你們好，我是逃媽。
上周我分享的這篇《這次我終于摸透了「科技特長生」的原委～》大家看了沒啊？當時由于篇幅比較長就先打住了，沒往細里寫。
回頭我想了一下，雖然談的范圍還比較窄，只涉及到“科技”的范疇，實際上如今整個教育新政，對科學、科技都在大力傾斜。
這應當是“雙J”后，最大的“加法”了。
但是，到了前面，兒子真正搞科創項目時，科學、科技三者常常是結合在一起的。
例如我在上一篇文章里提到的，用開源硬件和電路制做的“植物手動施肥”系統，早已是一個能在白名單大賽里入選的作品了：
而再向前走一步，例如我潛逃逃她們學校的科技展里聽到的，“智能動物生長監控系統”，涉及的知識面就更廣了。
上面既有“科技”的部份：
兒子須要搭建硬件設備，學習基本的編程知識，編撰程序來控制這個系統，包括監控底泥溫度、光照、溫度和養分濃度等等。
也有“科學”的部份：
兒子須要研究底泥物理和動物營養學的基本知識，了解動物生長所需的主要養分和底泥條件。還要打算基本的物理試劑和傳感，用于測試底泥和監控動物的生長條件。
聽說這個小項目目前開始和本地的一些盆栽培植基地合作，在暖棚里搞實地試驗，可以算得上一個“創業”項目了。
覺得一下拉得好高啊～
這可不是牛娃個例哦。
實際上英國那邊從小學開始，每年的科學課都有例行的“科創作業”，要求把科學、科技知識應用上去，解決生活中的實際問題。
其實，不是每位娃都能做得這么好，但只要能見到一兩個有看法，有創意，在個別領域小有突破的點子，說不定就真能向前推一推，發展成生產力。
才剛上小學的娃，是如何能一步一步走到這里的呢？
這得說到她們從小開始的科學課。
總結一下有幾個明顯特征：
知識面廣且超前，滿足女兒的好奇心。
日本高中有4門“主科”，英文、數學、科學和人文。其中“科學”占了1/4的位置，和英文、數學并重。
日本高中科學課的體系很大。從內容上講，包括了物質科學、生命科學、地球和宇宙、工程科學以及科學方式等等；從分科上講，不少我們高中才接觸到的數學、化學、生物知識，也有覆蓋。
和其他學科類似，科學課也是循序漸進地從低年級到高年級漸漸遞進。
1、2年級，注重在學習和了解一些“基本常識”。例如物質的種類、屬性、固液氣等形態之間的轉換，熱傳遞，力，速率，磁力；動動物的分類，生命周期，后代繁衍；天氣、溫度、各種地表變化，例如水災、火山爆發、侵蝕等等。
到了3年級，在繼續學習基本知識的基礎上，更注重于思索和剖析。例如熱學方面，開始認識力和反斥力；熱學方面，了解正正極，原子，電子，以及不同玉質的物體磨擦時正負電子的傳遞方向，思索為何會這樣傳遞？
同樣是學習植物，
1-2年級時老師會讓她們選幾種感興趣植物，和地理知識結合上去，調查研究它們的特點、生活環境、習性、分布；
而到了3年級，則去研究幾種鳥類部族，剖析找尋它們的共性，這種植物為何會有這種特點？是遺傳誘因還是環境打造？它們為何會有這樣那樣的習性？為何選擇生活在那些地區？為何是群居/孤寡？
4-5年級，數學、化學、生物方向的內容都將進一步加深。
化學方面，學到了電路，下邊是逃逃當時的一道考試題，難度不大，但串聯、并聯的知識點已有覆蓋。
同一份考試中的另一道題目，涉及到光的反射、折射。
物理方面，學習了元素周期表，以及各類單質、化合物的結構。
生物方面，則涉及到動動物的細胞構造等等。
記憶中那些內容我們曾經都是到了高中才進軍，而英國則在高中階段都大致拉了一遍。
這樣做有個益處，迎合了兒子的天性，容易迸發和培養科學興趣。
你們有沒發覺，女兒小時候最愛問的“為什么”，十有八九都和科學相關。諸如：
尼克斯為何能飛上去？
為何要把手洗干凈？
南極這么冷如何教孩子做物理實驗，南極熊如何活得出來？
……
