據介紹，某學校在八年級布置了一個習題，結果90%的朋友都寫了同樣的題材，每次看到這樣的報告，作為一個盡職盡責的班主任，都覺得心寒，我們中學生沒有一點創新精神！ 數學是一門自然學科，創新的意義更是非同凡響。 科學的發展，試想，如果沒有創新，那將是多么蒼白！ 特別是對于初學者來說，就是利用已有的知識（基本概念和規律）對自己所面臨的事物和問題提出自己的新觀點、新觀點，并提出解決問題的方法，甚至包括解題方法進行練習。 這些創新不同于科學家和發明家“從無到有”意義上的驚天動地的創新幼兒園科學教案《摩擦力》，甚至是微不足道的，但這些創新，哪怕是小小的火花，也能發展壯大。 可以燎原，這些創新和實踐所蘊含的內在技能，必將在以后的生活和工作中發揮巨大的作用。 創新教育的任務就是要用科學的方法開發每一個中學生的創造資源，充分展示每一個中學生的聰明才智，進而培養出一大批具有開拓精神和創新能力的新型人才。
化學是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。 數學的實驗基礎、理論體系和研究方法對中學生智力結構的發展具有重要作用。 如果能夠在化學實驗教學中培養中學生的創新能力，將對提高中學生的科研能力、學習能力和綜合能力的萌發起到強有力的推動作用。
一、課堂示范實驗與中學生創新能力的培養
1、從基本原理出發，多方面、多方面尋找處理實驗問題的技巧。
內阻是導體的特性之一，是小學數學的重點內容。 廣泛應用于科學技術和農業生產中。 在檢測導體電阻值的實驗中，根據公式：內阻=電流/電壓，先用常規思維用電流表測量小燈泡兩端的電流和通過它的電壓，分別用電壓表，電阻值可按公式計算； 中學生學習了滑動變阻器的知識后，引導中學生探究沒有電流表或電壓表怎么辦？ 通過串聯分壓和并聯分流分析得出，可以用另一個“替代”電阻來計算待測內阻的阻值； 然后又“難”了中學生，如果沒有定值電阻，只有一個滑動變阻器怎么辦？ 通過對滑動變阻器使用規律的了解，可以得出結論，如果將滑動變阻器滑動到最大阻值端，就可以作為定值內阻使用，問題就迎刃而解了！
2、改進常規實驗，盡量使用中學生身邊喜歡聽、看的物品進行實驗
比如演示“液化和氣化吸熱放熱”的實驗，可以不用書上的注射器和二氯甲烷，因為氯仿太易揮發，不易觀察。 讓中學生準備幾個瓶子，倒入一些開水，然后將手放在杯口上一會，手上就會出現液化的水汽，但是他們覺得手指的手掌很熱，然后直接感覺到液化和吸熱； 之后，他們拿出一個液體打火機，讓中學生伸出中指，按下開關，讓上面的二氧化碳氣化釋放，中學生會直接感受到打火機的熱度。蒸發冷卻了他們的手指。 還要求中學生利用生活中常見的物品制作教具，展示相關實驗，培養中學生的動手能力和創造性思維。
又如：靜摩擦力方向的確定是教學中的難點，因為在某些情況下，相對運動趨勢不明顯，中學生無法想象。 如果能從宏觀的角度考慮，用模擬放大的方法，讓中學生形象地看到接觸層的相關情況，問題就迎刃而解了。 如圖，將砂帶放在平板上（減少摩擦力），然后在砂帶的一側放一個帶毛刷的鐵塊，使毛刷的長毛與磨料接觸腰帶。 水平方向用力拉動鐵塊，可以看到刷子的長毛發生了變形，通過變形可以判斷靜摩擦力的方向。
二、小實驗與中學生創新能力的培養
化學小實驗是課堂教學的延伸和補充，是做好化學實驗教學的重要組成部分。 中學生分析問題和解決問題的能力有利于中學生科學創新能力的培養，這是值得認真闡述的。
1、通過科技節、小制作比賽、小展覽等形式多樣的活動，激發中學生做小實驗的濃厚興趣。 中學生可以主動做課本上出現的小實驗。 在了解實驗原理的基礎上 學習方面，從找資料到自己動手，一件一件的很開心。 興趣高了，創新思維就更容易積累。
2、鼓勵中學生大膽改進小實驗幼兒園科學教案《摩擦力》，實現一個小制作可以凸顯多個原理
八年級數學49頁，講的是光的折射。 在實驗中，我們中學生做了一個關于“水的折射”的小實驗。 中學生倒水時，經常把鈔票漂浮游動，未能達到實驗目的。 水雖然緩緩倒出，但杯底寶特鈔的位置卻沒有動。 出現掉落漂浮現象，往往懷疑是鈔票被水沖上來，影響實驗效果。 怎么做呢，經過我的指導，中學生對這個實驗進行了修改，把課文中“把一張鈔票放進一個空杯子里”的做法改成了“在空杯子的底部涂一點紅漆” cup”或者直接用琺瑯牙印上面有黑點的年瓷代替鈔票進行實驗，這樣實驗起來更容易，也更容易做，現象也很明顯。 又如：某中學生在學習了杠桿的知識后，用塑料泡沫自制了一個鐵塔，并利用杠桿的知識設計了一座索橋。 電燈在哪兒？ 中學生們立即找來一些電路材料，在過道上安裝了一盞像開關一樣的電燈。 關閉索橋后，城門一關，人工開燈。 科技小制作聯賽一舉奪得冠軍，全班同學都很開心，課后更多的小伙伴參與到小制作中來。 通過這樣的實驗，中學生潛在的創造精神不斷得到發揮，培養了中學生的科學創新能力。
其實，在化學實驗教學中，不斷培養中學生的創新能力，可以使中學生理解實驗問題，不庸俗，勇于求異； 解決實際問題可以是不拘一格、多方面的。 不斷地用創新的思維方式解決問題，可以擺脫習慣性思維的束縛，拓寬思維的范圍，從而發展創新能力，以適應當前素質教育的需要。