更多教材請聯(lián)系/牛頓第一定理案例分析 一、教材分析 1、課程概念：本部分由“牛頓第一定理”和“慣性”兩部分組成。 內(nèi)容設(shè)置突出課程的三個基本概念。 (1)強調(diào)多元化的教學(xué)方法：通過對亞里士多德觀點和伽利略思想實驗觀點的指責(zé)，提出了一種糾正先入為主的學(xué)習(xí)方法——矛盾沖突法。 (2)從生活到數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)到生活：教材以生活的概念為出發(fā)點高一物理牛頓第一定律教案，強化矛盾和沖突，激發(fā)中學(xué)生的探索興趣，最終通過“化學(xué)還原到生活”。應(yīng)用慣性，避免慣性危害”。 （三）重視“牛頓運動第一定理”的科學(xué)探究和實驗探索，為中學(xué)生提供體驗實驗和數(shù)據(jù)分析、分析論證、交流合作、自我敘述的條件，培養(yǎng)科學(xué)方法和實踐能力. “小慣性實驗”幫助中學(xué)生學(xué)習(xí)實驗驗證方法，幫助中學(xué)生理解“物理與生活”。 2、內(nèi)容標準： （1）理解伽利略的理想實驗，理解化學(xué)思想實驗的本質(zhì)。 (2)感受亞里士多德與伽利略的思想沖突。 (3)通過實驗過程，學(xué)會以分析論證的方式探索牛頓第一定理，并用自己的語言進行描述。 (4)在日常生活中認識慣性，學(xué)會運用慣性，避免慣性的危害，并將其運用到生產(chǎn)生活實踐中，對中學(xué)生進行STS教??育。 3. 重點難點：探索并學(xué)會用自己的語言描述牛頓第一定理。
二、教學(xué)方法設(shè)計： 1、課時：更多教材請聯(lián)系/ 本節(jié)為科學(xué)探究課。 學(xué)時：1個學(xué)時，基礎(chǔ)較差的校區(qū)也可將兩部分分開使用。 12、教學(xué)策略： （1）牛頓第一定理： 第一階段：采用“沖突法”，嘗試展示生活經(jīng)驗、亞里士多德的觀點與伽利略的思想實驗的沖突，激發(fā)中學(xué)生的探究欲望。 第二階段：實驗研究。 在這個階段，你必須愿意花時間。 班主任只扮演指導(dǎo)老師的角色。 盡量讓中學(xué)生自己分析、交流、推理和描述牛頓第一定理的內(nèi)容。 第三階段：主要以班主任講解的方式，指出牛頓第一定理的重要性和理想性，通過對定理內(nèi)容的理解和引導(dǎo)，幫助中學(xué)生理解力在體育運動中的作用只是“能改變物體的運動狀態(tài)”。 (2)慣性：不僅在課本上做實驗高一物理牛頓第一定律教案，還安排中學(xué)生做一些物體因慣性而運動的現(xiàn)象，突出慣性“保持其原始運動狀態(tài)”的本質(zhì)。 “安全帶的作用”由班主任借助多媒體系統(tǒng)或模擬動態(tài)幻燈片展示。 借助勞動中的慣性，班主任拿了小花鋤和小錘子，用不同的方式演示了如何固定鋤（斧）頭，突出了慣性的實際意義。 最后要求班主任簡明扼要地解釋慣性與慣性定理的區(qū)別。 3、教具、學(xué)具 教具：計算機多媒體教學(xué)系統(tǒng)、CAI講義、相關(guān)網(wǎng)站下載的圖片、羊角錘、木工刨等。
學(xué)習(xí)工具：斜坡、木板、透明膠帶、棉布、毛巾、玻璃板、手推車、秤、長方體窄鐵塊、盛半杯水的燃燒器、慣性演示儀器等。 四、教學(xué)過程（一） . 牛頓第一定理的實驗探究引出矛盾： 將課本圖6-1、6-2、6-3、6-4的四張圖片投影給中學(xué)生觀察。 之后，請中學(xué)生用桌子上的鐵塊和小車體驗：推動鐵塊，鐵塊會移動，撤去推力，鐵塊會停止移動； 推動小車，小車移動，撤去外力，小車逐漸停止。 師：你在生活中見過類似的案例嗎？ （中學(xué)生回答，班主任點中學(xué)生，枚舉和）更多教材請聯(lián)系/啟發(fā)中學(xué)生比較以上例子的共同特點：物體運動需要力，除去對物體的力，物體不會移動或停止運動。 投影 亞里士多德的觀點：要使物體保持勻速運動，必須對物體施加恒定的力。 沒有力量就沒有運動這回事。 師：以上是古埃及最杰出的哲學(xué)家亞里士多德的觀點。 你朋友的人生經(jīng)歷是何等的相似啊！ 而且，幾百年前，著名科學(xué)家伽利略用假設(shè)實驗和邏輯推理來批判亞里士多德，也就是他的朋友們的觀點。 放映伽利略理想實驗示意圖，班主任對照示意圖講述伽利略的推理過程和推論。 師：伽利略的推理也是在分析大量事實的基礎(chǔ)上完善起來的，后來又被笛卡爾等澳大利亞科學(xué)家進一步論證。
