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一、摩擦力試講 尊敬的莊河實驗小學評委老師石霞： 大家好！ 我想談的是摩擦。 摩擦力是魯教版八年級數學第1卷第6章力與運動第4節的教學內容。下面我將從教材分析、學習情境五個方面談談對這門課教學的一些看法。分析、教學方法、學習知識的方法和教學過程。 一、教材分析 1、地位與作用 就地位而言，摩擦是整個熱學的基石，也是本章的重點內容之一。 學好這部分知識，可以為前面牛頓第一定理的知識做一個很好的準備。 鋪墊也可以為學習本章受力分析的內容做必要的準備。 二、教學目標 根據課程標準的要求和中學生的實際情況，我確定的教學目標是： 知識與技能： 1.知道摩擦是什么，了解一些常見的摩擦現象。 2.了解滑動摩擦力、壓力與接觸面粗糙度的關系
2. 過程與方法 體驗探索滑動摩擦力、壓力與接觸面粗糙度之間關系的過程，感受如何進行科學猜測，了解如何在多激勵問題的研究中運用“變量控制”方法. 情感心態和價值觀培養中學生在日常生活中探索自然現象和數學原理的興趣，突出化學始于生活、服務于生活的原則。 三、重點難點根據化學課程標準的要求，本課的重點是探討影響摩擦力大小的原因。 難點有兩個：1.摩擦力概念的構建2.探索影響摩擦力大小的原因。 重點難點突破措施：在重點解決方面，我主要以引導為主線。 在組織實驗探索的過程中，按照提示，一起設計實驗步驟，嘗試探索，改進實驗后，讓中學生自己進行實驗，引導中學生總結、補充、總結。完成關鍵點的實現。在難度上，我主要讓
3、學生親身體驗推動、推不動、不推不動、分別推，再結合提示小問題，逐漸讓摩擦力的定義在中學生的腦海中形成在校學生。 二、學業情況分析 中學生已經掌握了力的初步知識，同時了解了彈簧測力計的使用。 此外，中學生在日常生活中經常會接觸到摩擦，這也是他們容易產生興趣的現象。 另外，中學生正處于形象思維向具象思維的過渡期。 他們對周圍的事物充滿好奇心，具有很強的興趣操縱能力，這使得本課探究活動的實施具有很大的基礎。 3． 在教學方法上，我會采用“融會貫通”的半開放方式（對于中學生普遍較難理解的“如何測量摩擦力”的問題應該“統一”；對于應用在“控制變量法”的基礎上，采用“半放”甚至“全放”的方法，因此本課將主要采用中學生自主探究實驗和班主任介紹。
4. 引導發現法和小組思考法的教學方法）教具以多媒體講義為主。 4、學習方法指導 通過本課的學習，中學生要繼續了解科學探究這一化學的基本研究方法，讓中學生從觀察現象入手，在指責、探究、探索中學習知識。觀察、討論和交流學校知識。 5.教學過程：我在教學過程中設計了五個主要環節：創想引新課、動手體驗厘清本質、合作交流自主探索、鞏固練習拓展、反思評價、以及收益的討論。 第一部分：創建場景并導出新教材。 在新課本部分，我設計了一個小游戲：舉辦飲料瓶比賽，邀請男朋友和女同學來比賽，但是男朋友拿著瓶子之前必須先洗手（洗手的水是洗潔精本質），結果可想而知：女同學獲勝。 分析表明，摩擦力對女學生有幫助。 這就引出了摩擦的話題。 第二個環節：親身體驗，厘清本環節中的本質
5、我要求全班體驗四個小活動：把手放在椅子上推摩擦力概念是誰提出的，推不動，不推不動，分開推，體驗摩擦力的存在。 之后在提示的三個小題中自然就解決了摩擦力的定義問題。 第三個環節：交流合作與自主探索。 在這個環節，我主要設計了六大活動：提問，引發猜測； 班主任指導，設計實驗； 嘗試探索，改進實驗； 小組合作，探索實驗； 溝通合作，總結規律； 交流與評價 改進實驗 活動一：提問引發猜測 利用“拉人”小游戲（一個人趴在前面，一個人蹲在后面）引發中學生的猜測。 經過討論和歸納，中學生可能會有以下猜測：（1）摩擦力的大小可能與壓力有關（2）摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙度或中學有關學生推測其他原因，并將這些推測一一列出，因為這是前面探索過的
6.話題。 活動二：班主任指導設計實驗。 猜想之后，就是引導中學生制定方案，設計實驗：這是探究過程中突破難關的關鍵。 如果馬上讓中學生自己設計實驗程序，中學生會很吃力。 我嘗試在實驗設計上進行改進，采用問題引導、小組合作學習等方法。 我設計了有針對性和啟發性的問題，給中學生必要的引導，加強自學和互動，更好地完成教學任務。 . 我主要設計了以下幾個問題： 1、我們應該以哪兩個物體作為研究對象來形成摩擦？ 如何制造摩擦？ 2、當多種激勵因素影響摩擦力的大小時，應采用哪些科學的探究方法？ 3、如何改變鐵塊的壓力？ 4、如何改變接觸面的粗糙度？ 5、用什么設備測試摩擦力？ 如何測量？ 中學生很難說出如何測量摩擦力。摩擦力起作用
