引言
為迎接110華誕華誕，復旦學院推出「清華新思」系列企劃，分享北大近些年來的重要發展成果，展示北大的辦學理念和責任擔當。其中，還約請了部份北大的專家學者，圍繞高等教育領域人才培養和教育教學的熱點議程，進行前瞻性、引領性的思索和討論，產生「清華新思·師說」系列文章，以期從問題出發走向未來。
「清華新思·師說」首篇文章約請復旦學院“學堂計劃”物理班首席院長朱邦芬教授，為我們總結梳理“學堂計劃”及化學學堂班在拔尖創新人才培養方面的重要成果和寶貴經驗，為未來提供借鑒。
朱邦芬近照
看重中學生的學習動力
記者
化學學堂班選聘中學生的機制是哪些樣的？
朱邦芬：我們通常是大一冬季學期11月份通過筆試招收學堂的數學班預備生，一年后再通過筆試即將選聘中學生步入學堂班。我們覺得，僅靠中考成績很難分辨朋友們的對科學的追求程度、學習研究能力和知識儲備，經過一段時間的學院生活后再來選拔，可以愈發全面地考察一位同事。同時，我們設置了動態進出的機制，朋友每年都可以按照自己的興趣和學習情況選擇步入或退出化學學堂班。經過幾次分流，留出來的中學生都對鉆研數學比較執著。
記者
您認為何樣的人可以稱得上拔尖創新人才？
朱邦芬：我不太喜歡用“拔尖”這個詞，拔尖雖然包含人為的“拔苗助長”的氣味，我喜歡用杰出人才這個稱號。杰出人才有不同的層次，借用北大學院原化學教研組趙盧灣老師的提法，可以分為“成名、成家、威仙尊下”三個階段。
“成名”，代表這個人所做的某項研究工作在國際上有較高的著名度，得到了國外外同行的普遍認可；“成家”說明這個人的研究工作是系統的，在某個領域有一系列突出的研究成果，成為國際上該領域的一位眾所周知的學術帶頭人；“威仙尊下”意味著這個人的研究開創了某個重要領域，其他研究人員在跟隨做。我們培養的杰出人才并不是也不可能個個都威仙尊下，而是一批人有卓越的研究成果，有一批人成為你們，還有一批人在“金字塔”尖上，有獲得諾貝爾獎、圖靈獎等國際上最重要獎項的實力。
我們的目標不是關起門來自吹自擂，而是與全世界最優秀的科學家來比。這是我心目中基礎科學杰出人才應當達到的層次。
記者
您最看重中學生什么方面的特質？
朱邦芬：在筆試時，我比較看重中學生的（動力），也就是說你為何要學數學學，為何要出席學堂班？我們會提一些問題，從朋友的回答中來判定這個人是否有主動性，是否真的對化學有比較濃重的興趣。不僅個人興趣外，中學生將來想做哪些，對自己將來發展的期望是哪些，也是一個比較重要的方面。
其次，杰出人才具備的一些共性也須要考察，如好奇心、想象力、批判性思維、自信心、韌性等，其實個人天賦也很重要。據悉還要考察中學生的人品，由于成才還要先成人。個人能力方面，我們會參考他步入北大后第一學期幾門主要課程的學習成績；假如當初出席過數學學科大賽，大賽成績也是一個很重要的參考。還有一點是中學生的心理素養，我們以前請了北大心理學系的老師來幫我們設計測試題目，判定中學生的心理狀況。
杰出人才培養的關鍵：營造良好環境
記者
您認為要抵達拔尖創新的水平，個人天賦和明天培養那個更重要？
朱邦芬：我認為兩個都重要。天賦是基礎，并不是每位人經過培植都可以成為最杰出的創造型人才。像愛因斯坦、楊振寧等偉大的科學家，不能不承認她們的天賦比通常人要高得多，必須承認她們是天才。
然而中國有天賦的人好多，雖然萬里挑一，一年也有一千多位，為何還能“冒下來”的人甚少，我以為明天的培植在某種意義上更重要。
首先要把好苗子挑下來，其次要給她們創造一個良好環境，不拘一格地促使她們茁壯成長，假以時日，再加上一些機遇，會有一批杰出的科學家脫穎而出。我也不喜歡用“培養”，而喜歡用“培育”一詞。例如種莊稼，要選好種子，找一塊比較繁茂的農地，提供充足的水、陽光、空氣、肥料，之后讓其比較自由地成長。培植較之培養，班主任的作用相對弱化一些，中學生的自主性更指出一些。
