二力平衡教學反?。ňx12篇）
作為一名優秀的人民班主任，我們的工作之一就是課堂教學，在寫教學反省的時侯可以反省自己的教學失誤，怎樣把教學反省做到重點突出呢？下邊是小編搜集整理的二力平衡教學反省，希望還能幫助到你們。
二力平衡教學反省篇1
二力平衡是高中數學教學的一個重點，同時也是一個教學難點，學好這一部份將對小學數學熱學的學習起到重要作用。這一節課，以中學生的感性認識為基礎，從日常生活現象中歸納概括出二力平衡的概念，通過實驗與思索的觀察與剖析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現象為基礎加以運用，彰顯了從簡單到復雜的研究問題的方式；從生活邁向數學，從數學邁向社會的理念。
在教學中我以朋友們每天都要看到的講桌、課桌、在平直道路上行駛的火車為例，首先讓中學生判定其所處的狀態--------是運動的還是靜止的，讓其剖析受力情況，從力的三要素剖析受力特點，讓中學生理解物體處于平衡狀態的含意，從而引出力的`平衡和二力平衡。這樣從中學生日常生活中常見的現象入手，中學生深深感悟到生活中時時有化學、處處有化學，化學就在我們身邊，數學來始于我們的生活，拉近了化學與中學生的距離。在探究二力平衡的條件時，重視培養了中學生的觀察能力和剖析、歸納能力。
我感覺這節課的成功之處，主要在于課堂學習與日常生活緊密聯系上去，從生活邁向化學，從數學邁向社會。把硬生生的世界提供給中學生理解和體驗，提升中學生對生活的深刻理解和深入體會，使她們不斷參悟人生的意義，了解人不但活著，但是曉得人應當如何活著，使她們在與大自然的相處中體會生命的崇高。
多給與肯定和贊許，給一個兒子以同樣的表現機會，非常是性格孤僻的中學生，多給她們創造表現機會，曾強中學生學習興趣和信心，讓每位中學生的能力和素養都得到增強。
二力平衡教學反省篇2
本節課采用預習、展示合二為一，把本節知識分成五個知識點：知識點一是平衡力的概念；知識點二是二力平衡的條件；知識點三是互相斥力與二力平衡的區別與聯系；知識點四、知識五分別是二力平衡的應用。
本節課的成功之處是：一是中學生能事先預習，完成教案；二是中學生能勇于自己動手做演示實驗；三是中學生勇于展示自己的風采，能在小組內主任的率領下，自行分配任務，主任教會班委，起到兵教兵的目的。四是中學生樂于參與，幾乎全員參與展示。
中學生通過自己動手實驗，通過自行討論，總結觀察結果，歸納實驗推論，培養了中學生的創新意識。但不足之處也好多，試舉以下幾個方面：
一是因為中學生剛才采用“三三四”教學模式，中學生在展示時變得生硬、生澀，語言不很流暢。并且有的.中學生怕忘掉自己的分配任務，事先寫好稿，而在展示時不能脫稿展示。
二是中學生雖然分成了六個學習小組，但要想采用“兵教兵”，僅靠別組朋友說一遍就達到會解題的目的其實不夠。所以，沒有達到小組扶貧、結對子的作用。當別組朋友展示完某個知識點時，扶貧小對子沒有重新講解鞏固的過程，這樣印象不深刻。
三是沒有中學生指責的過程。三三四教學模式注重對中學生指責，創新能力的培養，目的是全面施行素養教育，培養中學生的自學能力，終生學習的能力。所以很重要的一環就是中學生才能指責，但在授課中發覺，極少有朋友勇于提出不同的意見。尤其是在某小組在展示時，其他組的朋友甚少提出疑惑。
二力平衡教學反省篇3
二力平衡這一節課，以中學生的感性認識為基礎，從日常生活現象中歸納概括出二力平衡的概念，通過實驗與思索的觀察與剖析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現象為基礎加以運用，彰顯了從簡單到復雜的研究問題的方式；從生活邁向數學，從數學邁向社會的理念。
