教學(xué)的第一現(xiàn)場，是有中學(xué)生的寢室，而不是只有評委的賽場。
漸漸偏離的教學(xué)大賽：真能提升教學(xué)水平嗎？
■本報(bào)見習(xí)記者許悅
不要寄希望通過教學(xué)大賽提升青年班主任的教學(xué)水平，如同不能通過競技體育增強(qiáng)民族體質(zhì)一樣。增強(qiáng)民族體質(zhì)的途徑是大眾體育，提升班主任教學(xué)水平的場所在真實(shí)的寢室里。
季梓軒（化名）是一名青年班主任，2017年步入院校從教，五年的時(shí)間，他從迷惘到成熟，這其中中學(xué)舉行的一年一度的青年班主任基本功比賽，讓他印象尤為深刻。
“我所在的校區(qū)，每年只有這樣一場針對班主任教學(xué)的賽事，為的是讓參賽者可以進(jìn)行充分的打算。作為青年班主任，我在聯(lián)賽觀摩學(xué)習(xí)的過程中見識到不同事科類型班主任的教學(xué)原理和技巧，對自己的教學(xué)有啟發(fā)。”季梓軒說。
對于教學(xué)大賽，有人愛也有人恨。例如就在前不久，《中國科學(xué)報(bào)》刊登了《為什么惟獨(dú)中國有諸多教學(xué)大賽》一文后，就引起了許多業(yè)內(nèi)人士的討論。
翻看評論，例如“形式主義”“功利主義”“教學(xué)大賽如同選秀節(jié)目，演出成份居多”“教學(xué)大賽是為了發(fā)證定職稱”等類似的批評之語甚少，直指教學(xué)大賽中的痛點(diǎn)。
這么，具有“中國特色”的教學(xué)大賽到底是好是壞？教學(xué)大賽的正確“姿勢”究竟應(yīng)當(dāng)哪些樣？
漸漸偏離的教學(xué)大賽
“競賽”在中國有著獨(dú)到的存在意義和作用。
2016年9月，中華全省副總會下發(fā)了《2016—2020年勞動(dòng)和技能大賽規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》），將勞動(dòng)和技能大賽作為提升員工素養(yǎng)、推動(dòng)企業(yè)進(jìn)步、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑。院校班主任自然也不例外，而班主任以教學(xué)為根本，教學(xué)大賽自然成為院校必不可少的活動(dòng)。
在網(wǎng)路上檢索詞條“教學(xué)大賽”，首先映入眼瞼的就是某院校某班主任入選某教學(xué)大賽、基本功比賽幾等獎(jiǎng)的捷報(bào)。而報(bào)導(dǎo)中對于這種大賽的主旨描述都是“關(guān)注教學(xué)”“提升教學(xué)能力業(yè)務(wù)水平”“關(guān)注青年班主任成長”等，以教學(xué)為核心要素。
但是，立意深遠(yuǎn)的教學(xué)大賽雖然在執(zhí)行過程中逐步變了口感。
“教學(xué)對于班主任來說非常重要，教學(xué)大賽的舉行，也彰顯了院校對教學(xué)的注重和對班主任教學(xué)的激勵(lì)，但在向上執(zhí)行中被逐步扭曲，不再突出教學(xué)，反倒將重點(diǎn)置于了矯飾性目的上。”南方某院校青年班主任王京（化名）告訴《中國科學(xué)報(bào)》，因?yàn)閰①惷~有限，有些院系在通知班主任出席教學(xué)大賽時(shí)會明晰表示，以往出席過、拿到獎(jiǎng)的班主任就不要報(bào)考了，把名額留給其他明后年須要評職稱的班主任。
季梓軒有過相同的經(jīng)歷。作為新進(jìn)班主任的他就以前被校長提醒過，“競賽應(yīng)當(dāng)出席，要好好打算，在評講師時(shí)會有加分”。
“從中學(xué)層面講，教學(xué)大賽的本意是為了讓班主任提高基本功、注重教學(xué)，這樣的作用是有的，但也給想評職稱的老師提供了一個(gè)加分的機(jī)會，其具有的矯飾性也是不可證實(shí)的。”季梓軒說。
而這些矯飾性到底是好是壞，季梓軒直言，“既不是好事也不是壞事”。在他看來，班主任不僅本員工作，職稱評審也是職業(yè)生涯中特別重要的一環(huán)，“職稱評審無外乎兩個(gè)方面，科研和教學(xué)。部份班主任參與大賽作為評職稱的加分項(xiàng)，是可以理解的，但大賽過程不能只滿足于矯飾性的淺目標(biāo)，還應(yīng)把教學(xué)當(dāng)成最重要的核心和標(biāo)準(zhǔn)”。
對此，上海學(xué)院高等教育發(fā)展研究中心所長別敦榮表示贊成參加高中物理競賽需要具備哪些知識，“只要設(shè)置了獎(jiǎng)勵(lì)舉措，都會有人去追求，但不須要太過消極地看待問題，并不是所有班主任都是沖著獎(jiǎng)勵(lì)而去。激勵(lì)班主任關(guān)注教學(xué)、注重自身的教學(xué)能力，這才是主要目的。矯飾性不可避開，但教學(xué)大賽本身的一些作用也是存在的。”
