1、雙減背景下高中化學(xué)分層作業(yè)研究過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)峻損害中學(xué)生的身心健康，害處民族將來。只有通過減少課業(yè)負(fù)擔(dān)，能夠保證中學(xué)生生動(dòng)開朗的個(gè)性、健康歡樂成長(zhǎng)。國(guó)家為了著力提高中學(xué)育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效緩解義務(wù)教育階段中學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步減少義務(wù)教育階段中學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見（簡(jiǎn)稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾談?wù)摰闹饕掝}，更弄成了班主任的工作表針。每個(gè)班主任擔(dān)負(fù)起“雙減提質(zhì)的研究任務(wù)。義務(wù)教育階段化學(xué)教育的目的是培植全體中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，分層教學(xué)是一種善待個(gè)體差別的教學(xué)模式，而其中的作業(yè)分層是分層教學(xué)的一個(gè)重要方面，分層布置作業(yè)的用處是充分承認(rèn)中學(xué)生
2、的個(gè)性差別，重視中學(xué)生全面素養(yǎng)均衡進(jìn)展的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮中學(xué)生的特長(zhǎng)，挖掘中學(xué)生的潛能，使教學(xué)過程最優(yōu)化，全面提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)素養(yǎng)教育。一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)況剖析各個(gè)校區(qū)的中學(xué)生情況都不一樣，但是每位班的中學(xué)生情況也不一樣，中學(xué)生存在個(gè)體差別，每位人接受學(xué)問的能力不同，但是高中數(shù)學(xué)的難度比較大。在高效課堂教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)優(yōu)生扶貧潛能生即使能達(dá)到小組成員共同進(jìn)步共同提升，但中學(xué)生作業(yè)剽竊現(xiàn)象嚴(yán)峻，尤其是表現(xiàn)在本小組內(nèi)中學(xué)生作業(yè)答案很相仿，如果能根據(jù)班級(jí)差別，中學(xué)生個(gè)體差別,作業(yè)要分層設(shè)計(jì)，除了學(xué)習(xí)療效好，也能避免作業(yè)剽竊現(xiàn)象的發(fā)生。這就須要我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)要不斷研究，這樣才有針對(duì)性，能夠達(dá)到真正的鞏
3、固學(xué)問的療效。通過對(duì)高一、初三部份中學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有如下現(xiàn)況：1、課后作業(yè)量過多、重復(fù)。為了鞏固課上的學(xué)問點(diǎn)，班主任布置課后作業(yè)搞題海戰(zhàn)術(shù)，一味地對(duì)中學(xué)生進(jìn)行作業(yè)訓(xùn)練，加重了中學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。在這種題目上面缺乏開放性和思維價(jià)值，類似的題目翻來覆去練習(xí)好幾遍，到最終導(dǎo)致中學(xué)生審題不清、做題不認(rèn)真，見到類似的題目就把腦中的答案寫起來，缺乏了必要的思索過程，馬虎應(yīng)付，把作業(yè)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣、沒有豁達(dá)性。2、課后作業(yè)缺少層次性。班主任布置作業(yè)“一刀切”，勢(shì)必會(huì)讓優(yōu)等生“吃不飽”，也會(huì)讓后進(jìn)生“吃不了”。所有朋友都要完成如此多的作業(yè)，無形中加重了后進(jìn)生的負(fù)擔(dān)，困局使她們疲于作答，致使
4、他們抄作業(yè)或則干脆不做作業(yè)，逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)于優(yōu)等生來說，欠缺能力的培植，遇見困局就競(jìng)爭(zhēng)不過別人。3、課后作業(yè)方式單一。“筆頭作業(yè)”是中學(xué)生每晚的作業(yè)方式，奮筆疾書是每位中學(xué)生做作業(yè)時(shí)的情景。重筆桿、輕動(dòng)手，與素養(yǎng)教育的要求偏頗。觀察和試驗(yàn)應(yīng)該是中學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本技巧，因?yàn)椤拜p試驗(yàn)，中學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力得不到培植。4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)惟一。課后作業(yè)的評(píng)價(jià)是作業(yè)的一部份，班主任一般用的數(shù)目來評(píng)價(jià)一本作業(yè)的質(zhì)量，卻忽視了與作業(yè)本主人的聯(lián)系。試想一下，有一個(gè)后進(jìn)生嘗試著認(rèn)真對(duì)待每一題，即使做對(duì)的不多，換來的卻是老師的批判，他的豁達(dá)性又如何會(huì)連續(xù)呢？5、課后作業(yè)只重視“學(xué)問與技能。常常忽略了“過程
