1、雙減背景下高中化學分層作業研究過重的課業負擔嚴峻損害中學生的身心健康，害處民族將來。只有通過減少課業負擔，能夠保證中學生生動開朗的個性、健康歡樂成長。國家為了著力提高中學育人水平，持續規范校外培訓，有效緩解義務教育階段中學生過重作業負擔和校外培訓負擔，印發了關于進一步減少義務教育階段中學生作業負擔和校外培訓負擔的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾談論的主要話題，更弄成了班主任的工作表針。每個班主任擔負起“雙減提質的研究任務。義務教育階段化學教育的目的是培植全體中學生的科學素質，分層教學是一種善待個體差別的教學模式，而其中的作業分層是分層教學的一個重要方面，分層布置作業的用處是充分承認中學生
2、的個性差別，重視中學生全面素養均衡進展的基礎上，最大限度地發揮中學生的特長，挖掘中學生的潛能，使教學過程最優化，全面提升教學質量，促進素養教育。一、初中數學作業現況剖析各個校區的中學生情況都不一樣，但是每位班的中學生情況也不一樣，中學生存在個體差別，每位人接受學問的能力不同，但是高中數學的難度比較大。在高效課堂教學模式下，學習小組內學優生扶貧潛能生即使能達到小組成員共同進步共同提升，但中學生作業剽竊現象嚴峻，尤其是表現在本小組內中學生作業答案很相仿，如果能根據班級差別，中學生個體差別,作業要分層設計，除了學習療效好，也能避免作業剽竊現象的發生。這就須要我們在布置作業時要不斷研究，這樣才有針對性，能夠達到真正的鞏
3、固學問的療效。通過對高一、初三部份中學生的問卷調查，發現中學數學作業的有如下現況：1、課后作業量過多、重復。為了鞏固課上的學問點，班主任布置課后作業搞題海戰術，一味地對中學生進行作業訓練，加重了中學生的學業負擔。在這種題目上面缺乏開放性和思維價值，類似的題目翻來覆去練習好幾遍，到最終導致中學生審題不清、做題不認真，見到類似的題目就把腦中的答案寫起來，缺乏了必要的思索過程，馬虎應付，把作業當作一種負擔，對學習毫無興趣、沒有豁達性。2、課后作業缺少層次性。班主任布置作業“一刀切”，勢必會讓優等生“吃不飽”，也會讓后進生“吃不了”。所有朋友都要完成如此多的作業，無形中加重了后進生的負擔，困局使她們疲于作答，致使
4、他們抄作業或則干脆不做作業，逐漸喪失學習數學的興趣。對于優等生來說，欠缺能力的培植，遇見困局就競爭不過別人。3、課后作業方式單一。“筆頭作業”是中學生每晚的作業方式，奮筆疾書是每位中學生做作業時的情景。重筆桿、輕動手，與素養教育的要求偏頗。觀察和試驗應該是中學中學生學習數學的基本技巧，因為“輕試驗，中學生的動手能力和探究能力得不到培植。4、評價標準惟一。課后作業的評價是作業的一部份，班主任一般用的數目來評價一本作業的質量，卻忽視了與作業本主人的聯系。試想一下，有一個后進生嘗試著認真對待每一題，即使做對的不多，換來的卻是老師的批判，他的豁達性又如何會連續呢？5、課后作業只重視“學問與技能。常常忽略了“過程
5、與技巧”、“情感、態度與價值觀”這兩方面。做題目的目的是簡約的應試，“過程與方式、“情感、態度與價值觀”只是學案上無力的文字而已。二、初中數學作業分層設計的理論根據針對上述數學作業中剿滅的問題，從小學數學新課標的理念出發，樹立新課程作業觀，真正做到面向全體中學生，全面提升教學質量，落實數學思想方式和研究方式。提出對小學數學作業分層的原因有以下幾點：1、以中學生進展為本。作為化學班主任，要一直以中學生的進展為本。數學課程必須面向全體中學生，在達到共同要求的基礎上，逐漸實現層次化、多元化進展，以適應不同事生的須要。改進學習訓練的目標、內容、形式，使學習訓練在實現課程目標的過程中發揮正確作用。2、教材的須要。
6、初中數學配套的教材只有一本很薄的練習部份，每節的內容只有一點點練習，毎天能做的練習有時甚至只有2、3題，不能有效鞏固課上學問點，更不要說能力的增強。為了能更好地鞏固學問點，提高中學生的解題能力，勢必要額外地降低有效練習。那怎么降低練習呢？有一種做法是利用課外補習書，一張張練習印給中學生做。并且現今市面上參雜著各類各樣的課外補習書，這種書的品質參差不齊，不可能與教學內容完全匹配。另外那些課外補習書，缺乏更新，不能彰顯高考新動向。另一種做法是上網下載試卷，如果不加選擇復印成試題、不思索中學生的情況、不鉆研教材、不考慮作業目的，這樣的作業重點抓不住，難點沒解決，收效甚佳，鋪張了中學生的許多時間。中學生必將漸漸