大賽真能提升教學(xué)水平嗎
既然教學(xué)大賽的作用是讓班主任注重教學(xué)、提高自身教學(xué)水平，這么僅靠教學(xué)大賽真的才能做到嗎？其作用是否如想像中那般有效呢？
“不要寄希望通過教學(xué)大賽提升青年班主任的教學(xué)水平，如同不能通過競技體育增強(qiáng)民族體質(zhì)一樣。增強(qiáng)民族體質(zhì)的途徑是大眾體育，提升班主任教學(xué)水平的場所在真實(shí)的寢室里。”武漢學(xué)院院長蘇德超強(qiáng)調(diào)，開展教學(xué)大賽，比維持現(xiàn)況哪些也不做要好，而賽事中得獎(jiǎng)的班主任，水平都是比較高的。不過，還應(yīng)追問：她們平常上課也是如此講的嗎？也進(jìn)行過如此夸張的打算嗎？
對此參加高中物理競賽需要具備哪些知識，王京表示贊成，她所在院校舉行的青年班主任基本功比賽由兩部份構(gòu)成，一部份是不到二十分鐘的微課演講，另一部份是用近一個(gè)小時(shí)的時(shí)間現(xiàn)場完成一份學(xué)案。她坦承教學(xué)大賽某種程度上就是一場演出，“我們在一線教學(xué)十分好的老師，有的也不能在大賽規(guī)定的20分鐘時(shí)間內(nèi)，完全展示出其豐富的學(xué)養(yǎng)和知性。有些可能平常教學(xué)并不太出眾的老師，反倒在這20分鐘內(nèi)，演出得特別好”。
“教學(xué)大賽時(shí)間有限，片斷是不可能反映概貌的，展示不出班主任的全部教學(xué)能力，更不可能展示真實(shí)課堂上所運(yùn)用的教學(xué)技能或智慧。為此，教學(xué)大賽是在特定場合的演出，是一種秀。”別敦榮剖析道。但他同時(shí)覺得，打算和參與大賽的過程，對于班主任教學(xué)能力的提升是有幫助的，“如果各中學(xué)有條件，將大賽和老師的實(shí)際教學(xué)考查結(jié)合上去，療效可能會更好”。
據(jù)悉，蘇德超還強(qiáng)調(diào)，目前校區(qū)設(shè)置教學(xué)大賽的本意是好的，但存在一個(gè)矛盾：一方面，賽事是為了提高班主任的教學(xué)基本功；另一方面，能出席賽事的老師又常常基本功比較好。這些真正須要提升基本功的班主任，在院系內(nèi)部的初篩中早已被淘汰了，“這樣一來，教學(xué)大賽就成了錦上添花，而不是雪中送炭；是對更有基本功的班主任的獎(jiǎng)勵(lì)之道，而不是這些欠缺基本功的班主任的提高之道”。
“這應(yīng)當(dāng)導(dǎo)致院校的注重。”別敦榮說，教學(xué)大賽應(yīng)當(dāng)讓更多人參與進(jìn)來，不是為了大賽而大賽，而應(yīng)當(dāng)把培訓(xùn)和大賽結(jié)合上去，在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上組織廣大班主任來觀摩，這樣的大賽可能會更有裨益。”
訪談中，別敦榮還建議，可以設(shè)置不同層次和類型班主任的大賽。教學(xué)優(yōu)秀的班主任出席卓越大賽，為新進(jìn)的青年班主任設(shè)置一些類似“新星”競賽，讓不同類型、不同層次的班主任都有機(jī)會參與進(jìn)來。
事實(shí)上，目前有些院校早已意識到了這一問題，并著手為新進(jìn)班主任、青年班主任召開教學(xué)新星、教壇新星等教學(xué)大賽。同時(shí)舉辦各學(xué)科的教學(xué)大賽，以賽促練。
注重教學(xué)須要走入課堂
要想得到最好的體驗(yàn)，身臨其境無疑是最佳選擇。對于教學(xué)的注重和評價(jià)也是這么，只有真正走入課堂、關(guān)注課堂教學(xué)，能夠?qū)ⅰ敖獭弊至⑸先ァ?span style="display:none">hPM物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
身為一線班主任的王京最為注重的就是自己的課堂，“我認(rèn)為課堂教學(xué)很重要，即使現(xiàn)今有慕課，中學(xué)生通過好多的電子資源也能把握新知識，但課堂教學(xué)中老師的那個(gè)言傳身教、和中學(xué)生之間的互動(dòng)，是好多慕課和手機(jī)互動(dòng)做不到的”。
王京每年還會翻新自己已有的學(xué)案和案例，為了一節(jié)四十五分鐘的課，課下耗費(fèi)的時(shí)間要長得多。她指出，作為班主任一定要有認(rèn)真的態(tài)度，備課要嚴(yán)謹(jǐn)，能夠保證把最新、最系統(tǒng)的知識傳遞給中學(xué)生，“非常可惜的是，如今好多班主任可能不太注重課堂教學(xué)，矯飾性太強(qiáng)，某種程度會影響到學(xué)生”。
