情況到處都有，然而針對摩擦力本質的理解卻極為混亂，這恰恰是用以給予學生去粗取精的內容，以及去偽存真的科學哲學思想的教育。教學重點和難點方面，摩擦力產生的條件，摩擦力的方向，靜摩擦與動摩擦計算方法的差異均為這節課的重點。對于摩擦力方向是阻礙物體相對運動或者相對運動趨勢的理解是個逐步強化的進程，通常不能僅簡單說一說就了事。要明確靜摩擦與滑動摩擦的計算方法，二者是不同的，這需通過對具體問題進行辨析來強化，對于滑動摩擦力計算的規范化要求同樣不可放松。學習用具，有講解的資料，還有板書的設計呈現§3.3摩擦力（一），其中包括基礎知識的復習，有基本概念，還有公式，另外有方法與規律的應用，涵蓋基本概念應用等，同時還有鞏固練習，而完整的教學環節里，是學生學習活動的過程及內容，按照環節設計自學、討論、實踐、探索、訓練等事務，也有教師導向激勵示范等事務，比如精講、啟發、聯系滲透等，其中關于摩擦力產生的條件，一是相互接觸，二是相互擠壓，三是有相對運動或相對運動的趨勢，四是表面是粗糙的，還有訓練，關于摩擦力的方向，有說法正確的是，一定跟物體的運動方向在同一直線上，跟物體間的相對運動或相對運動趨勢的方向相反，運動物體所受的摩擦力一定和運動方向相反以及跟該處彈力的方向垂直，另外關于靜摩擦力，有說法正確如下情況，只有靜止的物體才可能受力為靜摩擦力，有相對運動趨勢的相互接觸的物體間有可能產生靜摩擦力，產生靜摩擦力的兩個物體間一定相對靜止，兩個相對靜止的物體間不一定有靜摩擦力產生，像如圖所示，用力F把物體緊壓在豎直墻壁上不動，那么若F變大，可知道墻壁對物體的壓力狀況是增減情況，墻壁對物體的摩擦力的變化情況，紅孩用手握瓶子，讓瓶子在豎直方向處于靜止狀態，要是握力加倍，那么手對瓶子的摩擦力情況，是一定加倍，可能加倍，保持不變，方向向下，還有如圖所示，左右兩邊對豎直放置的木板所加的壓力都等于F時，夾在板中間的木塊靜止不動起步網校，現在使兩邊的力都增加到2F，可了解到木塊所受到的摩擦力的變化，是和原來相等，是原來兩倍，是原來四倍等具體情況，另外滑動摩擦力的大小，是跟兩個物體表面間的垂直作用力，也就是正壓力成正比 。表征滑動摩擦力大小用F來表示，正壓力大小用表示，于是有：，式子當中的稱作動摩擦因數，其數值跟彼此相互接觸的兩個物體的材料有關聯，并且和接觸面的粗糙程度同樣有關。3.幾種材料之間的動摩擦因數的表格呈現。4.【例析】教材例題P59 ：務必要留意思維的規范化步驟：（1）進行受力分析：明確研究對象（受力的物體），將它所受到的力畫出來，與此同時檢驗每個力的施力物體是否存在，其性質究竟是什么。計算正壓力，要注意，放在水平地面上的物體，對地面的正壓力，在生活經驗里，理所當然等同于重力，可在物理思維中，得這樣：其一，正壓力是物體對地面的壓力，施力物體是物塊，受力物體是地面，其字母表達是；其二，這個正壓力與地面對物塊的支持力構成一對作用力和反作用力，它們大小相等，方向相反；其三，在對物塊的受力分析圖中，地面對物塊的支持力用字母N表示；其四，地面對物體的支持力和物體受到的重力構成一對平衡力，它們大小相等；其五，思維過程整理為：（平衡力）；（作用力與反作用力）；進而有。（3）對滑動摩擦力展開計算：（4）處于水平方向的一對平衡力是由水平拉力與滑動摩擦力共同構成的物理高中必修一3-2 摩擦力》（教案），這使得物體能夠進行勻速直線運動，所以。訓練7.【辨析題】在水平力F施加作用的情況下，重為G的物體沿著墻壁勻速地向下滑動，呈現出如圖所示的狀態 。若物體跟墻之間的動摩擦因數是，那么物體所受摩擦力的大小為A，它又為B，同時還是C，并且是D，訓練8、如圖所示，C是水平地面，A、B是兩個長方形物塊，F是作用在物體B上沿水平方向的力，物體A、B以相同的速度做勻速直線運動，由此能夠知道，A、B間的動摩擦因數以及B、C間的動摩擦因數，存在可能是()A、等于0，等于0B、等于0， C、以，等于0 D、以，四.滾動摩擦：滾動摩擦比滑動摩擦小許多。跟蹤練習：1. 對于靜摩擦力，下面說法里正確的是( ) A. 靜摩擦力的方向始終跟物體的運動方向相反 ，B. 靜摩擦力的大小能夠運用公式F=FN去算 ，C. 靜摩擦力肯定對物體的運動起到阻礙作用 ，D. 在壓力一定的狀況下物理高中必修一3-2 摩擦力》（教案），靜摩擦力的大小是能夠改變的 ，但存有一個限度 。