摘要
本文中主要是對信息化環境下的中學數學智慧課堂的教學模式進行了全面的剖析，希望借此實現我國高中數學課堂教學中智慧水平的提高，發揮出信息化技術的重要作用。
序言
信息化技術的廣泛應用，改變了人們的生活，中學數學課堂教學中所采用的傳統教學方式早已未能滿足中學生的學習須要，因而開始逐漸將信息化技術引入到小學數學課堂教學中。為了發揮出信息技術的重要作用，真正建立符合新時代要求的智慧課堂，須要堅持以中學生為主體的教學方式，全面明晰教學目標，借助數字技術，逐漸建立智慧課堂。
一、初中數學智慧課堂的定義特征及建立途徑
1.智慧課堂的定義
智慧課堂就是將信息技術及其他技術合理的應用在課堂學習環境的營造中。通過人機作用，實現教學水平的提高，提升中學生的智慧學習水平，通過借助智慧教育理念，實現全面的指導和管理，更好的迸發中學生的學習興趣。智慧課堂是信息技術在教學領域中的合理應用，是我國傳統課堂教育的變革和創新，可以提高中學生對知識的學習興趣。筆者在本文中所研究的中學數學智慧課堂，主要是通過信息技術工具的應用，實現動態學習數據的剖析和研究，實現化學教學整體水平的提高。
2.中學數學智慧課堂的特征
通過剖析發覺，小學數學智慧課堂本身須要完全基于數學課堂的教學要求，通過以中學生為中心學習環境的建立，確保充分使用信息化技術和設備，提高中學生的學習能力，實現課堂結構的轉變，確保中學生參與到日常的教學中。在對中學生學習數據進行搜集和剖析的時侯，須要擴大數據搜集覆蓋面，確保實現中學生學習情況的真實把握，更好的提高教學設計水平。結合課前和課中的測驗，實現對中學生所學知識把握情況的全面了解，對中學生的學習情況進行全面的評估，做好中學生的課后補習，確保實現中學生獨立物理習，更好的提高教學的針對性。在借助智慧課堂進行教學的時侯，可以通過數據的精準剖析，實現化學網上微課所學知識的全面展示，及時了解中學生的預期情況，結合中學生對知識的知曉情況，進行后續教學計劃的及時調整。通過舉辦教學評測，對中學生所學知識進行全面測試，通過反饋，獲得中學生的知識進度，對課程教學情況進行全面的調節。在課前預期的過程中，還可以實現整體教學進展的把控，依據不同事生學習進度，擬定課后補習計劃，確保班主任對每位中學生學習情況的充分了解。
3.中學數學智慧課堂建立途徑
在進行小學數學智慧課堂建立的時侯，須要確保依照不同的課程內容進行相應的修改。在課前，確保中學生通過微課的觀看，實現所學知識的初步認知，提高中學生的在線預習覆蓋度，確保中學生對所學知識的初步認知。班主任通過微課中問題的提出，實現對中學生預期情況的把握，進行課堂中任務的合理調整。班主任對課堂中的問題和指導情況進行全面的點評，實現精準指導。在課后為中學生布置符合不同事生特征的作業，實現中學生學習作業的快速完成，確保推動中學生對知識的再度溫習和把握。
二、信息化背景下中學數學教學中建立智慧課堂的途徑
1.以中學生為主體
在信息化環境下的中學數學智慧課堂教學理念，最為重要的就是以中學生為主體，通過提高中學生在課堂中的主體地位，確保課堂學習的全面管理，提高中學生課前的預習水平，找出相應的問題，在課堂學習中找出問題的答案，實現推動式學習。這樣的學習方法，可以較為顯著的提高中學生的學習主動性，確保中學生之間的交流和推動，發揮出中學生在不同環境中對知識的學習認知情況，實現對不同知識的快速把握。在往年的教學中，中學生其實是主體地位，而且班主任成為課堂教學的主導者，這對于中學生的成長存在過多的干預。通過信息化環境下中學數學智慧課堂教學方法的應用，才能充分發揮出以中學生為主體地位的重要作用，及時明晰中學生所學知識的具體情況，提升中學生對知識的綜合認知，凸顯出中學生的主體地位。
2.教學目標整體性提高
在進行智慧課堂建立的時侯，須要從實際出發，提高整體規劃的水平，確保信息技術的充分合理應用。班主任在進行課程設計的時侯，須要從中學生的角度入手，提高課程設計的目標性實現知識的管理，確保課程的設計目標與整體教材的要求有相應的契合度。對于課程教學中的知識，必需要采用多元化的設計方法，對中學生進行全面的引導，通過小組討論的形式，實現中學生之間的互相交流，確保中學生對知識認識的全面性。教學目標整體性設計的提高，還要充分考慮到不同學習任務和問題的設計，提高對中學生學習情況的檢查，確保合理的完成日常的學習任務。對于不同層次的課程設計，要從教學目標的明晰入手，結合整體性教學目標的確定，逐漸提高教學管理針對性，保障中學生由淺入深地進行逐漸的學習，更好地學習到更多的知識。
