怎么觸摸人工智能？怎么讓科技教育與現(xiàn)有教育有效融合？這是北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗中學(xué)仍然在探求的問題。
作為一所僅有10年辦學(xué)歷史的年青中學(xué)，廣州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗中學(xué)在創(chuàng)校時就從頂樓設(shè)計，明晰了中學(xué)科技教育特色發(fā)展之路，即圍繞中學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵目標(biāo)，以人工智能為推動，系統(tǒng)性、全方位、多層次地推動校本科技創(chuàng)新教育體系建設(shè)與應(yīng)用。
在校園里，無論是課間還是上課，“科創(chuàng)號課程火車”文化空間時刻吸引著中學(xué)生們抵達(dá)。在這兒，中學(xué)生可以通過沉溺式觀察、觸摸、擺弄等，去理解“垃圾分類”“節(jié)能降耗”“生物多樣性”等知識。雖然，這是中學(xué)改建的校園廊道，依靠物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等智能技術(shù)，中學(xué)鼎力構(gòu)建“泛在學(xué)習(xí)空間”，為培養(yǎng)中學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)創(chuàng)建高品質(zhì)的化學(xué)環(huán)境、虛擬環(huán)境和文化環(huán)境。
除此之外，中學(xué)還有由中學(xué)生通過編程與各類傳感親自動手制做的“智能鴨棚”，實時檢測校園氣象數(shù)據(jù)的“小紅鷹氣象站”，才能依據(jù)底泥溫度情況進(jìn)行手動灌溉的“智能動物養(yǎng)護(hù)系統(tǒng)”等。那些都是中學(xué)空間設(shè)計與特色課程融合的成果，產(chǎn)生了中學(xué)特有的科技育人課程場景。
除了聚焦空間設(shè)計物理虛擬實驗，并且在課程創(chuàng)新上物理虛擬實驗，中學(xué)立足“科學(xué)實踐”“科技創(chuàng)新”“人工智能”與“智能制造”四大領(lǐng)域，以國家課程為主線、地方課程為輔助，打破學(xué)科邊界，建立了科學(xué)、技術(shù)與工程三元耦合、人文美育貫串一直的跨學(xué)科課程。如“科技+生態(tài)”的“‘雙碳’課程”“長江大保護(hù)”科學(xué)實踐課程，“科技+傳統(tǒng)文化”的“‘粽’”享元宵”創(chuàng)新課程，基于科技創(chuàng)新的集成應(yīng)用的“物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新科技”課程等。
課程體系建立上，中學(xué)從中學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合區(qū)域特色，針對不同年級小孩的認(rèn)知能力和特點，構(gòu)建了以“生態(tài)+科技”為主題的科技探求綜合實踐課。五年級，基于慕課平臺舉辦“蠶的一生”“螢火蟲的秘密”等項目研究；四年級，開辦融合科學(xué)、信息科技、數(shù)學(xué)學(xué)科的“制作智能鳥籠”“智能孵化”等課程，讓中學(xué)生體驗借助開源硬件、智能技術(shù)制做智能種植系統(tǒng)，改善生物的生長環(huán)境；三年級，圍繞“長江大保護(hù)”主題，班主任率領(lǐng)中學(xué)生探求黃河流域福州沌口段水質(zhì)情況，在真實的問題情景中制做水下觀測機(jī)器人、云端巡湖船和水科技學(xué)習(xí)小程序等，推進(jìn)環(huán)保意識，提高科技素質(zhì)。
信息化既是中學(xué)科技教育的手段，同時也是中學(xué)科技教育的內(nèi)容，在虛實結(jié)合的智能化環(huán)境中，中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探求。
智能環(huán)境塑造、科技課程體系開發(fā)、智慧課堂建立……武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗中學(xué)在智慧校園建設(shè)上，漸漸產(chǎn)生了一套基于“樂創(chuàng)”教育辦學(xué)理念的校本科技創(chuàng)新教育體系建設(shè)與應(yīng)用的施行方案。非常是智能技術(shù)與教育教學(xué)的深入融合，為這所年青中學(xué)的發(fā)展提供了推動，也讓中學(xué)生享受了科技的無窮魅力。
（作者單位系廣州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗中學(xué)）
《中國教育報》2023年05月13日第4版