走下講臺，看到同行們的贊美：“好”，中學生的心里話：“這節課時間過得太快了”。
我感覺這節課的成功之處，主要在于課堂學習與日常生活緊密聯系上去，從生活邁向數學，從數學邁向社會。一方面可以拓展課堂時空，使學習除了是一堂課所學內容，它打開了中學生的視野，穿越時間的隧洞，把過去、現在、將來的有關知識濃縮在一起，供中學生采摘。另一方面把血淋淋的世界提供給中學生理解和體驗，提升中學生對生活的深刻理解和深入體會，使她們不斷參悟人生的意義，了解人不但活著，但是曉得人應當如何活著，使她們在與大自然的交往中體會生命的崇高。
多給與肯定和贊許，給一個兒子以同樣的表現機會，非常是性格孤僻的中學生，多給她們創造表現機會，曾強中學生學習興趣和信心，讓每位中學生的能力和素養都得到增強。游戲也是迸發中學生學習興趣最好的辦法，拔河大賽游戲，讓中學生在動感情趣中步入化學世界，使中學生在輕松愉快中把握知識，這也是重視過程探究二力平衡條件實驗，重視體驗的表現。多y體輔助教學，能使具象問題用形象生動的畫面形象地抒發下來，悠揚動聽的音樂使中學生勞逸結合探究二力平衡條件實驗，仍然保持旺盛的情趣，并結合圖文，充分詮釋出知識的產生過程，是一根教鞭，一支粉筆，一張口不能比擬的，對中學生理解問題起到事半功倍的'療效，也符合中學中學生的心中特點，中學生十分積極地參與和投入。
但是，隨著課改的不斷深入和拓展，我原有的能力已不能滿足新課程度的要求，要日日充電全面提高自己的綜合能力，既要重視各類單項能力的訓練和提升，又要著于整體的效應，使各類能力互相推動，只有這樣，教學過程能夠煥發出應有的生命力。
二力平衡教學反省篇4
二力平衡條件是本節課的重點，更是高中數學的重點內容，所以上課前做了充分的打算。當45分鐘之后，回想起這節課的教學過程，還是有許多成功之處的。
第一、引課比較自然，從日常生活中的現象引課，加上書上的圖片，還打算了多媒體講義，視聽材料比較充分。但有一點遺憾就是多媒體課室被他人用著，所以講義沒看見。
第二、探究實驗打算的比較充分，由于實驗器材比較充足，所以做的`是分組實驗，每位中學生都有動手的機會，課堂氛圍非?；钴S。
第三、發揮中學生的主體作用，讓中學生邊實驗邊總結，得出二力平衡條件，班主任適時點撥，中學生對的地方多加夸獎、鼓勵。
學過二力平衡條件后，注意兩點聯系
二力平衡與兩個力的合力的聯系；平衡的兩個力的合力為零。物體遭到平衡力與物體運動狀態的聯系；物體遭到平衡力時，物體靜止或做勻速直線運動。
二力平衡教學反省篇5
《二力平衡》這一節課，以中學生的感性認識為基礎，從日常生活現象中歸納概括出二力平衡的概念，通過實驗與思索的觀察與剖析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現象為基礎加以運用，彰顯了從簡單到復雜的研究問題的方式；從生活邁向化學，從數學邁向社會的理念。
走下講臺，看到同行們的贊美：“好”，中學生的心里話：“這節課時間過得太快了”。我感覺這節課的成功之處，主要在于課堂學習與日常生活緊密聯系上去，從生活邁向化學，從數學邁向社會。一方面可以拓展課堂時空，使學習除了是一堂課所學內容，它打開了中學生的視野，穿越時間的隧洞，把過去、現在、將來的有關知識濃縮在一起，供中學生采摘。另一方面把硬生生的世界提供給中學生理解和體驗，提升中學生對生活的深刻理解和深入體會，使她們不斷參悟人生的意義，了解人不但活著，但是曉得人應當如何活著，使她們在與大自然的交往中體會生命的崇高。