5、與技巧”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這兩方面。做題目的目的是簡(jiǎn)約的應(yīng)試，“過程與方式、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”只是學(xué)案上無力的文字而已。二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的理論根據(jù)針對(duì)上述數(shù)學(xué)作業(yè)中剿滅的問題，從小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的理念出發(fā)，樹立新課程作業(yè)觀，真正做到面向全體中學(xué)生，全面提升教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)數(shù)學(xué)思想方式和研究方式。提出對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層的原因有以下幾點(diǎn)：1、以中學(xué)生進(jìn)展為本。作為化學(xué)班主任，要一直以中學(xué)生的進(jìn)展為本。數(shù)學(xué)課程必須面向全體中學(xué)生，在達(dá)到共同要求的基礎(chǔ)上，逐漸實(shí)現(xiàn)層次化、多元化進(jìn)展，以適應(yīng)不同事生的須要。改進(jìn)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的目標(biāo)、內(nèi)容、形式，使學(xué)習(xí)訓(xùn)練在實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程中發(fā)揮正確作用。2、教材的須要。
6、初中數(shù)學(xué)配套的教材只有一本很薄的練習(xí)部份，每節(jié)的內(nèi)容只有一點(diǎn)點(diǎn)練習(xí)，毎天能做的練習(xí)有時(shí)甚至只有2、3題，不能有效鞏固課上學(xué)問點(diǎn)，更不要說能力的增強(qiáng)。為了能更好地鞏固學(xué)問點(diǎn)，提高中學(xué)生的解題能力，勢(shì)必要額外地降低有效練習(xí)。那怎么降低練習(xí)呢？有一種做法是利用課外補(bǔ)習(xí)書，一張張練習(xí)印給中學(xué)生做。并且現(xiàn)今市面上參雜著各類各樣的課外補(bǔ)習(xí)書，這種書的品質(zhì)參差不齊，不可能與教學(xué)內(nèi)容完全匹配。另外那些課外補(bǔ)習(xí)書，缺乏更新，不能彰顯高考新動(dòng)向。另一種做法是上網(wǎng)下載試卷，如果不加選擇復(fù)印成試題、不思索中學(xué)生的情況、不鉆研教材、不考慮作業(yè)目的，這樣的作業(yè)重點(diǎn)抓不住，難點(diǎn)沒解決，收效甚佳，鋪張了中學(xué)生的許多時(shí)間。中學(xué)生必將漸漸
7、失去學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效率。3、學(xué)生不同的心理特點(diǎn)。同一個(gè)年級(jí)的中學(xué)生，心理差異特殊大，身心進(jìn)展水平良莠不急，主要表現(xiàn)為：奇特程度不同。奇特心是中學(xué)生的天性，但每一位中學(xué)生的奇特程度不同中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的研究背景，有些中學(xué)生可能對(duì)實(shí)踐類的作業(yè)感興趣，有些中學(xué)生對(duì)想像類的作業(yè)較感興趣。學(xué)問接納度不同。因?yàn)橹袑W(xué)生基礎(chǔ)、能力和智力進(jìn)展水平的差別性，中學(xué)生對(duì)學(xué)問的接納程度也不同。一樣的學(xué)問點(diǎn),有些中學(xué)生可能通過一次作業(yè)才能挺好的消化，有些中學(xué)生則不能；有些中學(xué)生有能力去嘗試做提升題，有些中學(xué)生則先要筑牢基礎(chǔ)。情緒穩(wěn)定性不同。因?yàn)閷W(xué)生的人生觀、價(jià)值觀還未完全定型，認(rèn)知能力還待提升，她們的情緒活動(dòng)常常猛烈而不能長(zhǎng)久。如果布置過多地作業(yè)，后進(jìn)生簡(jiǎn)約頭痛
8、，剿滅厭惡的情緒；中等生也簡(jiǎn)約剿滅消極地心理。優(yōu)等生相對(duì)來說情緒稍為穩(wěn)定。三、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的具體舉措作業(yè)分層，對(duì)班主任的要求的較高。在能力上，要求班主任勤于研究教學(xué)、把握考試方向，走進(jìn)中學(xué)生，了解中學(xué)生的特性,班主任必需充分挖掘中學(xué)生的潛能，關(guān)注每一中學(xué)生的進(jìn)展，擬定分層的化學(xué)課后作業(yè)；在時(shí)間上，班主任也要付出許多。包括找題目、整理題目、修改題目、題目分層，復(fù)印題目中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的研究背景，批閱作業(yè)，評(píng)價(jià)中學(xué)生每晚的作業(yè)情況等等。在施行過程中，須要一個(gè)很用心的班主任。班主任首先根據(jù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果、智力進(jìn)展水平和能力，把一個(gè)班上的中學(xué)生界定為3個(gè)層次，之后對(duì)不同層次的中學(xué)生在作業(yè)數(shù)目、難度和完成時(shí)間等方面提出不同的要求。使作業(yè)