孰是孰非，還是請小伙伴們動動腦筋，自己探索論證吧？ 實驗探究： (1) 提示中學(xué)生先通讀實驗內(nèi)容： 提出問題：實驗過程中哪些條件保持不變？ 什么條件正在改變？ （中學(xué)生一開始可能只能答錯，經(jīng)過幾輪交流，中學(xué)生自答：貨車進入水平面時，速度和方向不變，摩擦力卡車遇到的水平面發(fā)生變化。）。 (2)負激勵的評價：提問：實驗過程中，浴巾、棉布和輪子會形成聯(lián)系； 浴巾的一端有一個較粗的結(jié)； 貨車從斜面進入平面，出現(xiàn)輪子等。 （浴巾在斜面與平面的末端可以用寬幅透明膠帶粘合；斜面的斜度不宜過大；斜面與平面交界處的部分不宜過大) 比較數(shù)據(jù)以找出現(xiàn)象中常見的變異模式。 (4)中學(xué)生分組進行實驗探究，班主任檢查實驗情況。 (5)中學(xué)生匯報、分析、論證自己的意見。 班主任提出各種有代表性的意見，激發(fā)中學(xué)生之間的交流和分析。 漸漸地，中學(xué)生創(chuàng)造了自己的敘事，并保留了被認可的更成熟的敘事。 更多教材請聯(lián)系/總結(jié)： （1）班主任指出：以上描述好像反映了牛頓第一定律的內(nèi)容。 投影牛頓第一定理與中學(xué)生的敘述進行對比，征求中學(xué)生對牛頓第一定理中“一切”、“無外力”和“始終保持”的含義的意見，并將成熟的意見標注為投影。
(2)綜合復(fù)習(xí)：牛頓第一定理是研究物體運動規(guī)律的三大定理之一。 某定理的構(gòu)造過程表明，不能直接用實驗驗證的規(guī)律可以在實驗的基礎(chǔ)上以邏輯形式推導(dǎo)出來。 (2)慣性老師：為什么物體沒有力的感覺表現(xiàn)為“靜的還是靜的，動的還是動的”？ 朋友們，請先閱讀課本P90“慣性”部分的前3段，利用桌上的設(shè)備，參照圖6-5自己“做”，回答下列問題（投影大綱）：（1）你是如何理解“慣性”的本質(zhì)的？ “小慣性實驗”是如何推導(dǎo)出重物具有慣性的？ (3) 你認為還有哪些實驗可以進一步證明不僅靜止的物體有慣性？ 請借助桌面設(shè)備設(shè)計并完成1~2個與圖6-5不同的小實驗。 中學(xué)生根據(jù)班主任的指示分組活動。 活動結(jié)束后，班主任以提問的形式組織交流，請中學(xué)生列舉一些因生活惰性而表現(xiàn)出來的現(xiàn)象。 師：慣性是有益的，也是有害的。 （帶領(lǐng)中學(xué)生觀察教材中的圖6-7，要養(yǎng)成習(xí)慣，“揚長避短”。示范：將松動的羊角錘頭旋緊，從刨體中退回刨床。投影：國產(chǎn)“賽歐”汽車減震器、防撞措施。 (3)、本節(jié)小結(jié)：突出本節(jié)要點，總結(jié)本節(jié)內(nèi)容。 (4) 作業(yè)： 1. 活動與任務(wù)：( 1）登陸衛(wèi)視網(wǎng)站查看防止貨車損壞的思路和措施。
(2) 設(shè)計實驗探索牛頓第一定理，并嘗試使用其他設(shè)備進一步論證卡車移動距離與摩擦力之間的關(guān)系。 更多教材請聯(lián)系/ （3）騎車感受慣性。 2. 書面作業(yè)：根據(jù)課本92頁的作業(yè)，寫一篇短文。 【點評】“牛鼎定理”概括得非常具體，語言非常精煉。 這種現(xiàn)成的推理很容易讓中學(xué)生誤以為數(shù)學(xué)概念和規(guī)律很容易得到。 觀察和研究問題的興趣也蓋過了這部分的教學(xué)。 如何克服這個困難？ 王雪老師在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中采用了多元化的教學(xué)方式，通過指責(zé)中學(xué)生的人生經(jīng)歷引發(fā)了矛盾和沖突。 接著他介紹了伽利略的思想，然后讓中學(xué)生科學(xué)探究。 最后，在老師的幫助下，他們共同駁斥了亞里士多德的錯誤觀點，畫出了牛頓第一定理，這不僅讓中學(xué)生了解了科學(xué)發(fā)展的歷史，感受了知識產(chǎn)生的過程，還運用了伽利略的推理思想，給中學(xué)生科學(xué)的心態(tài)和認識。 科學(xué)教育。 整堂課氣氛熱烈、精彩紛呈。