【摘要】培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維是新課標(biāo)下中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的重要內(nèi)容。按照中學(xué)生創(chuàng)造性思維的特征并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，本文對(duì)在新課標(biāo)下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣對(duì)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)作了比較深入的研究和探求。
【關(guān)鍵詞】新課高程中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)探究
培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維早已不是一個(gè)嶄新的話題，我國(guó)教育名家陶行矢¨先生已經(jīng)提倡和實(shí)踐過(guò)。我幽1如火如茶進(jìn)行的中高中新課程改草中的數(shù)學(xué)教學(xué)變革，致力通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)J：作增強(qiáng)中學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和強(qiáng)化對(duì)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使中學(xué)生才能在老師的引導(dǎo)下通過(guò)自主探究和合作學(xué)習(xí)的方式發(fā)覺(jué)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新方式，把握其中蘊(yùn)涵的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，為將來(lái)成為創(chuàng)造性人才奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
1.中學(xué)生的創(chuàng)造性思維在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的特征
中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性思維主要彰顯在她們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下對(duì)知識(shí)的選擇、消化和重組lh重組就是一種創(chuàng)造，中學(xué)生運(yùn)用書本知識(shí)解決問(wèn)題，更是一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程。中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)特征：
(1)不滿足于教材中介紹和老師的演示方式而另辟蹊徑和創(chuàng)新方式;
(2)在書本知識(shí)的基礎(chǔ)f：舉一反三、觸類旁通;
(3)以奇特的想像力和敏銳的觀察力，將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行“物化”，因而在實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和制做中表現(xiàn)出實(shí)際操作的創(chuàng)新力;
(4)對(duì)多種知識(shí)進(jìn)行滲透、整合，因而悟出獨(dú)特的看法、新穎的觀點(diǎn)和巧妙的方式;
(5)強(qiáng)烈的求知欲，擅于指責(zé);
(6)對(duì)化學(xué)有著濃烈的興趣愛(ài)好和強(qiáng)烈的好奇心。
2.中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
2.1恰連任取培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)技巧。按照中學(xué)生實(shí)際，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)多聯(lián)系生產(chǎn)、生活、科研和州防實(shí)際，使中學(xué)生形成身臨其境的覺(jué)得樂(lè)樂(lè)課堂物理光現(xiàn)象，以迸發(fā)濃烈的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，既培養(yǎng)了中學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也能使中學(xué)生從中也遭到良好的愛(ài)同主義教育。
2.2悉心構(gòu)思、設(shè)計(jì)培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方案。班主任必須深入研究教材，結(jié)合各類教法的特性，創(chuàng)造性地組織教材，悉心、科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)案的整體結(jié)構(gòu)，認(rèn)真推敲每一教學(xué)細(xì)節(jié)，確定組織方式和具體處理方式，力求做到教學(xué)理念先進(jìn)，課堂結(jié)構(gòu)合理，媒體運(yùn)用可行，演示實(shí)驗(yàn)直觀，板書設(shè)計(jì)規(guī)范，語(yǔ)言抒發(fā)簡(jiǎn)約，學(xué)法指導(dǎo)對(duì)路，思維流向靈活等。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要標(biāo)志是看班主任是否尊重思維的主體性地位。
以“串聯(lián)分壓及其應(yīng)用”為新課標(biāo)下的教學(xué)方案設(shè)計(jì)案例：班主任首先創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題：有12v的電源，怎樣使額定電流為6v的燈泡正常發(fā)光?先讓中學(xué)生思索并面出設(shè)計(jì)電路圖;班主任借助投影對(duì)中學(xué)生的各類設(shè)計(jì)方案共同進(jìn)行論證評(píng)價(jià);之后按中學(xué)生設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，發(fā)覺(jué)問(wèn)題并設(shè)法在實(shí)驗(yàn)中解決;由師生合作交流，對(duì)這種解決問(wèn)題的方式進(jìn)行比較、總結(jié);最后讓中學(xué)生發(fā)散推廣：觀察口常生活中的分壓電路。同時(shí)，假如教帥常常設(shè)計(jì)這些教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，除了能對(duì)課堂上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，能夠?qū)Υ酥R(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性的思索與研究，課后中學(xué)生的思維也比較活躍，例如，有的中學(xué)生探求了自己屋內(nèi)節(jié)能燈的原理與結(jié)構(gòu)，有的中學(xué)生借助網(wǎng)路來(lái)拓展所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這些課堂教學(xué)方案，不fFl能讓中學(xué)生學(xué)到書奉E的知識(shí)，而日.能讓中學(xué)生學(xué)會(huì)思索、學(xué)會(huì)探究的辦法，既培養(yǎng)了中學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性意識(shí)，也培養(yǎng)了中學(xué)生的實(shí)踐能力和終生學(xué)刊的能力。