這時給兒子鋪開知識面，本身就是對好奇心的一種積極回應。并且，也剛好有相對充足的時間，能充分體會和理解這種現象背后的科學本質，而不是等到將來記原理背公式。
探究式教學，著重培養科學思維。
日本中學科學課的另一大特征，是探究式教學法。
名稱聽上去很中級，但畢竟難點在老師，不在中學生。
老師須要依照教學大綱里的知識點，設計出一個“實際問題”，之后，讓兒子奔著解決這個問題的目標，去學習和研究相關的知識點，進而培養她們的科學思維和探究能力。
舉個事例，逃逃在科學課上曾做過如此一個項目。
她們統計了日本某個地區一年的溫度、降水量：
這個地區有所高中剛好建在低洼處，中學飯堂每年總有一段時間，會有雨水淹進來。所以，須要為它找尋一個雨水防護解決方案。
如何辦呢？兒子列舉能想到的一些方案，例如汛期在飯堂旁邊堆滿沙包：
或則修一個足夠高的防護欄：
或則索性把飯堂的門換成可以防水的材質：
之后，比較這種方案的利弊之處。
其實它們都可以起到擋水的作用，但各有區別：
兒子們不一定能找到最完美的方案，但通過剖析比較，再結合數學、化學、數學等知識，總能找到相對理想的辦法。
……
你肯定能感遭到，以終為始，帶著問題去找尋答案，兒子的學習積極性肯定更高，也能更好地培養她們的科學思維。
費曼學習法，用輸出“倒逼”學習。
科學課還有個很顯著的特征，重視輸出。
輸出主要有兩種方式。
一種是類似“圓桌會”的小組討論。
每位小孩都須要給朋友們展示自己的方案、解釋推論、分享心得，自評和成員互評等等。
要給朋友們講清楚，還要回答朋友們的問題和指責，雖然也是在某種程度上“倒逼”孩子把自己的思路捋清楚，弄明白。
另一種是科學展，Fair。對于喜歡讀原版日文書的小孩來說，肯定常常會聽到這個詞，由于它是日本校園里一項很常見的科學活動。
從學前班的小同學：
到中學的大姐姐大哥哥：
每年都在參與Fair活動。
在Fair活動中，小孩們將展示她們多周甚至數月的科學實驗/項目/成果。須要悉心打算易拉寶，包括項目的背景、目的、實施步驟和推論等。
在活動的當日，女兒們會穿著得體站在她們的展廳前，打算好向走過的評委和聽眾介紹她們的項目。據悉，還須要打算好回答評委可能提出的各類問題。
得非常提一下，我潛逃逃學區的中學部當過科學展的評委，發覺不少小孩的科學項目早已“難出天際”，看標題就很暈菜，例如：
"開發一種環保合成氧化石墨烯的新方式：解決水污染問題"
"基于手寫剖析的初期哮喘病確診標準的AI算法"
"借助螢光顏料檢查和量化海洋環境中的微塑膠"
"針對阿爾茨海默病的線粒體功能障礙：借助-Cas9基因編輯的生物方式"
……
而好多評委，雖然就是普通父母，可能有些背景，也可能完全沒有背景。
這時，就很考驗小孩的口頭抒發和「化繁為簡」的述說能力。
這兒面會涉及到知名的“費曼學習法”，不過它不是本文的重點，明天就不展開細講了，有興趣的朋友可以給我留言，多的話之后專門來寫一篇。
雖然是日本的科學課，但我曉得現今不少一二線城市的中學，對科學學習也十分注重，學習方式也很類似。尤其是在科學科技大賽非常活躍的地區如何教孩子做物理實驗，例如上海、廣州等，不少小高年級小孩做的科學項目難度也超出我的想像。
假如娃所在的校區還沒有足夠注重，我建議父母可以多關注這方面的內容和信息，在家庭教育里適當補充一下。
逃逃在日本念書，我也常年關注國外外的教育圈，我認為我對方向性的東西看得還是蠻準的。諸如老早就和你們聊編程，聊信奧，去年果然就爆了，上周六剛才過去的CSP復賽，好多城市的考點旁邊都是人擠人，不少地方參賽人數直接翻倍。
信奧雖然和原先的ao數比較類似，很燒耳朵，屬于少數娃的游戲。
而科學&科技，我認為是下一個適宜大多數小孩的大熱門，不信大家看
全文完，見到這的同學，假如認為有收獲，希望看更多和科學教育有關的分享，就點個贊吧，感謝