黃夢玲
地區：四川省-眉山市-東坡區
學校：眉山市東坡區帕瑙鄉初級中學
共1課時
第二節 密度初中物理人民教育2011年課程標準版
1教學目標
1.認識密度是物質的一種屬性，理解密度的物理意義；
4．實驗探索活動，找出同一物質的質量與體積的比例關系，形成初步的信息處理能力；
5、通過探究活動，對材料特性的認識有了新的拓展；
7、在探究活動中培養合作意識；
8、靈活運用所學??的公式解決生活中的問題，激發學生的學習興趣。
2學情分析
通過以往的學習，學生已經建立了質量的概念，并能夠使用天平測量物體的質量。這對本課程在認知、方法、情感、心理等方面都起到了積極的推動作用。同時，我的學生多次采用自主探究的方法進行學習，為本課的教學打下了堅實的基礎。然而，他們仍然在“利用圖像來收集、整理和分析實驗數據”和“靈活應用所學知識”方面苦苦掙扎。這兩方面的“知識”還比較缺乏。
3 重點與難點
要點：
1. 認識到密度是物質的一種屬性；理解密度的物理意義；
2.運用密度知識解決簡單的實際問題。
困難：
1. 學習如何利用圖像來收集、整理和分析實驗數據；
2.運用密度知識解決簡單的實際問題。
4 教學流程 4.1 第一個小時的教學活動 活動一【引言】 （1）話題引入——密度
1.【提問】讓學生思考日常生活中人們用什么來識別物質？
2.【話題介紹】根據學生的回答，老師引出：其實我們生活中的每一種物質都有其獨特的屬性，比如“密度”，那么什么是密度呢？我們來學習一個新的物理量——密度。
活動二【講座】（二）新課程教學
教師：【提問】教師用多媒體展示體積相同的木塊、鋁塊、鐵塊，并提問：它們的質量相同嗎？根據上面學到的知識，你能用桌上的實驗設備測量它們的體積和質量嗎？從稱重結果中您了解到什么？
學生：（1）學生根據所學知識選擇實驗設備：秤、托盤天平、相同體積的木塊、鐵塊、鋁塊；
（2）使用天平、托盤天平測量并記錄木塊、鐵塊、鋁塊的體積和質量；
學生：觀察、分析實驗數據，分組討論，得出初步結論。
教師：請學生自由解釋所得到的實驗規律初中物理密度的測量，并結合學生的回答總結：相同體積的不同物質，質量不同。
老師：【提問+實驗探索】那么同一種物質的質量和體積有沒有關系呢？教師提供實驗設備：托盤天平、三個已知體積（注：不同體積）的鐵塊和鋁塊，并指導學生設計實驗。
學生：學生使用提供的實驗設備設計實驗，測量三塊和鋁塊的體積和質量，并記錄數據。
教師：用學生組得到的實驗數據填入課件上的表格，建立一個縱坐標為質量、橫坐標為體積的直角坐標系。教師引導學生觀察并分析質量與體積的比例關系。根據學生團體的反饋，我們可以總結：
A::同種物質的質量與體積之比相同
B：不同物質的質量和體積的比例不同（老師在這里埋下懸念：不同物質的密度一定不同嗎？）
學生：有的小組給大家分享實驗數據和實驗結論。根據老師制作的直角坐標系，我們可以共同得出，同一種物質具有相同的質量體積比，不同物質具有不同的質量體積比。
老師：老師指出，在物理學中，由某種物質組成的物體的質量與其體積的比值，稱為該物質的密度。
學生：建立密度的概念。
教師：引導學生根據密度的定義推導出密度的計算公式。
學生：在老師的指導下，根據密度的定義推導出密度公式。
教師：引導學生復習質量和體積的單位，引導學生結合密度公式推導出密度單位貝語網校，并告訴學生這樣的單位是復合單位。
學生：復習質量和體積的單位，并根據密度公式推導出密度公式。
教師：引導學生復習質量單位和體積單位的換算，從而推理出密度單位之間的換算關系。
學生：復習一下質量單位和體積單位的換算，推導出1g/cm3=∕m3
老師：老師給出：鐵塊的質量是54公斤。讓學生說出其物理意義并提出問題：已知水的密度為： 水的密度：1.0×103kg∕m3。同學們可以嘗試一下，你能告訴我它的物理意義嗎？
學生：復習質量的物理意義，并嘗試解釋密度的物理意義。
師：老師請學生說出對“水的密度：1.0×103kg/m3”的理解。教師對學生的答案進行評價，并引導學生根據學生的答案畫出物理意義：體積1m3的水的質量為1.0×103kg。請學生解釋“冰0.9×103kg/m3”的物理意義。
學生：在老師的指導下，建立密度的物理意義并學會靈活運用。