7、失去學習興趣，影響教學效率。3、學生不同的心理特點。同一個年級的中學生，心理差異特殊大，身心進展水平良莠不急，主要表現為：奇特程度不同。奇特心是中學生的天性，但每一位中學生的奇特程度不同中學物理實驗的研究背景，有些中學生可能對實踐類的作業感興趣，有些中學生對想像類的作業較感興趣。學問接納度不同。因為中學生基礎、能力和智力進展水平的差別性，中學生對學問的接納程度也不同。一樣的學問點,有些中學生可能通過一次作業才能挺好的消化，有些中學生則不能；有些中學生有能力去嘗試做提升題，有些中學生則先要筑牢基礎。情緒穩定性不同。因為學生的人生觀、價值觀還未完全定型，認知能力還待提升，她們的情緒活動常常猛烈而不能長久。如果布置過多地作業，后進生簡約頭痛
8、，剿滅厭惡的情緒；中等生也簡約剿滅消極地心理。優等生相對來說情緒稍為穩定。三、初中數學作業分層設計的具體舉措作業分層，對班主任的要求的較高。在能力上，要求班主任勤于研究教學、把握考試方向，走進中學生，了解中學生的特性,班主任必需充分挖掘中學生的潛能，關注每一中學生的進展，擬定分層的化學課后作業；在時間上，班主任也要付出許多。包括找題目、整理題目、修改題目、題目分層，復印題目中學物理實驗的研究背景，批閱作業，評價中學生每晚的作業情況等等。在施行過程中，須要一個很用心的班主任。班主任首先根據中學生的學習能力、學習成果、智力進展水平和能力，把一個班上的中學生界定為3個層次，之后對不同層次的中學生在作業數目、難度和完成時間等方面提出不同的要求。使作業
9、的層次、要求與中學生的實際進展水平相吻合，因而有效地使各層次中學生能在原有基礎上都獲得提升。對應這3個層次的中學生，設計3個層次的作業。A層題：主要是面向后進生。對基礎學問的學習和基本技能的訓練要做到下要保底，不增加課程標準的基本要求。重點是培植學習興趣，樹立起學習自信，養成良好的學習習慣和正確的學習心態，提升學習的主動性，變“要我做作業”為“我要做作業”。B層題：主要是面向中等生。既要求有肯定的基礎題目訓練，也要供應提升能力的訓練題目，使她們在自身能力的基礎上，跳一跳爭取更大的進步。通過作業設計迸發中學生繼續往前學習的動力，能挖掘她們學習的潛力。C層題：主要是面向學優生。在掌握課程標準要求的基本學問
10、與基本技能的基礎上，注重學問的加深和學問面的擴寬，適量布置增強性作業，留心注重培植中學生應用學問的實踐能力，倡導一題多解，讓中學生挑戰自我，得到勝利的滿意感。1、按量分層布置作業要嚴格掌握課后作業的總數，初中中學生的數學作業的時間盡量掌握在15到25分鐘左右完成、初三中學生的時間掌握在30分鐘左右完成。為了鞏固后進生的基礎，提升她們學習的主動性；中等的中學生能得到充分練習，迸發她們連續往前學習的動力，能挖掘她們學習的潛力；讓學習優秀的中學生獵獲更多進展的空間，培植她們應用學問的實踐能力，自我挑戰。筆者設計了三個層次量的作業，把中等生的作業作為一個標準，后進生的作業在此基礎上去除稍難的題目，著重鞏固基礎。優
11、等生在中等生的基礎上，選做基礎，降低難度更大的題目。三個量符合三個層次的中學生，使三個層次的中學生通過做作業后有顯著的成就感、對學習數學更有信念、對化學學科更有興趣。2、按難度分層中學生的學習能力有差別，在作業難度上，必需有所分辨。對后進生布置一些通過翻書就能找到答案、依樣畫葫蘆的題目讓她們做，便于她們熟悉最基本的學問。對中等生要強化基本訓練、夯實基礎學問，重視布置一些有所提升、程度適中的題目去做，逐漸提升她們的解題水平；給學優生可布置一些在理解概念的基礎上須要獨立思索的題，布置一些發散求異的題。針對三個層次的中學生分為：A層題的基礎題、B層題的中等題、C層題的提升題。3、作業方式多元化因為中學生的智力