多給與肯定和贊許，給每一個兒子以同樣的表現機會，非常是性格孤僻的中學生，多給她們創造表現機會，曾強中學生學習興趣和信心，讓每位中學生的能力和素養都得到增強。趣味游戲也是迸發中學生學習興趣最好的辦法，拔河聯賽游戲，讓中學生在動感情趣中步入化學世界，使中學生在輕松愉快中把握知識，這也是重視過程，重視體驗的表現。多媒體輔助教學，能使具象問題用形象生動的畫面形象地抒發下來，悠揚動聽的音樂使中學生勞逸結合，仍然保持旺盛的情趣，并結合圖文，充分詮釋出知識的產生過程，是一根教鞭，一支粉筆，一張口不能比擬的，對中學生理解問題起到事半功倍的'療效，也符合中學中學生的心中特點，中學生十分積極地參與和投入。
但是，隨著課改的不斷深入和拓展，我原有的能力已不能滿足新課程度的要求，要日日充電全面提高自己的綜合能力，既要重視各類單項能力的訓練和提升，又要著于整體的效應，使各類能力互相推動，只有這樣，教學過程能夠煥發出應有的生命力。
二力平衡教學反省篇6
二力平衡與互相斥力的區別，向來都是教學中的難點，班主任難講好，中學生不易理解，具體問題剖析常常張冠李戴，鬧出好多笑話。
在講課中，我以椅子上書本為例，講解二力平衡平衡，為了防止與互相斥力的區別，進行了受力剖析，但中學生還是混淆這兩個問題，導致了教學過程中的'難點，嚴重制約了中學生正確剖析熱學問題；因此，在習題課上，我換中學生自己為受力的研究對象，當人躺臥在地面上時，中學生親身感遭到了所遭到的各類力，進行受力剖析，而且將各個力進行比對，指導中學生剖析什么力是二力平衡，什么力是互相斥力；具體方式是：
（1）請朋友們躺臥；
（2）對自己所受力進行剖析，并說下來；
（3）體會腳遭到的支持力，剖析對地面的壓力，體會這一對互相斥力，并共同剖析出，互相斥力是作用在兩個物體之間的，作用在對方的兩個力（即對方是受力物體）；
（4）體會人遭到重力和支持力，并共同剖析出，平衡力是作用在同一物體上的兩個力，受力物體是同一個，這個推論很關鍵；
（5）比對二個化學概念，進行距離練習，鞏固增強；通過這樣的練習，中學生對受力剖析有了基本的認識，大多數朋友才能分辨這兩個概念，突破了這個學習中的難點。
（6）讓兩個朋友面對面躺臥，右手互推，進行感悟。
二力平衡教學反省篇7
本節課采用預習、展示合二為一，把本節知識分成五個知識點：知識點一是平衡力的概念；知識點二是二力平衡的條件；知識點三是互相斥力與二力平衡的區別與聯系；知識點四、知識五分別是二力平衡的應用。
本節課的成功之處是：一是中學生能事先預習，完成教案；二是中學生能勇于自己動手做演示實驗；三是中學生勇于展示自己的風采，能在小組內主任的率領下，自行分配任務，主任教會班委，起到兵教兵的目的。四是中學生樂于參與，幾乎全員參與展示。
較往年舊式課堂，中學生多了一份活力。中學生通過自己動手實驗，通過自行討論，總結觀察結果，歸納實驗推論，培養了中學生的創新意識。但不足之處也好多，試舉以下幾個方面：
一是因為中學生采用“三三六”教學模式，中學生在展示時變得生硬、生澀，語言不很流暢。并且有的中學生怕忘掉自己的分配任務，事先寫好稿，而在展示時不能脫稿展示。
二是中學生雖然分成了學習小組，但要想采用“兵教兵”，僅靠別組朋友說一遍就達到會解題的目的其實不夠。所以，沒有達到小組扶貧、結對子的作用。當別組朋友展示完某個知識點時，扶貧小對子沒有重新講解鞏固的過程，這樣印象不深刻。
三是沒有中學生指責的過程。三三六教學模式注重對中學生指責，創新能力的培養，目的是全面施行素養教育，培養中學生的'自學能力，終生學習的能力。所以很重要的一環就是中學生才能指責，但在授課中發覺，極少有朋友勇于提出不同的意見。尤其是在某小組在展示時，其他組的朋友甚少提出疑惑。