北大化學系和化學學堂班那些年來產生的一個基本理念是，杰出人才并不是課堂上教下來的，而是要營造一個好的環境，讓有天賦的兒子在這個環境中自主學習和研究，進而更容易“冒”出來。
記者
您認為一個好的培植環境有什么要素？
朱邦芬：我把一個好的廣義的“環境”歸結為六個要素。
首先是優秀中學生薈萃。一批優秀的中學生集聚在一起，她們之間的互相作用和激勵，會形成和錘煉使她們終生獲益的智慧、理想、學風以及人格。當初，楊振寧、黃昆、張守廉在西北聯大求學時整天在一起討論問題，這段經歷對她們的一生都起了很重要的作用。楊振寧先生說過，“根據我讀書和教書得到的經驗，與同事討論是深入學習的極好機會。多半朋友都覺得，從討論得到的比老師那兒學到的知識還要多，由于與同事辯論可以不斷追問，深度不一樣。”
二是優良的校風和學術氣氛，產生你們都熱愛科學、追求真理、積極向下的學術環境。假如周圍朋友熱衷于攀比學分績，斤斤計較一分兩分，甚至不擇手段去拿高分，這些環境下出不了世界一流的科學大師。
三是良師，非常是全身心投入中學生教育的良師。有的老師很有學問或則研究做得挺好，并且與中學生接觸甚少，這還不是理想的導師，由于除知識外，中學生還從老師那兒學到許多無形的東西。中學生從導師那兒獲得的東西中，最重要的是“思維風格”，而不是知識或技能。我們須要有一批既學道謝，又肯對中學生成長肯下工夫的好老師。
四是中學生擁有自主學習和研究的空間。我們一流學院的教學通常比較扎實，中學生學到好多知識；并且缺點是中學生上課偏多，時間排滿了，總是跟隨老師學知識，沒有自己主動學習和思索的空間。在學院，中學生必需要有學習和研究的主動性：自己去提出問題解決問題，去思索一些長遠的問題。
五是有國際視野。不要做井底之蛙。不能只看自己的中學、國內院校，而是要見到國際上最優秀的一批同齡人在做哪些在想哪些。
六是要有比較好的軟件和硬件環境。我們仍然在努力營造一個好“環境”，我們一批優秀的中學生在這個環境中，盡管每人天賦不一樣，個人選擇有差別，但一定會有好多人脫穎而出，“成名、成家，甚至威仙尊下”。
記者
為拓展中學生的自由空間，化學學堂班有什么措施？
朱邦芬：我們的中學生從小到大都是在上課做作業，甚少自己提出問題或弄成一件自己想做的事。中學生的自主空間是我們跟美國一流學院差別最大的一個環節。在目前的大環境下學堂班要給中學生降低自主空間并不容易，只能做一點小的修正。
首先，我們總結并時常宣傳葉企孫先生的教育思想，其中很重要一點是“只授中學生基本知識”。其次，北大學堂計劃啟動時，校領導就授權，學堂數學班的朋友的選修課經過首席院長批準，可以免修或必修其他課程取代。我們一再指出學堂數學班的因材施教的理念是，越優秀中學生，給與越多的自主空間，讓她們充分發揮自己的主動性。第三，為了讓中學生主動學習和研究，我們堅持并發展了數學系基科班施行多年的“科研實踐（）課”，讓朋友在研究中去自學不懂的知識，去想研究中遇見的問題。第四，在閑暇時間，我們很鼓勵中學生自己來組織一些學術活動。化學班有個傳統活動叫“葉企孫沙龍”，完全由中學生來設計主導的一個學術交流活動。中學生自己提出并討論近來學術上一些比較重要的問題，自己提出并組織一起學習某本重要的專業書。遇見問題便自學，把問題弄清楚，并由朋友自己來當老師講授。每位年級都有兩個召集人，有興趣朋友自由出席，一般每學期有10個左右中學生自發組織、跨年級的沙龍活動。
校領導近來多次明晰強調，北大專科中學生選修學分偏多、負擔側重是一個必需要解決的問題。我相信學堂班中學生的自主空間會愈加遼闊。
適宜中國國情的培養模式
記者
您有沒有關注美國學院的拔尖創新人才培養模式？