12、進展水平和學問基礎的差別性，多樣的方式能調動中學生學習數學的豁達性。不同方式能迸發不同層次中學生的學習數學的興趣。A層題：閱讀類為了鞏固后進生的基礎學問，經常把每一單元的學問點整理好，要求中學生自己消化。有時也會印發一些有關學問點的拓展學問，讓她們閱讀，寬闊她們的學問面。如：在學習牛頓第肯定律后，我們了解了三位科學家及各自的理論，為了讓中學生更全面地了解她們的生平，印發了一些資料，要求中學生自行閱讀。通過這樣的作業，中學生在實踐過程中體驗到學習的樂趣，不斷進取的火花即被燃起。從中體會到了科學家們制造學問的人格魅力，培植中學生獻身科學的情感意志。有效地落實了三維目標。B層題：想像類愛因斯坦說“想象力比學問更重
13、要，由于學問是有限的，而想像力概括著世界的一切，促使著進步”。為了提升中等中學生的語言使用和抒發能力，豐富中學生的想像力，使化學學科與其他學科相互滲透。如：在學習完“重力之后，要求運用重力的學問，我布置了一個小習作題目：如果沒有重力。寫一篇300字左右的短文。朋友們舉了許多形象的事例，發揮了無限的想像，呈現了一個個“沒有重力的零亂無章的世界。通過此次寫作，我發現在之后的練習中，遇見“重力的方向之類的題目，基本沒哪些朋友錯了，作業的確切性提升了不少。C層題：辯論賽為了增強優等生的思辨性，有時在課上展開“辯論”的環節。如：上完“摩擦力”以后，我讓優等生課后預備一個辯論賽：磨擦對我們是有利還是有弊？通過
14、課后充分的預備,第二天課上你們各抒己見，其他中學生不時地補充，思想的火花不斷地碰撞，大量的事例涌現下來。活躍的課堂氛圍史無前例，在教學過程學生深深地感受到了數學課的樂趣，迸發了學習數學的興趣。同時讓她們在辯論的過程中明白磨擦有利也有弊，任何事物都有兩面性，有效達到了教學目標。制做類化學學問來始于生活又應用于生活，通過學問的應拿來檢驗中學生對學問的掌握情況。為了培植優等生的實踐能力、試驗能力、動手能力和學因而用的本領，我設計了動手小制做的課后作業。如：在學好聲音的形成和傳播之后，要求中學生借助兩個一次性紙杯、細線，制做一個土電話，與另一個人合作，一人對著紙袋講話，另一人把紙箱貼在眼睛上,體驗聲音的傳
15、播。借助這樣的創新數學作業，極大地調動中學生的學習豁達性，迸發中學生的學習興趣，更能培植中學生的合作精神。四、初中數學作業分層的案例班主任首先根據中學生的學習能力、學習成果、智力進展水平和能力，把班級中學生界定為三個層次，之后對不同層次的中學生在作業的數目、作業的形式、作業的批閱等方面提出不同的要求。使作業的層次（A級題目B級題目C級題目）、要求與中學生的實際進展水平相吻合，因而有效地使各層次的中學生能在原有的基礎上都獲得提升。諸如：物質的密度這一節的學問，從量上我設計了一個分層的課后作業。定義：某種物質的稱作這些物質的密度。用符號表示密度，用符號表示質量，用符號表示容積，所以密度公式可寫成,在國際單位制中，質
16、量的單位是,容積的單位是所以密度的單位是，符號是，讀作0水的密度為/n?,它的數學意義是o單位換算：/m3=g/cm32./m3=g/cm58.9g/cm-kg/m!一杯水的密度是/m：i,讀作,表示的意思是,合g/cm3,把它倒掉一半，剩下的水密度為kg/m3o估算：校運會金牌的質量為26.7g,容積為301?,它是真金的嗎？是用哪些材料弄成的？記念碑中心大理石容積40立方米，它的質量為多少噸？(玄武巖的密度是2./m3)小明家上月共用了10立方米的自來水，已知當地的電價是3元/噸，這么，小明家上月支付了多少電費？一瓶的體積是100立方分米，質量是50g,裝滿某液體后總質量為150g,此液體的密度為多少？A級題目：16題，B級題目：18題，C級題目：510題。通過分層的作業，基礎薄弱的朋友曉得了密度的定義、基本公式，會做最基本的估算；中等生們理解了密度的基本公式以及公式的變型，能解決密度的中等估算題；優等生們既筑牢了基礎，能力方面也有了打幅度的增強。反正，通過有效的分層作業，使作業不再是強加給中學生的負擔，而是中學生成長的一種自覺的須要。在適量、適度、多樣的作業中，獲得學習的樂趣，體驗勝利的滋味。怎么進一步建立作業設計模式，產生化學作業的特色，仍需今后繼續努力探究。