教師：教師帶領學生觀察分析物理教材第114-115頁的小信息，分析表格中的數據，總結密度的影響因素。又提出了問題，不同物質的密度一定不同嗎？
學生：閱讀教材第114-115頁的小信息，觀察并分析密度的影響因素。
師：老師結合學生的回答，帶領學生共同分析總結：密度是物質的一種特性。同一物質具有相同的密度，但不同物質一般具有不同的密度。特殊的是：煤油和酒精的物質不同，但密度相同。 。密度與體積或質量無關。物質的密度與物質的類型、狀態、溫度等因素有關。
學生：分組分析討論，得出初步結論，小組間相互交流。
老師： 老師強調：
答：質量是物體的屬性，密度是物質的特性。
例如，如果使用半瓶汽油，剩下的一半的質量只有原來的一半，但密度保持不變。
B：密度是物質的一種特性。密度的大小只與物質的種類有關。它不隨質量和體積的變化而變化。
學生：梳理知識，了解密度是物質的屬性及其影響因素。
教師：【提問】教師帶領學生復習密度公式：ρ = m/V。那么如果密度和體積已知，如何計算質量呢？或者如果密度和質量已知，如何計算體積？學生能否靈活運用所學??的密度公式？
學生：復習密度公式，改造密度公式，靈活應用。
教師：教師根據學生的回答寫出公式并總結其作用：
A 計算物質的密度：ρ = m/V（計算密度。識別物質）
B計算物體的體積：V=m/ρ（可以計算一些體積難以測量的物體）
C計算物體的質量：m=ρV（有些物體的質量太大，無法直接測量）
學生：學會靈活運用計算公式
老師：老師主要用書上的例子來演示公式的使用，并講解正確答案的過程。
學生：學會應用計算公式，養成正確的作答習慣。
教師：利用多媒體課件和板書引導學生總結本節知識點。
學生：在老師的指導下，整理本課所學知識，建立邏輯知識框架
活動三【練習】（三）課堂申請
1.根據密度公式ρ=m/V，下列說法正確的是（ ）
一個。物體的密度與其質量成正比
B、物體的密度與其體積成反比
C.物體的密度與其質量成正比，與其體積成反比
D. 密度是物質的一種屬性，與質量或體積無關
2. 使用鉛球多年后，沒有改變的一件事是（ ）
A. 質量 B. 體積
C. 密度 D. 三個都沒有變化
活動四【作業】（四）課后申請
1. 根據示例，嘗試完成以下練習：
（例1：有一枚第十一屆亞運會紀念幣，質量為16.1克，體積為1.8立方厘米，求制作這枚紀念幣所用金屬的密度，它是什么金屬？
例2：用天平稱一束細銅線的質量為445克。已知銅的密度為8.9×103 kg/m3。這束細銅線的體積是多少？
例3：人民英雄紀念碑的核心石為一整塊花崗巖，體積為42.6立方米。花崗巖的密度為2.6×103 kg/m3。核心石的質量是多少？
2.完成本課對應的練習冊
第 2 節 密度
課程設計課堂記錄
第 2 節 密度
1第一學期教學活動活動一【引言】（一）話題引入-密度
1.【提問】讓學生思考日常生活中人們用什么來識別物質？
2.【話題介紹】根據學生的回答，老師引出：其實我們生活中的每一種物質都有其獨特的屬性，比如“密度”，那么什么是密度呢？我們來學習一個新的物理量——密度。
活動二【講座】（二）新課程教學
教師：【提問】教師用多媒體展示體積相同的木塊、鋁塊、鐵塊，并提問：它們的質量相同嗎？根據上面學到的知識初中物理密度的測量，你能用桌上的實驗設備測量它們的體積和質量嗎？從稱重結果中您了解到什么？
學生：（1）學生根據所學知識選擇實驗設備：秤、托盤天平、相同體積的木塊、鐵塊、鋁塊；
（2）使用天平、托盤天平測量并記錄木塊、鐵塊、鋁塊的體積和質量；
學生：觀察、分析實驗數據，分組討論，得出初步結論。
教師：請學生自由解釋所得到的實驗規律，并結合學生的回答總結：相同體積的不同物質，質量不同。
老師：【提問+實驗探索】那么同一種物質的質量和體積有沒有關系呢？教師提供實驗設備：托盤天平、三個已知體積（注：不同體積）的鐵塊和鋁塊，并指導學生設計實驗。
學生：學生使用提供的實驗設備設計實驗，測量三塊和鋁塊的體積和質量，并記錄數據。
教師：用學生組得到的實驗數據填入課件上的表格，建立一個縱坐標為質量、橫坐標為體積的直角坐標系。教師引導學生觀察并分析質量與體積的比例關系。根據學生團體的反饋，我們可以總結：
A::同種物質的質量與體積之比相同
B：不同物質的質量和體積的比例不同（老師在這里埋下懸念：不同物質的密度一定不同嗎？）