她強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)在的職稱評定會看好多方面，例如科研、教學(xué)、帶中學(xué)生出席大賽等，但教學(xué)能力很難量化，課堂教學(xué)的權(quán)重也不大，“如果再將教學(xué)大賽取消，在職稱評定中就更看不到那里彰顯教學(xué)了”。
作為一名受到中學(xué)生歡迎的一線班主任，蘇德超對此有著相同的體味。在他看來，現(xiàn)今的教學(xué)管理者大多喜歡宣傳教學(xué)大賽，而不太宣傳和關(guān)注課堂講課，“我們可以理解教學(xué)管理者的管理困難：教學(xué)大賽特別容易指標(biāo)化，課堂講課不容易指標(biāo)化，尤其不容易進(jìn)行跨校比較。并且，管理上的困難不應(yīng)當(dāng)成為托詞”。
他強(qiáng)調(diào)，簡單地通過數(shù)字管理是院校管理的弊病。不但教學(xué)管理中有這樣的問題，在科研管理中也有這樣的問題。科研強(qiáng)不強(qiáng)，不看論文內(nèi)容，只看論文篇數(shù)；教學(xué)強(qiáng)不強(qiáng)，不看教學(xué)過程，只看教學(xué)大賽的得獎(jiǎng)數(shù)。這樣一來，把復(fù)雜的院校管理簡化為高中加減法運(yùn)算。長此往年，將會傷害院校的教學(xué)與科研。
“教學(xué)是良心活，并不是簡單的數(shù)據(jù)可以反映下來的。教學(xué)的管理者應(yīng)該開發(fā)出更確切的課堂教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)，而不是簡單地用教學(xué)大賽來代替。在做課堂教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)時(shí)，設(shè)置的指標(biāo)要跟中學(xué)生和班主任的直覺體會相協(xié)調(diào)，而不是只圖模型構(gòu)建上的便捷。”蘇德超建議。
大賽要跟上教育教學(xué)思想腳步
不僅注重走入課堂外，要想解鎖院校教學(xué)大賽的正確“姿勢”，還要以最新的教育教學(xué)思想作為指導(dǎo)。
現(xiàn)今的教學(xué)大賽中，例如多媒體的使用、課堂的互動(dòng)率、普通話的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程的流暢性、對授課時(shí)間掌握的確切程度等外在可見的誘因成了評分標(biāo)準(zhǔn)，但這種對于真正的教學(xué)過程而言，雖然并不這么重要。
“學(xué)生并不在意班主任的PPT漂不漂亮、有多少互動(dòng)、普通話好不好、教學(xué)過程流不流暢等這種大賽型指標(biāo)，她們在意的是究竟學(xué)沒學(xué)到新東西。”蘇德超說，教學(xué)的第一現(xiàn)場，是有中學(xué)生的寢室，而不是只有評委的賽場。
講授詩詞文、古代文人游刃有余的華東師范學(xué)院網(wǎng)紅院長戴建業(yè)，就是鮮明的案例。他的普通話并不算好，但其古典文學(xué)功底和豐富的人生閱歷，讓他的課場場爆滿。
“現(xiàn)在好多大賽實(shí)際都是在考查老師的口才，老師的口才好，評價(jià)就很高，會講的人在大賽中很有優(yōu)勢。”別敦榮提示，現(xiàn)代教學(xué)不再只借助班主任講的工夫，而是希望班主任具備讓中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的能力。
“調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)，組織、引領(lǐng)和指導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)，這是老師更重要的能力。”別敦榮直言，教學(xué)大賽對這種方面考慮得較少，甚至可以說根本就沒有考慮，由于在大賽中沒有條件來考慮。所以，大賽如何用現(xiàn)代教育教學(xué)思想來指導(dǎo)，真正達(dá)到提升班主任教學(xué)能力的目的，這是院校如今要非常關(guān)注的課題。
別敦榮指出，班主任大賽賽哪些，競技的項(xiàng)目、要考查的能力，都是須要仔細(xì)設(shè)計(jì)的，“現(xiàn)在還是比較傳統(tǒng)的教學(xué)思想在支配大賽，考查的還是過去對于班主任的能力需求。假如大賽本身的觀念落后，要求也是傳統(tǒng)的，這么，教學(xué)大賽就很難達(dá)到提高班主任教學(xué)能力的目的。因而，教學(xué)大賽也要與時(shí)俱進(jìn)，跟上現(xiàn)代教育理念和思想，用現(xiàn)代教育理念和思想指導(dǎo)班主任”。