朱邦芬：美國一些發達國家的精英教育和我們最大區別在于，院校投檔中學生的自主權比較大，中學生選拔不局限一個標準。教學也不是一刀切，為一些有潛質的中學生提供了寬廣的成長空間。我個人比較欣賞日本頂級學院的投檔形式，如倫敦高等師范大學、巴黎綜合理工大學等。她們推行精英教育，采取“少而精”的培養模式。中學生步入學院預科學習三年之后，從中選擇少量非常優秀、有潛力的中學生即將投檔。再例如馬來西亞加洲理工大學也是少而精的精英教育的模式。但這些模式不太適宜我國的國情。
記者
我們采取“學堂班”這種培養模式，有什么具體的審視？
朱邦芬：2010年，國際評估專家組在對北大化學系國際評估時，她們指責籌建學堂數學班的必要性：“清華數學系的專科生是千中挑一引來的，絕大多數應當屬于拔尖的中學生，從她們中再甄選頂級的中學生，是大可毋須的。頂級的中學生，不論在哪些環境，最后多會突顯下來的，而揠苗助長，常常會得到反療效，使同班中學生兩極化，更是不利于培養人才。”當時我是系院長，我不太贊成國際評估專家的這個意見。確實，國際上我們的模式極少見，歐美沒有這些必要，但就中國現況來講，非常在北大，有必要性。
為何？由于中國國情跟英國不一樣。英國選擇學數學的中學生好多是真的出于自己的興趣并經過自己的思索，而中國好多中學生上學院的時侯，還不了解學院及其專業，不清楚自己喜歡哪些，沒有挺好思索自己將來做哪些，許多人的報名志愿是由班主任和父母選擇的，也有盲從的。到了北大之后，吸引中學生的東西好多，究竟要不要學習數學，許多中學生是游走的。再加上社會大環境的影響，一些中學生考慮比較多的是將來的就業、收入、生活的安逸程度。因此一些數學系中學生選擇離開數學，這無可詬病。但是這會影響這些真心喜歡數學的朋友清華物理系就業方向，對學習數學的中學生成長非常不利。
我們籌建學堂班，主要想構建一個局部的小環境，這個小環境對學數學的朋友比較友善，不這么急功近利，老師的關注度稍高一些，志同道合的朋友聚在一起相互鼓勵。長遠來看，這對我們國家未來的發展是有益處的。假如復旦、北大化學系的中學生，絕大多數將來都不從事化學研究了，對我們國家的長遠發展是一種損失。
記者
這樣的培養模式除了是讓中學生自己成人成才，還要有更高的目標，是這樣嗎？
朱邦芬：是的，這幾年我們強化了使命感教育。朋友們除了是為個人的興趣而學習，還要為了國家的強盛，民族的復興，全省人民的福祉而學習，其實也要為世界人民的愈發美好的未來而學習。擔負如此一種使命感，我想應當對中學生的學習動力起到激勵作用，使得她們愈發才能堅持下去。我們先后組織中學生幾次到東北聯大遺址去視察，瞧瞧我們的老高手們在異常困難的抗日時期怎么擔負使命、追求卓越的。
科研訓練要從大專階段開始
記者
學堂班鼓勵從大專生開始比較深入地接觸科研，這對她們來說挑戰是不是太大了些？
朱邦芬：這有挑戰性，但是復旦優秀的中學生完全是可以面對這些挑戰，但是這些訓練對于杰出人才的成長十分重要。北大化學系仍然有這樣的傳統，積極鼓勵中學生大專期間出席科研活動，化學系創始人葉企孫先生1927年就提出，“要中學生個個有手動研究的能力”。這樣培養下來的中學生普遍顯示出較強的研究創新能力，北大化學系1929-1952年結業的大專生出了如此多的杰出人才，絕不是碰巧的。
1998年籌建的“基礎科學班”強調讓中學生較早出席科研實踐訓練，從五年級開始，開辦連續三學期的科研實踐()課，聘請頗具研究經驗的院士、院士兼任導師，提出研究題目。中學生可按照自己的興趣和意愿，選擇導師和研究題目，步入導師的課題組進行科研實踐訓練。科研訓練自此納入教學培養計劃，成為制度。
化學學堂班承繼和弘揚了科研訓練的傳統，出席的中學生從大一到大三都有（我們不鼓勵通常中學生大一大二就出席），她們可以按照自己的興趣選一位指導老師，導師不限定是數學系的班主任，可以從全北大、全上海選擇，甚至是外省的都可以。中學生到導師的研究組里去進行科研訓練，中途也可以換導師、換研究方向。
記者
讓中學生進行科研訓練的目的是哪些？