今后上課的整改舉措：一是繼續施行三三六教學模式，讓中學生能全員參與，盡量剿滅“差生”。二是培養中學生的指責能力。對每節課中學生小組評價時，向這方面傾斜，給提出問題、提出指責的小組加分。這樣，因為班主任評價的導向，中學生會積極參與到指責活動中來。三是各小組展示完后，對重要內容，重點的習題讓組內每三人締結扶貧對子，由程度較好的中學生再講給程度較差的中學生聽一遍，通過這些方式達到共同提升的目的。
二力平衡教學反省篇8
在二力平平衡中，有這樣一個問題：一個人站在扶梯中，有三種情況，第一種情況是人和扶梯靜止，第二種情況是人和扶梯勻速上升，第三種情況是人和扶梯勻速下滑，三種情況下扶梯對人的支持力分別為F1、F2、F3，則F1、F2、F3的大小關系是如何的？正確答案是兩者相等，由于三種情況中，人都處于平衡狀態，扶梯對人的支持力和人的重力是一對平衡力，所以三種情況下支持力都等于人的重力。而且在講完這個問題后，我覺得中學生表面上似乎是認同了這個答案，可中學生心里其實還有一個疑問，既然三次支持力都等于重力，為何物體可以是上升也可以是增長？當拉力等于重力時，物體到底處于哪些運動狀態呢？
我曉得，這個問題靠單純的說教，中學生可能總是口服而心不取服，怎樣辦呢？
實驗是檢驗真理的惟一標準。于是，我想到用實驗的`技巧。
用一個測力計、兩個50克的鉤碼、一個鐵架臺、一個滑輪、一根細線。先將滑輪固定在鐵架臺并置于水平面上，鉤碼掛在測力計下，測力計用細線吊起穿過滑輪，之后用手拉住細線使測力計分別靜止、緩慢勻速上升、緩慢勻速下滑，可發覺三次測力計示數相等。問題雖然得到了解決，但是中學生表情好像還有疑惑。于是將實驗再度進行，再觀察，指出讓中學生觀察剛開始運動的頓時。中學生會發覺，在向下運動的開始頓時，測力計示數稍為略大，之后迅速等于重力，向上時則相反。
為何這樣呢？再將向下運動由勻速改為加速，可發覺測力計示數小于重力，向下減速則相反。于是得出推論，加速時，拉力小于重力，減速運動時，拉力大于重力。
再思索勻速運動的整個過程，可明白雖然從靜止到勻速向下運動的頓時實質是向下加速，所以拉力略小于重力，從靜止到勻速向上運動頓時實質是向上加速。所以在由靜止到運動的頓時拉力會略有變化。
再思索可得出推論，一個靜止的物體，假若所受拉力等于重力，物感受保持靜止；某剎那間拉力小于重力，則物感受奔向拉力方向開始運動，之后拉力等于重力，物體順著拉力方向繼續勻速運動，即向下勻速運動；某剎那間拉力大于重力，則物感受奔向重力方向開始運動，之后拉力等于重力，物體順著重力方向繼續勻速運動，即向下勻速運動。所以當拉力等于重力時，物體到底處于哪些運動狀態，取決于它的初始狀態。
二力平衡教學反省篇9
本節課首先通過四個具體的事例，采用小組討論，大組匯報的方式由中學生剖析總結出平衡狀態和二力平衡的推論，之后通過課堂演示實驗得出二力平衡的條件，這是本節教學重點。通過引導中學生觀察實驗現象，同時輔以聯系生活實際，如：用相同大小的力拉靜止在地面的朋友，獲知：二力平衡時物體處于靜止狀態，關于這一點大多數中學生是容易接受的。為了完整地認識二力平衡，物體的運動狀態應為靜止或勻速直線運動狀態。中學生最不容易理解的是物體在做勻速直線運動時的受力狀況。在解決這一教學難點時，假若通過力的示意圖，幫助中學生去剖析受力情況,中學生會更容易接受。
本節課，我通過分小組進行探究活動，強化中學生的`合作交流，讓學習好的先把握，之后幫助學習有困難的中學生，借助“生幫生”提高更多中學生的參與。對于教學重難點的突破，須要中學生通過大量的練習，并通過事例，結合力的示意圖去理解把握，我只講10分鐘，之后留下25分鐘的時間去探究剖析。但在練習題的安排上，備課時還要做到由簡到難，層層遞進。總體覺得中學生在本節課的學習中還是比較滿意的。