9、的層次、要求與中學(xué)生的實(shí)際進(jìn)展水平相吻合，因而有效地使各層次中學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上都獲得提升。對(duì)應(yīng)這3個(gè)層次的中學(xué)生，設(shè)計(jì)3個(gè)層次的作業(yè)。A層題：主要是面向后進(jìn)生。對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練要做到下要保底，不增加課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。重點(diǎn)是培植學(xué)習(xí)興趣，樹立起學(xué)習(xí)自信，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變“要我做作業(yè)”為“我要做作業(yè)”。B層題：主要是面向中等生。既要求有肯定的基礎(chǔ)題目訓(xùn)練，也要供應(yīng)提升能力的訓(xùn)練題目，使她們?cè)谧陨砟芰Φ幕A(chǔ)上，跳一跳爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。通過作業(yè)設(shè)計(jì)迸發(fā)中學(xué)生繼續(xù)往前學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能挖掘她們學(xué)習(xí)的潛力。C層題：主要是面向?qū)W優(yōu)生。在掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本學(xué)問
10、與基本技能的基礎(chǔ)上，注重學(xué)問的加深和學(xué)問面的擴(kuò)寬，適量布置增強(qiáng)性作業(yè)，留心注重培植中學(xué)生應(yīng)用學(xué)問的實(shí)踐能力，倡導(dǎo)一題多解，讓中學(xué)生挑戰(zhàn)自我，得到勝利的滿意感。1、按量分層布置作業(yè)要嚴(yán)格掌握課后作業(yè)的總數(shù)，初中中學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)間盡量掌握在15到25分鐘左右完成、初三中學(xué)生的時(shí)間掌握在30分鐘左右完成。為了鞏固后進(jìn)生的基礎(chǔ)，提升她們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；中等的中學(xué)生能得到充分練習(xí)，迸發(fā)她們連續(xù)往前學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能挖掘她們學(xué)習(xí)的潛力；讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的中學(xué)生獵獲更多進(jìn)展的空間，培植她們應(yīng)用學(xué)問的實(shí)踐能力，自我挑戰(zhàn)。筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)層次量的作業(yè)，把中等生的作業(yè)作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，后進(jìn)生的作業(yè)在此基礎(chǔ)上去除稍難的題目，著重鞏固基礎(chǔ)。優(yōu)
11、等生在中等生的基礎(chǔ)上，選做基礎(chǔ)，降低難度更大的題目。三個(gè)量符合三個(gè)層次的中學(xué)生，使三個(gè)層次的中學(xué)生通過做作業(yè)后有顯著的成就感、對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更有信念、對(duì)化學(xué)學(xué)科更有興趣。2、按難度分層中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差別，在作業(yè)難度上，必需有所分辨。對(duì)后進(jìn)生布置一些通過翻書就能找到答案、依樣畫葫蘆的題目讓她們做，便于她們熟悉最基本的學(xué)問。對(duì)中等生要強(qiáng)化基本訓(xùn)練、夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)問，重視布置一些有所提升、程度適中的題目去做，逐漸提升她們的解題水平；給學(xué)優(yōu)生可布置一些在理解概念的基礎(chǔ)上須要獨(dú)立思索的題，布置一些發(fā)散求異的題。針對(duì)三個(gè)層次的中學(xué)生分為：A層題的基礎(chǔ)題、B層題的中等題、C層題的提升題。3、作業(yè)方式多元化因?yàn)橹袑W(xué)生的智力
12、進(jìn)展水平和學(xué)問基礎(chǔ)的差別性，多樣的方式能調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的豁達(dá)性。不同方式能迸發(fā)不同層次中學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。A層題：閱讀類為了鞏固后進(jìn)生的基礎(chǔ)學(xué)問，經(jīng)常把每一單元的學(xué)問點(diǎn)整理好，要求中學(xué)生自己消化。有時(shí)也會(huì)印發(fā)一些有關(guān)學(xué)問點(diǎn)的拓展學(xué)問，讓她們閱讀，寬闊她們的學(xué)問面。如：在學(xué)習(xí)牛頓第肯定律后，我們了解了三位科學(xué)家及各自的理論，為了讓中學(xué)生更全面地了解她們的生平，印發(fā)了一些資料，要求中學(xué)生自行閱讀。通過這樣的作業(yè)，中學(xué)生在實(shí)踐過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，不斷進(jìn)取的火花即被燃起。從中體會(huì)到了科學(xué)家們制造學(xué)問的人格魅力，培植中學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的情感意志。有效地落實(shí)了三維目標(biāo)。B層題：想像類愛因斯坦說“想象力比學(xué)問更重