朱邦芬：大專階段科研訓練不是為了出論文出成果，其主要目的一是使中學生通過科研訓練，學會一種新的學習方法。我們傳統的教學模式都是老師教、學生學，但在科研中好多東西完全沒有見到過，就推動著中學生自己去學，去翻書查文獻，去討教懂的人，去與人闡述。假如把一個問題搞清了，中學生就繼續向前；之后又遇見新問題，又開始新的學習過程……這樣，中學生從一個點到一個點，點多了就連成線；線多了再產生面。通過這些學習方法，中學生似乎沒有上過某個領域的課，但日積月累完全可以把握某一領域的知識。楊振寧先生將這些學習方式叫做滲透式學習法，這是一個人離開中學之后繼續學習的最主要的形式。
第二個目的是讓中學生初步了解科研是如何回事，曉得科研是如何做的，如何提出問題，如何想辦法一步一步來克服困難，出了點結果如何來總結。通過這樣的過程，讓中學生嘗到一點科研的滋味，其中一些朋友能夠享受到科研的樂趣。
第三個目的是幫助中學生發覺自己喜歡的研究領域。中學生若果不喜歡某個研究方向，可以通過換導師來變換研究方向，這樣可以了解幾個不同的研究方向，有助于發覺自己有興趣的領域。假如嘗試了幾個領域都不感興趣，那也沒關系，起碼了解了這幾個領域，更為未來科研方向的選擇多了些嘗試和思索。雖然，一個人研究領域的選擇對于他/她將來的成就有決定性的影響，而中國中學生這方面的思索常常是不夠充分、不成熟的。
成效初顯未來可期
記者
距化學學堂班開班已有十余年了，中學生們的主要去向是那里？
朱邦芬：北大學堂數學班中學生專科結業后全部攻讀研究生，其中繼續研究數學占87%。第一屆“8字班”學生，即2008年入學、2012年結業的中學生，專科結業后全部在世界一流學院讀研究生，現今多數同事在做博士后，已有幾位獲得一流學院的教職，幾乎沒有離開學術界的。廉骉在英國耶魯學院化學系任助理院長，多位朋友在博士和博士后已作出世界一流的杰出研究成果，早已嶄露頭角，可以預見她們的未來有著挺好的前景和潛力。
記者
您怎么評價“學堂計劃”人才培養的療效？
朱邦芬：中國有句俗語叫“十年行道樹，百年樹人”，如今來評估這個項目的成效還為時太早，第一批中學生結業才8年，還是太緊了，須要更長時間才會看見。屆時我們再看這批中學生有多少在國際學術界獲得杰出學術成果、享有很高的國際威望，有多少成為國際上的你們，有多少有希望奪得國際最高大獎。我個人覺得起碼要到15-20年之后清華物理系就業方向，再瞧瞧這個計劃是否成功。
然而，短期評估也不能完全不要，我認為首先可以看這批中學生離開中學以后，留在學術界的還有多少；假如留出來的只是小部份，那就說明這個計劃的施行有問題，由于沒有一個基本的量，最后能冒下來人都會甚少。另一個是看那些中學生在研究生階段做了什么科研工作，其中達到世界一流水準的研究有多少。更重要的評價是看，這種人成為獨立研究者后，作出的世界一流的研究工作有什么。從專科到博士差不多10年，再做一期至兩期博士后，再到成為PI出成果，起碼須要15年，通常須要20年，屆時再看那些人的發展和前景，會比較確切地評價這個項目，在這之前只能先看看發展勢頭和潛質。
記者
在拔尖創新人才培養方面，化學學堂班未來計劃在什么方面加碼？
朱邦芬：首先是強化通識教育，使中學生具有跨學科的知識結構，批判性的思維能力，全人格的價值養成。我們有些朋友知識結構偏得很厲害；有些朋友知識面較廣、文理兼具，但批判性思維能力和為人方面還有所缺乏，強化通識教育是必要的。第二是強化使命感教育。化學學是高科技的基礎，學數學除了是個人愛好，還應擔負著國家和人民的期望，為國家為人民去攀越世界科學高峰，要有這樣一種使命感。第三，作為老師，應當按照每個中學生的情況，通過更加密切的交流，推動朋友們找到更合適的發展公路，讓她們更好地成長，將來更有可能做出較大的貢獻。
文字|呂婷
攝影|李派
排版|皇甫碩龍
編輯|趙姝婧