學生：有的小組給大家分享實驗數據和實驗結論。根據老師制作的直角坐標系，我們可以共同得出，同一種物質具有相同的質量體積比，不同物質具有不同的質量體積比。
老師：老師指出，在物理學中，由某種物質組成的物體的質量與其體積的比值，稱為該物質的密度。
學生：建立密度的概念。
教師：引導學生根據密度的定義推導出密度的計算公式。
學生：在老師的指導下，根據密度的定義推導出密度公式。
教師：引導學生復習質量和體積的單位，引導學生結合密度公式推導出密度單位，并告訴學生這樣的單位是復合單位。
學生：復習質量和體積的單位，并根據密度公式推導出密度公式。
教師：引導學生復習質量單位和體積單位的換算，從而推理出密度單位之間的換算關系。
學生：復習一下質量單位和體積單位的換算，推導出1g/cm3=∕m3
老師：老師給出：鐵塊的質量是54公斤。讓學生說出其物理意義并提出問題：已知水的密度為： 水的密度：1.0×103kg∕m3。同學們可以嘗試一下，你能告訴我它的物理意義嗎？
學生：復習質量的物理意義，并嘗試解釋密度的物理意義。
師：老師請學生說出對“水的密度：1.0×103kg/m3”的理解。教師對學生的答案進行評價，并引導學生根據學生的答案畫出物理意義：體積1m3的水的質量為1.0×103kg。請學生解釋“冰0.9×103kg/m3”的物理意義。
學生：在老師的指導下，建立密度的物理意義并學會靈活運用。
教師：教師帶領學生觀察分析物理課本第114-115頁的小信息，分析表格中的數據，總結影響密度的因素。又提出了一個問題，不同物質的密度一定是不同的嗎？
學生：閱讀教材第114-115頁的小信息，觀察并分析密度的影響因素。
師：老師結合學生的回答，帶領學生共同分析總結：密度是物質的一種特性。同一物質具有相同的密度，但不同物質一般具有不同的密度。特殊的是：煤油和酒精的物質不同，但密度相同。 。密度與體積或質量無關。物質的密度與物質的類型、狀態、溫度等因素有關。
學生：分組分析討論，得出初步結論，小組間相互交流。
老師： 老師強調：
答：質量是物體的屬性，密度是物質的特性。
例如，如果使用半瓶汽油，剩下的一半的質量只有原來的一半，但密度保持不變。
B：密度是物質的一種特性。密度的大小只與物質的種類有關。它不隨質量和體積的變化而變化。
學生：梳理知識，了解密度是物質的屬性及其影響因素。
教師：【提問】教師帶領學生復習密度公式：ρ = m/V。那么如果密度和體積已知，如何計算質量呢？或者如果密度和質量已知，如何計算體積？學生能否靈活運用所學??的密度公式？
學生：復習密度公式，改造密度公式，靈活運用。
教師：教師根據學生的回答寫出公式并總結其作用：
A 計算物質的密度：ρ = m/V（計算密度。識別物質）
B計算物體的體積：V=m/ρ（可以計算一些體積難以測量的物體）
C計算物體的質量：m=ρV（有些物體的質量太大，無法直接測量）
學生：學會靈活運用計算公式
老師：老師主要用書上的例子來演示公式的使用，并講解正確答案的過程。
學生：學會應用計算公式，養成正確的作答習慣。
教師：利用多媒體課件和板書引導學生總結本節知識點。
學生：在老師的指導下，整理本課所學知識，建立邏輯知識框架
活動三【練習】（三）課堂申請
1.根據密度公式ρ=m/V，下列說法正確的是（ ）
一個。物體的密度與其質量成正比
B、物體的密度與其體積成反比
C.物體的密度與其質量成正比，與其體積成反比
D. 密度是物質的一種屬性，與質量或體積無關
2. 使用鉛球多年后，沒有改變的一件事是（ ）
A. 質量 B. 體積
C. 密度 D. 三個都沒有變化
活動四【作業】（四）課后申請
1. 根據示例，嘗試完成以下練習：
（例1：有一枚第十一屆亞運會紀念幣，質量為16.1克，體積為1.8立方厘米，求制作這枚紀念幣所用金屬的密度，它是什么金屬？
例2：用天平稱一束細銅線的質量為445克。已知銅的密度為8.9×103 kg/m3。這束細銅線的體積是多少？
例3：人民英雄紀念碑的核心石為一整塊花崗巖，體積為42.6立方米。花崗巖的密度為2.6×103 kg/m3。核心石的質量是多少？
2.完成本課對應的練習冊
標簽：第 2 節、密度、課程計劃、黑板書寫、設計