7、兩物體接觸面上制約物體相對運動的力不能直接檢測。 這時，老師通過畫力的示意圖，引導中學生將不可察覺的摩擦力轉化為可察覺的拉力，并告訴小伙伴們，只要被拉動的物體在物體上以勻速直線運動即可。水平面，或靜止，根據兩個力的平衡，摩擦力等于拉力，因此可以測量拉力。 （換算方法）當影響摩擦力大小的因素有多種時，應該采用哪種科學探究方法？ 由于中學生在學習第二冊的時候已經接觸過控制變量法，所以這個問題直接交給中學生討論。 緊接著，小組就初步的實驗方案進行了討論。 設計意圖：中學生自主設計實驗程序的能力有限，如果教學策略是完全開放的、自主探索的。即創設情境后，中學生提出問題，做出推測，然后設計自己的實驗程序。自己的計劃和小組實驗。 很多朋友心里都沒有完整的步驟。
8. 如果你擋路，教學任務將無法完成。 這些引導設計實驗的技術很好地解決了這個難題。 活動三：嘗試探索和改進實驗。 老師先試著帶動鐵塊做勻速直線運動，讓中學生觀察表針的情況，發現表針不穩。 實驗中需要驅動和控制鐵塊做勻速直線運動，這樣可以保證拉力和摩擦力相等，但是我們很難控制鐵塊做勻速直線運動塊在實驗中。 老師引導中學生從操作的穩定性上尋找激勵，然后命名改進方案，固定彈簧測力計和鐵塊，撥動木板做直線運動，讀數相對穩定可以獲得。 由于實驗中浴巾要鋪在木板上，但鐵塊帶動時浴巾容易跟隨，所以我們將浴巾改為固定在小鐵塊上。 活動四：小組合作探究實驗為了本次活動的順利開展，我把師生共同建立的實驗步驟放到了大屏幕上，讓中學生能夠
9. 有條不紊地進行實驗。 這時候我就徹底放手，讓中學生自己去實驗。 班主任對開展研究試驗能力較弱的重點指導小組進行考察，并提醒記錄。 （約10分鐘） 活動五：交流合作總結規律 實驗結束后，讓實驗組代表發表自己的實驗數據，全班一起分析數據，得出實驗推論。 不管中學生的猜測是否與實驗的推論相符，都應該鼓勵中學生肯定自己實事求是的精神。 同時鼓勵有興趣的朋友課后繼續探究滑動摩擦力是否與其他因素有關。 活動六：交流、評價與改進實驗 本次活動讓中學生在經歷探索性實驗后，根據自己在實驗過程中實際遇到的問題，改進實驗程序。第四環節：鞏固練習，拓展改進設計特點：一個知識點和一個相關的練習、實踐
10、試題的設計能使中學生準確掌握本節知識，突出重點，培養中學生思維的全面性和深度，使中學生對所學知識的理解學生得到升華，考驗中學生運用知識解決問題的能力。 了解中學生的把握。 第五環節：反思、評價、討論收獲 讓中學生從知識和學習方法兩個方面談自己的收獲，既有利于中學生記住所學，也有利于中學生建構他們的認知結構。 補充一下小伙伴們在學習過程中遇到的問題。 在作業設計方面，為了全方位照顧不同層次的中學生，我設計了三種作業：鞏固作業、延伸作業、綜合實踐作業。 鞏固作業：我選的課本是學數學手腦1和2，都是必答題。 第二類和第三類作業是選修題。 展示用手和大腦學習數學的概念。 這節課，我對中學生情感培養的妙處在于前任老師的寄語，
11、人生的車輪不可能沒有摩擦力，生活中的磨難就是助你前行的摩擦力。 作為結論，既呼應了主題，又達到了情感教育的教學目的。 黑板設計： 4 1.摩擦力：(f) 2.影響摩擦力大小的因素：（控制變量法） 1.相互接觸壓力和接觸面粗糙度 2.相對運動（或相對運動趨勢） 課反思：在以上設計中，我力求突出“以中學生發展為中心”的教學理念，突出數學作為實驗基礎的特點，積極倡導“自主探索”的學習方式。 成功案例： 1. 通過游戲場景引新課摩擦力概念是誰提出的，通過活動認識摩擦游戲引新課，不僅活躍了課堂氣氛，拉近了與中學生的距離，也提高了中學生的學習興趣在學習中。 摩擦的定義比較難理解，通過親身體驗，增加理解難度。 二、教師
12、指導中學生設計實驗，改進實驗，培養中學生操作實驗的能力。 中學生設計實驗還是有難度的，老師也不能直接告訴他們。 此時提出幾個具有參考價值的問題，為中學生的設計指明了方向。 由于鐵塊很難勻速直線行駛，導致偏差較大，我們對實驗進行了改進，既保證了實驗數據的準確性，又體現了嚴謹的科學探究心態。 3、體現了數學走向生活，生活走向數學的思想。 這節課，我們一直注重中學生知識與生活的相互滲透。 弄清摩擦的概念后，讓中學生馬上列出生活中的摩擦； 弄清影響摩擦的兩個誘因后，立即讓中學生運用所學知識解決生活中的實際問題。 不足：中學生根據課本內容進行猜測時，由于課時有限，沒有鼓勵和引導中學生打開思路，大膽進行其他猜測。