教育信息技術2014年第1期網絡環境下高中物理“自主、合作、探究”課堂學習模式初探陳建平(廣東省始興縣第二中學，江西吉水)【摘要】本文主要結合具體教學案例——《網絡環境下“自主、合作、探究”課堂學習模式》的基本思路、各環節的具體操作進行闡述，致力培養中學生的自主學習能力、協作學習能力、研究性學習能力，全面施行素養教育，切實提高中學生綜合素養。【關鍵詞】網絡環境；自主：合作；探究；學習模式《普通中學數學課程標準(實驗)》明確提出要“培養中學生的科學探究能力”?。重視科學探究，除了是新課程的基本理念之一，也是新課程的重要目標。但傳統的教學手段和方式過于指出知識的傳授，嚴重影響了中學生學習的積極性和主動性，化學班主任因此不斷地探求行之有效的教學方式和手段，但總有些美中不足。現在，多媒體和網路技術的發展與應用給數學教學變革帶來生機。基于網路教育以中學生的學習活動為中心、具有豐富的網上教學資源、實時交互的教學方法和群體化協作學習、不受時空限制等特性，非常有利于中學生進行自主探求和個性化學習，能較好地實現“自主、合作、探究”學習模式。廣東省始興中學舉辦了《網絡環境下小學數學課堂教學模式創新研究》的課題研究，探求出基于網路環境下的中學數學自主探究學習模式，在科學探究活動中，讓中學生參與小組討論、參與評價決策、參與解決問題，將所把握的科學知識同她們從多種渠道獲得的知識聯系上去高中物理網絡課堂案例，并將所學的科學知識應用到新的學習實踐中去。
在這一過程學生可以把科學知識與觀察、推理和思維結合上去，因而能動地獲得對科學的理解，使中學生在學習過程中逐漸產生科學探究能力瞠1。一、網絡環境下小學數學“自主——合作——探究”學習模式的理論闡述網路環境下“自主、合作、探究”學習模式是借助多媒體技術和網路的優勢，創設一些對中學生來說是現實的，同時又與所教數學知識相關的事實性、意境性、示范性、原理性和探究性的情景，喚起中學生的認知欲望，充分發揮中學生的主體作用，通過中學生的自主探究、合作交流去獲取知識、技能，并使中學生在不斷參與過程學校會認知、學會思維、學會合作、學會創造，實現中學生多方面綜合能力的發展。基于網路環境下小學數學“自主、合作、探究”的學習模式，中學生在學習內容、時間、地點和進度的安排方面有主動性，同時也給她們提供了與班主任或其他學習者共同學習的交互環境，學習越來越成為中學生的主動追求，成為一種多姿多彩的生活形式。網路環境下小學數學“自主、合作、探究”課堂學習模式可概括為以下幾個環節：1．情景創設。班主任運用多媒體教案高中物理網絡課堂案例，通過動漫模擬、演示實驗、控制模擬、演示演播等手段，營造圖文并茂、生動逼真的情景，給中學生提供學習材料或學習技巧，并指導中學生操作探究、看書學習。
2．確定問題(11標)。這一環節的設計與創設情景有很大的關聯，也就是說，班主任通過有效的情景創設，迸發中學生的探究欲望，并通過班主任的適當引導，明晰自己主要解決哪些樣的問題(或確定哪些樣的學習目標)。這兒的問題(目標)，可以是一堂課某個環節所要解決的問題(或達到的目標)，也可以是整堂課所要解決的問題(或達到的目標)，具體要按照不同課程及不同須要由班主任自己來掌握。3．自主探究。讓中學生充分借助ZNTERNET查閱資料，結合實驗操作動腦思索，獨立探究新知，從中發覺謎團，并嘗試自我解決，以充分挖掘個體潛能，培養中學生的獨