【摘要】培養中學生創造性思維是新課標下中學數學教育教學的重要內容。按照中學生創造性思維的特征并結合自己教學實踐，本文對在新課標下中學數學教學中怎樣對中學生的創造性思維進行培養作了比較深入的研究和探求。
【關鍵詞】新課高程中數學教學創造性思維培養探究
培養中學生創造性思維早已不是一個嶄新的話題，我國教育名家陶行矢¨先生已經提倡和實踐過。我幽1如火如茶進行的中高中新課程改草中的數學教學變革，致力通過數學教學J：作增強中學生的動手實踐能力和強化對中學生創造性思維能力的培養，使中學生才能在老師的引導下通過自主探究和合作學習的方式發覺和認識有意義的新知識、新事物、新方式，把握其中蘊涵的基本規律，并具備相應的能力，為將來成為創造性人才奠定扎實的基礎。
1.中學生的創造性思維在數學學習中的特征
中學生在學習化學過程中的創造性思維主要彰顯在她們在老師的引導下對知識的選擇、消化和重組lh重組就是一種創造，中學生運用書本知識解決問題，更是一個創造過程。中學生在學習過程中的數學創造性思維具體表現為以下幾個特征：
(1)不滿足于教材中介紹和老師的演示方式而另辟蹊徑和創新方式;
(2)在書本知識的基礎f：舉一反三、觸類旁通;
(3)以奇特的想像力和敏銳的觀察力，將基礎知識進行“物化”，因而在實驗、設計和制做中表現出實際操作的創新力;
(4)對多種知識進行滲透、整合，因而悟出獨特的看法、新穎的觀點和巧妙的方式;
(5)強烈的求知欲，擅于指責;
(6)對化學有著濃烈的興趣愛好和強烈的好奇心。
2.中學生在數學學習過程中創造性思維的培養
2.1恰連任取培養中學生創造性思維的教學技巧。按照中學生實際，在化學教學中應多聯系生產、生活、科研和州防實際，使中學生形成身臨其境的覺得樂樂課堂物理光現象，以迸發濃烈的學習興趣和探究欲望，既培養了中學生的創造性思維，同時也能使中學生從中也遭到良好的愛同主義教育。
2.2悉心構思、設計培養中學生創造性思維的教學方案。班主任必須深入研究教材，結合各類教法的特性，創造性地組織教材，悉心、科學地設計學案的整體結構，認真推敲每一教學細節，確定組織方式和具體處理方式，力求做到教學理念先進，課堂結構合理，媒體運用可行，演示實驗直觀，板書設計規范，語言抒發簡約，學法指導對路，思維流向靈活等。在教學過程中，培養中學生創造性思維的主要標志是看班主任是否尊重思維的主體性地位。
以“串聯分壓及其應用”為新課標下的教學方案設計案例：班主任首先創設情境提出問題：有12v的電源，怎樣使額定電流為6v的燈泡正常發光?先讓中學生思索并面出設計電路圖;班主任借助投影對中學生的各類設計方案共同進行論證評價;之后按中學生設計方案進行實驗驗證，發覺問題并設法在實驗中解決;由師生合作交流，對這種解決問題的方式進行比較、總結;最后讓中學生發散推廣：觀察口常生活中的分壓電路。同時，假如教帥常常設計這些教學方案進行教學，除了能對課堂上的知識點進行歸納總結，能夠對此知識點進行發散性的思索與研究，課后中學生的思維也比較活躍，例如，有的中學生探求了自己屋內節能燈的原理與結構，有的中學生借助網路來拓展所學知識點。這些課堂教學方案，不fFl能讓中學生學到書奉E的知識，而日.能讓中學生學會思索、學會探究的辦法，既培養了中學生的創造性思維和創造性意識，也培養了中學生的實踐能力和終生學刊的能力。
以“電磁感應現象”為新課標下的課堂教學案例：將班主任課堂演示(j)改為中學生當堂分組探究實驗，班主任先作適當鋪墊后，計中學生親自動手探求得出形成感應I乜流的條件。通過探求，讓中學生學會怎樣控制或改變實驗條件，如何選擇儀器，怎么南眾多現象v1納得出“只要穿過閉合嘲路的磁路最發生變化”的本質推論。班主任的這些教學方案設計除了培養了中學生的觀察能力和動手操作能力，而日.能較快地培養中學生的創造思維能力，非常是中學生的創造思維意識比較強，在觀察實驗和探求問題時常常會形成許多聯想或突發奇想，激死黨制做、小創造的心想火花。
2.3強化化學習題的變式訓練，培養中學生的創造思維通過對化學習題的解題訓練，尤其是一題多變、一題多解和多題歸一等變式訓練，除了有助于加深對化學知識的鞏吲與推進，提升解題方法及剖析、解決數學問題的能力，而日.有助于提高中學生思維的靈活性、變通·陀和創新性。通過一題多解，可以培養中學生的發散性思維。通過一題多解的訓練，可以使中學生從多角度、多途徑尋求解決問題的方式，開拓解題思路。使不同的知識得以綜合運用，并能從多種解方式的對比中優選最佳解法，總結解題規律，使剖析問題的能力增強，使思維的發散性和創造性意識提高。
通過一題多變，培養中學生的應變性思維。把數學習題通過條件變換、因果變換等，使之變為更多的有價值、有新意的新問題，使更多的知識得到應用，因而獲得“一題多練”、“一題多得”的療效。使中學生的思維能力隨問題的不斷變換、不斷解決而得到不斷提升，有效地推動中學生思維的敏捷性和應變性，使中學生的創造性思維得到培養和發展。
通過多題歸一，培養中學生的收斂性思維。任何一個創造過程樂樂課堂物理光現象，都是發散性思維與收斂性思維的優秀結合。為此，收斂思維是創造性思維的重要組成部份之一。固然，強化對中學生收斂性思維能力的培養也是十分必要的，而多題的訓練，則是培養收斂性思維能力的重要途徑之一。好多化學習題，盡管題型各異，研究對象不同，但問題實質相同，如能對那些“猁異質同”或“型近質同”的問題，歸類剖析，捉住共同本質特點，把握解答這種問題的規律，才能弄通一題，旁通一批，達到舉一反三的教學療效，因而甩掉“題海”的禁錮。
其實，培養中學生的創造性思維是一項繁重復雜的過程，須要花大力氣從理論與實踐的結合上進一步地研究和探求。要求班主任本身要有創新精神，并為中學生提供一個富于創造氣息的氛闈。因此，在平常的課堂教學中要擅于提出難度適中而又富于啟發性的問題，準許并鼓勵中學生在自學的基礎卜大膽發問，適當降低一些探求性試驗，置中學生于靈活多變且民主和諧的環境中，借此來調動中學生的好奇心、求知欲，有意識地培養中學生的創造性思維。
參考文獻
[1]張大均主編：《教育心理學》
[2]張華：《課程與教學論》
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[樂樂課堂中學數學]新課標下中學數學課堂教學學生創造性思維培養探究論文
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