二力平衡教學反省篇10
二力平衡與互相斥力的區別，向來都是教學中的難點，班主任難講好，中學生不易理解，具體問題剖析常常張冠李戴，鬧出好多笑話。
在講課中，我以椅子上書本為例，講解二力平衡平衡，為了防止與互相斥力的區別，進行了受力剖析，但中學生還是混淆這兩個問題，導致了教學過程()中的難點，嚴重制約了中學生正確剖析熱學問題；因此，在習題課上，我換中學生自己為受力的研究對象，當人躺臥在地面上時，中學生親身感遭到了所遭到的各類力，進行受力剖析，而且將各個力進行比對，指導中學生剖析什么力是二力平衡，什么力是互相斥力。
具體方式是：
（1）請朋友們躺臥；
（2）對自己所受力進行剖析，并說下來；
（3）體會腳遭到的支持力，剖析對地面的壓力，體會這一對互相斥力，并共同剖析出，互相斥力是作用在兩個物體之間的'，作用在對方的兩個力（即對方是受力物體）；
（4）體會人遭到重力和支持力，并共同剖析出，平衡力是作用在同一物體上的兩個力，受力物體是同一個，這個推論很關鍵；
（5）比對二個數學概念，進行距離練習，鞏固增強；
通過這樣的練習，中學生對受力剖析有了基本的認識，大多數朋友才能分辨這兩個概念，突破了這個學習中的難點。
二力平衡教學反省篇11
《二力平衡》這一節課本著從生活邁向數學，從數學邁向社會的理念，主要在于課堂學習與日常生活緊密聯系上去。學習不緊是一堂課所學內容，更重要是打開中學生的視野，實驗勇于改建創新，書中實驗與改建實驗的對比找出改建后的實驗的.優越性，使中學生更易懂，我認為這是成功的一個亮點。學因而用，迅速結合前一單元彈簧測力計掛一物體為何讀數就是此物重，用本節課知識讓中學生來解答，前后知識整合具有代表性的一個題，環環相扣加深知識點的靈活運用，這也是我認為成功的第二個亮點。但不足之處也好多，試舉以下幾個方面：一是班上中學生雖然分成了學習小組，但要想采用“兵教兵”，僅靠別組朋友說一遍就達到會解題的目的似乎不夠。二是培養中學生的自學能力不夠，總是不敢大膽放手讓中學生自學部份內容。
并且因為與中學生磨練不夠，中學生詮釋自己的表現不夠自然，活力不夠開放，這種也是今后還要多加鍛練和加強的。
二力平衡教學反省篇12
二力平衡與互相斥力的區別，向來都是教學中的難點，中學生不易理解，明天剛學習今天可能就給忘了，總是弄不清楚。
在講課中，我以講臺上靜止的書本為例，講解二力平衡。為了防止與互相斥力的混淆，對書本進行了受力剖析，得出重力和支持力是平衡力的推論，中學生是理解了。但測試時，一但碰到選擇題中有平衡力與互相斥力等選項時中學生還是混淆這兩個問題。因此，在進行試題講評時，我換學生自己為受力的研究對象，當人躺臥在地面上時，中學生親身感遭到了所遭到的各類力，進行受力剖析，而且將各個力進行比對，指導中學生剖析什么力是二力平衡，什么力是互相斥力；具體方式是：
（1）請朋友們躺臥，明晰研究對象：人所遭到的平衡力；
（2）對自己所受力進行剖析，并說下來；
（3）體會腳遭到的支持力，剖析人對地面的壓力，注重指出這兩個力的受力物體，并作圖說明，因而剖析出：互相斥力是作用在兩個物體之間、作用在對方的.兩個力（即對方是受力物體）；
（4）體會人遭到重力和支持力，受力物體都是人，并作圖說明，因而剖析出：平衡力是作用在同一物體上的兩個力，受力物體是同一個，這個推論很關鍵；
通過這樣的訓練，中學生對受力剖析有了基本的認識，大多數朋友才能分辨這兩個概念，突破了這個學習中的難點。
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