13、要，由于學(xué)問是有限的，而想像力概括著世界的一切，促使著進(jìn)步”。為了提升中等中學(xué)生的語言使用和抒發(fā)能力，豐富中學(xué)生的想像力，使化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相互滲透。如：在學(xué)習(xí)完“重力之后，要求運(yùn)用重力的學(xué)問，我布置了一個(gè)小習(xí)作題目：如果沒有重力。寫一篇300字左右的短文。朋友們舉了許多形象的事例，發(fā)揮了無限的想像，呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)“沒有重力的零亂無章的世界。通過此次寫作，我發(fā)現(xiàn)在之后的練習(xí)中，遇見“重力的方向之類的題目，基本沒哪些朋友錯(cuò)了，作業(yè)的確切性提升了不少。C層題：辯論賽為了增強(qiáng)優(yōu)等生的思辨性，有時(shí)在課上展開“辯論”的環(huán)節(jié)。如：上完“摩擦力”以后，我讓優(yōu)等生課后預(yù)備一個(gè)辯論賽：磨擦對(duì)我們是有利還是有弊？通過
14、課后充分的預(yù)備,第二天課上你們各抒己見，其他中學(xué)生不時(shí)地補(bǔ)充，思想的火花不斷地碰撞，大量的事例涌現(xiàn)下來。活躍的課堂氛圍史無前例，在教學(xué)過程學(xué)生深深地感受到了數(shù)學(xué)課的樂趣，迸發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)讓她們?cè)谵q論的過程中明白磨擦有利也有弊，任何事物都有兩面性，有效達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。制做類化學(xué)學(xué)問來始于生活又應(yīng)用于生活，通過學(xué)問的應(yīng)拿來檢驗(yàn)中學(xué)生對(duì)學(xué)問的掌握情況。為了培植優(yōu)等生的實(shí)踐能力、試驗(yàn)?zāi)芰Α?dòng)手能力和學(xué)因而用的本領(lǐng)，我設(shè)計(jì)了動(dòng)手小制做的課后作業(yè)。如：在學(xué)好聲音的形成和傳播之后，要求中學(xué)生借助兩個(gè)一次性紙杯、細(xì)線，制做一個(gè)土電話，與另一個(gè)人合作，一人對(duì)著紙袋講話，另一人把紙箱貼在眼睛上,體驗(yàn)聲音的傳
15、播。借助這樣的創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)，極大地調(diào)動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)豁達(dá)性，迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培植中學(xué)生的合作精神。四、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的案例班主任首先根據(jù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果、智力進(jìn)展水平和能力，把班級(jí)中學(xué)生界定為三個(gè)層次，之后對(duì)不同層次的中學(xué)生在作業(yè)的數(shù)目、作業(yè)的形式、作業(yè)的批閱等方面提出不同的要求。使作業(yè)的層次（A級(jí)題目B級(jí)題目C級(jí)題目）、要求與中學(xué)生的實(shí)際進(jìn)展水平相吻合，因而有效地使各層次的中學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上都獲得提升。諸如：物質(zhì)的密度這一節(jié)的學(xué)問，從量上我設(shè)計(jì)了一個(gè)分層的課后作業(yè)。定義：某種物質(zhì)的稱作這些物質(zhì)的密度。用符號(hào)表示密度，用符號(hào)表示質(zhì)量，用符號(hào)表示容積，所以密度公式可寫成,在國(guó)際單位制中，質(zhì)
16、量的單位是,容積的單位是所以密度的單位是，符號(hào)是，讀作0水的密度為/n?,它的數(shù)學(xué)意義是o單位換算：/m3=g/cm32./m3=g/cm58.9g/cm-kg/m!一杯水的密度是/m：i,讀作,表示的意思是,合g/cm3,把它倒掉一半，剩下的水密度為kg/m3o估算：校運(yùn)會(huì)金牌的質(zhì)量為26.7g,容積為301?,它是真金的嗎？是用哪些材料弄成的？記念碑中心大理石容積40立方米，它的質(zhì)量為多少噸？(玄武巖的密度是2./m3)小明家上月共用了10立方米的自來水，已知當(dāng)?shù)氐碾妰r(jià)是3元/噸，這么，小明家上月支付了多少電費(fèi)？一瓶的體積是100立方分米，質(zhì)量是50g,裝滿某液體后總質(zhì)量為150g,此液體的密度為多少？A級(jí)題目：16題，B級(jí)題目：18題，C級(jí)題目：510題。通過分層的作業(yè)，基礎(chǔ)薄弱的朋友曉得了密度的定義、基本公式，會(huì)做最基本的估算；中等生們理解了密度的基本公式以及公式的變型，能解決密度的中等估算題；優(yōu)等生們既筑牢了基礎(chǔ)，能力方面也有了打幅度的增強(qiáng)。反正，通過有效的分層作業(yè)，使作業(yè)不再是強(qiáng)加給中學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是中學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺的須要。在適量、適度、多樣的作業(yè)中，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)勝利的滋味。怎么進(jìn)一步建立作業(yè)設(shè)計(jì)模式，產(chǎn)生化學(xué)作業(yè)的特色，仍需今后繼續(xù)努力探究。