編者按：1月16日上午，教育部召開新聞發布會，發布剛剛修訂、將于今年秋季實施的普通高中課程計劃和語文等14個科目的課程標準。各學科結合自身特點豐富了相關內容，同時提出了學術質量要求，明確學術質量是學生多方面發展狀況的綜合衡量，制定了學術質量標準，建立了學術質量標準。新的品質理念。值此教育創新之際，湖南教育新聞網誠邀湖南名師對新發布的課程計劃和標準進行點評分析，明確新內容新要求，共話教育教學對策。
（作者胡秉芳是中學物理高級教師，長沙市陳岳康工作室物理名師，長郡中學物理教研組組長。國家園丁獎獲得者、他培養的60多名學生考入了清華大學和北京大學，他撰寫了《用“轉移鉤碼法”驗證牛頓第二定律》。基于粒子運動的復合場結構設計》、《G表內阻測量方法研究》、《利用新教材》《引導功能引導學生推理質量提高》等文章》和《沒有最好，只有更好》曾在國家級或省級專業期刊發表）。
與此前的課程標準相比，《普通高中物理課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課程標準》）發生了較大變化。對此，我將從六個方面闡述《新課標》的內涵和教學建議。
課程性質和基本概念
《新課程標準》明確了物理學科的“課程性質”和“基本概念”。
《課程自然》的核心內容是：物理學是自然科學領域的一門基礎學科，研究自然界物質的基本結構、相互作用和運動規律。物理學以觀察和實驗為基礎，構建物理模型，應用數學等工具，通過科學推理和論證，形成系統的研究方法和理論體系。以上文字展示了物理學研究的內容和研究方法。
“基本理念”由五個維度組成：注重體現物理學科本質，培養學生物理核心素養；注重課程的基礎性和選擇性物理高中必修一2-4 單擺》（教案），滿足學生終身發展的需要；注重課程的當代性，關注科技進步和社會發展需求；引導學生自主學習，提倡多元化的教學方式；注重過程評價，促進學生核心能力發展。它顯示了體育學科學習的執行規則。
學科核心能力和課程目標
《新課程標準》指出，“核心學科素養”包括四個方面：物理概念；科學思維；科學探究；以及科學的態度和責任。而這個解釋無疑表明，培養學生的目標是培養具有核心能力的人。
同時，“課程目標”包括以下目標：
形成物質、運動與相互作用、能量概念等概念，并能夠利用其自然現象解決實際問題。
具有構建模型的能力和意識，能夠運用科學的思維方法，從定性和定量兩個方面對相關問題進行科學推理、發現規律、形成結論；具有使用科學證據的意識和評價科學證據的能力，能夠利用證據描述、解釋和預測研究問題；具有批判性思維意識，能夠根據證據大膽質疑，從不同角度思考問題，追求科技創新。
具有科學探究意識，能夠在觀察和實驗中發現問題，提出合理的猜想和假設；具有設計詢問計劃和獲取證據的能力，能夠正確實施詢問計劃物理高中必修一2-4 單擺》（教案），運用不同的方法和手段分析和處理信息，描述和解釋詢問結果和變化趨勢；具有溝通的意愿和能力，能夠準確地表達、評價和反思詢問過程和結果。
能夠正確認識科學的本質；對學習和研究物理有好奇心和求知欲，能夠積極與他人合作，尊重他人，能夠有依據、有邏輯地表達自己的觀點，實事求是，不迷信權威；關注國內外科學技術發展現狀和趨勢，了解物理研究和物理成果的應用應遵守倫理道德，了解科學、技術、社會、環境之間的關系網校頭條，有理智保護環境、節約資源、促進可持續發展的責任。
《新課程標準》圍繞核心能力的實施對課程內容進行選擇和重組。課程目標相互之間具有遞進關系。它們是核心能力實施的指標任務，也是物理學習評價的依據。
課程結構和學生選擇
課程結構由必修課、選修必修課和選修課組成。具體結構如圖所示。必修課程與高中畢業水平考試相對應。在物理學中，需要學習三個必修模塊。必修課+選修必修課對應高考要求。學生需要在必修課程中添加三本可選的必修書籍。他們需要做到充分掌握六本教材；選修課程對應于獨立評估。如果學生想發展自己的興趣或者參加自主招生考試，一共有九本教材需要仔細研究。
課程內容及實驗清單
課程內容是課程結構的體現，包括【內容要求】、【活動建議】、【教學提示】、【學業要求】等，是教材編寫和課堂教學的基礎。
課程內容還規定了學生必須做的實驗。具體內容如下：
必修1
測量直線運動物體的瞬時速度
探討彈簧力與變形之間的關系
探索彼此成一定角度的兩種力的合成
探索加速度、物體上的力和物體質量之間的關系
必修2
驗證機械能守恒定律
探討平投運動的特點
探索向心力的大小與半徑、角速度、質量之間的關系
必修3
觀察電容器的充放電現象
長度的測量和測量工具的選擇
測定金屬的電阻
用萬用表測量電的物理量
確定電源的電動勢和內部功率
選修必修課1
驗證動量守恒定律
使用擺錘測量重力加速度
測量玻璃的折射率
使用雙縫測量光的波長
選修必修課2
探討影響感應電流方向的因素
探究變壓器一、二次線圈電壓與匝數的關系
使用傳感器創建簡單的自動控制裝置
選修必修課3
使用油膜法測量油酸分子的大小
探討等溫條件下一定質量氣體的壓力與體積的關系
學術水平和質量采用漸進式考試模式
《新課程標準》中，物理學科學術質量由三部分組成：學術質量的內涵；學術質量水平；以及學術質量水平與考試評價的關系。高中物理學術素質是根據物理學科核心能力中的“物理觀念”、“科學思維”、“科學探究”、“科學態度與責任”四個方面和層次，結合課程要求的內容。其中，“學術水平質量”采用遞進5級等級進行評估。 2級是通過學術能力測試的要求，4級是大學錄取的基礎。
名師建議：適應課堂教學，建設學科課堂
在《新課程標準》的表述中，“改變課堂管理模式，提倡設立物理專用教室”與以往的教學組織形式有很大不同。 《新課程標準》還指出，“課程結構的變化促使學校課程管理模式發生變化，學校將逐步由行政班管理模式向行政班與教學班并行管理模式轉變。”學校也將取消行政班制，代之以教學班的管理模式。學科教室與實驗室建設相結合“這一點非常重要。對學校現有的管理模式和現有的教學設施和教學配置提出了相當大的挑戰。
對此，我建議各學校根據自身條件和特點盡早做好準備，完善硬件設施建設，以適應《新課標》的要求，提高教學質量。 。