以“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”為新課標(biāo)下的課堂教學(xué)案例：將班主任課堂演示(j)改為中學(xué)生當(dāng)堂分組探究實(shí)驗(yàn)，班主任先作適當(dāng)鋪墊后，計(jì)中學(xué)生親自動(dòng)手探求得出形成感應(yīng)I乜流的條件。通過(guò)探求，讓中學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣控制或改變實(shí)驗(yàn)條件，如何選擇儀器，怎么南眾多現(xiàn)象v1納得出“只要穿過(guò)閉合嘲路的磁路最發(fā)生變化”的本質(zhì)推論。班主任的這些教學(xué)方案設(shè)計(jì)除了培養(yǎng)了中學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力，而日.能較快地培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，非常是中學(xué)生的創(chuàng)造思維意識(shí)比較強(qiáng)，在觀察實(shí)驗(yàn)和探求問(wèn)題時(shí)常常會(huì)形成許多聯(lián)想或突發(fā)奇想，激死黨制做、小創(chuàng)造的心想火花。
2.3強(qiáng)化化學(xué)習(xí)題的變式訓(xùn)練，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造思維通過(guò)對(duì)化學(xué)習(xí)題的解題訓(xùn)練，尤其是一題多變、一題多解和多題歸一等變式訓(xùn)練，除了有助于加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的鞏吲與推進(jìn)，提升解題方法及剖析、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，而日.有助于提高中學(xué)生思維的靈活性、變通·陀和創(chuàng)新性。通過(guò)一題多解，可以培養(yǎng)中學(xué)生的發(fā)散性思維。通過(guò)一題多解的訓(xùn)練，可以使中學(xué)生從多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方式，開(kāi)拓解題思路。使不同的知識(shí)得以綜合運(yùn)用，并能從多種解方式的對(duì)比中優(yōu)選最佳解法，總結(jié)解題規(guī)律，使剖析問(wèn)題的能力增強(qiáng)，使思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性意識(shí)提高。
通過(guò)一題多變，培養(yǎng)中學(xué)生的應(yīng)變性思維。把數(shù)學(xué)習(xí)題通過(guò)條件變換、因果變換等，使之變?yōu)楦嗟挠袃r(jià)值、有新意的新問(wèn)題，使更多的知識(shí)得到應(yīng)用，因而獲得“一題多練”、“一題多得”的療效。使中學(xué)生的思維能力隨問(wèn)題的不斷變換、不斷解決而得到不斷提升，有效地推動(dòng)中學(xué)生思維的敏捷性和應(yīng)變性，使中學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。
通過(guò)多題歸一，培養(yǎng)中學(xué)生的收斂性思維。任何一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程樂(lè)樂(lè)課堂物理光現(xiàn)象，都是發(fā)散性思維與收斂性思維的優(yōu)秀結(jié)合。為此，收斂思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部份之一。固然，強(qiáng)化對(duì)中學(xué)生收斂性思維能力的培養(yǎng)也是十分必要的，而多題的訓(xùn)練，則是培養(yǎng)收斂性思維能力的重要途徑之一。好多化學(xué)習(xí)題，盡管題型各異，研究對(duì)象不同，但問(wèn)題實(shí)質(zhì)相同，如能對(duì)那些“猁異質(zhì)同”或“型近質(zhì)同”的問(wèn)題，歸類剖析，捉住共同本質(zhì)特點(diǎn)，把握解答這種問(wèn)題的規(guī)律，才能弄通一題，旁通一批，達(dá)到舉一反三的教學(xué)療效，因而甩掉“題?！钡慕d。
其實(shí)，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維是一項(xiàng)繁重復(fù)雜的過(guò)程，須要花大力氣從理論與實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)一步地研究和探求。要求班主任本身要有創(chuàng)新精神，并為中學(xué)生提供一個(gè)富于創(chuàng)造氣息的氛闈。因此，在平常的課堂教學(xué)中要擅于提出難度適中而又富于啟發(fā)性的問(wèn)題，準(zhǔn)許并鼓勵(lì)中學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)卜大膽發(fā)問(wèn)，適當(dāng)降低一些探求性試驗(yàn)，置中學(xué)生于靈活多變且民主和諧的環(huán)境中，借此來(lái)調(diào)動(dòng)中學(xué)生的好奇心、求知欲，有意識(shí)地培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
參考文獻(xiàn)
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[樂(lè)樂(lè)課堂中學(xué)數(shù)學(xué)]新課標(biāo)下中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)探究論文
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