3.融合使用數字技術
數字技術的應用，是一種提高中學生對知識認知的重要方法，從整體上來說，信息化環境下的中學數學智慧教學，主要是實現智慧教學與信息技術的融合性使用。通過對整個課程和教學內容的剖析，提高智慧環境的營造水平，從中學生的學習目標入手，實現數字技術和智慧課堂的融合，確保充分借助網路信息和計算機技術，提高數字化教學水平。教學內容和中學生的學習內容進行融合應用，實現化學實驗的展示和模擬，使用仿真動漫等技術，提高中學生對知識的認同性。另外還須要將數字化資源和學習內容進行整合，提高中學生考評水平，確保中學生具有良好的學習動力。
三、信息化環境下小學數學智慧課堂教學模式及應用策略
1.信息化環境下小學數學智慧課堂教學模式
對于小學數學來說，通常的課程主要是有三種，分別是概念規律課、實驗探究課、單元備考課。在對不同的課程進行完善的時侯，所采用的方式不同，最為常見的概念規律課，須要中學生重視概念規律的摸索和把握，通過全面舉辦課前預期，實現對不同概念的了解，之后進行課后的備考和練習。對于實驗課程，須要重視實驗的過程，確保中學生對實驗的全面把握，重視實驗的細節。班主任可以利用翻轉教學提高小學生的主體能力初中物理實驗器材有哪些，為高效數學課堂提供強悍的知識積累和能力保障，為高效數學課堂做好充分的主體打算。以“液化現象”為例，“液化現象”是指水蒸汽遇冷后弄成小液滴的過程，即由氣態變為液態。為此，班主任可以安排小學生對“液化現象”進行翻轉認知，并在家中找尋一些生活現象來驗證“液化現象”。如蒸包子時，一撕開鍋蓋，鍋蓋上會滴下好多小水滴，這種小水滴就是鍋中水蒸汽液化而至。再如，從冰柜中掏出啤酒后置于椅子上，啤酒包裝外面會漸漸產生一些小水滴，這種小水滴也是來自水蒸汽。再如，冬天，戴墨鏡的中學生會有這樣的覺得，從外邊步入暖和的房間，墨鏡片一下子灰蒙蒙的，哪些也看不清，這也是由于水蒸汽在鏡框上液化為小水滴造成的。
2.信息化環境下小學數學智慧課堂應用策略。
（1）應用智慧課堂提升預習療效
中學數學教學對于中學生來說是較為重要的，并且數學本身主要是傳授基礎性知識的學科。因而對于每位初學生來說，在進行課堂學習之前，須要進行相應的預習，實現中學生對所學知識的初步了解，更好的幫助中學生認識到知識的重要性，在預習中發覺問題，實現課堂中對問題的解決。通常來說，傳統的紙質學案方式主要是將化學實驗和概念進行具象的描述，借助文字和圖片等實現信息的傳遞，并且整體的應用療效并不理想，好多中學生理解上去較為困難。借助信息化技術，實現云估算技術在智慧課堂中的應用，可以實現視頻形式的播放，提升中學生對實驗內容的詳盡了解，提高中學生的預習水平。另外還可以通過視頻實驗演示的形式，加深中學生對知識的理解。中學生可以隨時隨地的借助手機等智能終端，及時在網路上觀看班主任所領取的視頻，了解所要學習的知識內容，確保中學生在后續的學習中及時的步入狀態。
（2）通過智慧課堂提升教學的互動療效
智慧課堂的應用，可以提升整體中學生學習的互動療效，互動是整個學習過程中較為重要的一個環節。在傳統的課堂教學中，數學教學班主任也是非常重視與中學生的互動，而且因為互動的形式較為單一，并且在中學生中的互動應用比較少，造成好多中學生漸漸失去了互動的興趣。將智慧課堂信息技術應用在中學數學教學中，不但可以提升互動的多樣性，能夠提升中學生與班主任的交流水平，更好的提高中學生的學習動力。對于所學習的不同知識，可以通過屏幕和數據終端分享情況，實現中學生對所學知識的全面了解，讓中學生愈發直觀地進行觀看，了解其他中學生的學習情況，提升中學生之間和班主任之間的互動療效。以“慣性知識”為例，盡管隨著私家車輛的增多，小學生感知慣性的機會十分多，但是在課堂學習過程中小學生對“慣性知識”總是處于似懂非懂、迷迷糊糊的狀態。為此，班主任可以利用電化教學幫助高中生更好地感知“慣性知識”。在教學教案中，小學生就能看見一輛小轎車拉著一個大球體。當小轎車的速率保持不變的時侯，大球體一動不動地停在車箱中央。當小客車減速的時侯，大球體都會往前滾動；當小客車加速的時侯初中物理實驗器材有哪些，大球體都會向后滾動。這樣，小學生都會隨著視頻的延續而漸漸積累下足夠多的相關知識，自然都會漸漸把握“慣性知識”了。