身為一名到崗不久的老師，我們須要很強的課堂教學能力，通過教學反省能快速地發覺自己的授課缺點，下邊是小編給你們整理的八年級下學期數學教學反省，希望你們喜歡！
八年級下學期數學教學反省篇1
在我讀過的書籍中記得，華交大葉瀾院長曾說過：“一個班主任寫一輩子學案不必須成為名師，假若一個班主任寫兩年反省則可能成為名師。”由此可見在教學實踐中應不斷的進行課后總結自我反省，促使自己專業成長，同時也使我們的工作更惡搞和充實課后反省是班主任對所講課程的一種補充。好的課后反省才能起到承上啟下、畫龍點睛之作用，再完美的課堂教學或多或少就會留下這樣、那樣的缺憾。怎樣進行課后反省，課后反省要反省哪些？從近幾年的教學反省中，歸納了幾點：
一、資料的反省
班主任的講課必先確定講課的資料是哪些，重點、難點怎么掌握，時間和資料怎么合理的分配。但在一堂課或一個單元的教學過程中，常常會出現深度與淺度相差懸殊，師生互動交流并非融洽八年級物理力課后反思，教法與學法相相悖的現象發生。透過對一堂課或一個單元的課后反省，就才能防止一些何必要的失誤，可對下一知識點的教學形成催化的作用。如我在講授九年級“壓強和壓強”一章的資料時，在講授浮力時，透過練習讓中學生從中了解密度均勻、高度相同、粗細均勻的物體在平面上形成的浮力與其底面積無關。這樣，在液體浮力的教學中，對液體浮力的大小與液體的高度和密度有關，而與液體的多少無關的認識有了一個鋪墊的作用，對液體浮力的估算公式也有了一個勸說作用。
二、人的反省
教學的本質是師生相處的過程，是師生透過課堂對話在相處與溝通活動中共同創造益處的過程。為此，課堂教學的好與差，在很大程度上取決于參與教學活動的人。教學活動中師生的主角是否投入，師生的情感交流是否融洽，中學生是否愉快地投入課堂的全過程、是否沉痛地體會學習活動的全過程，并升華到自己精神的須要是檢驗的標準。在大氣浮力的教學中，我先設計了幾個問題：你感遭到大氣壓的存在了嗎？你能否認它的存在嗎？它的大小受什么誘因影響呢？使中學生自始至終都興趣盎然，精神細膩地投入學習，在反省中要回想班主任、學生是否抵達教學設計的情感狀態，有沒有更有效地途徑發展創造精神和創新潛力。
三、方式的反省
講課形式的反省是反省的重中之重。它包含課堂環境條件（或是課堂氣氛）是否讓參與教學活動的人形成用心向下的情緒是否增強、增強人的活動潛力，班主任激情是否激增，中學生學習熱情是否激昂，如何樣能夠創造既有舒適感又有生活格調的高雅活動場所。同時，資料如何處理，次序怎么調節、語言如何運用，教學手段怎樣借助，課堂結構怎樣布局，中學生興趣如何迸發，師生互動交流平臺如何建立等都是我們反省的資料。
據悉，化學學科的特征確定了數學教學有別于其他學科。注重數學作業的多樣化及時段性也是我們要注意的資料之一。
數學作業是多樣化的，有估算型、簡答型的練習，有探究實驗及實驗報告，有資料查詢、有調查報告等等。無論是班主任，還是中學生都比較注重傳統型的習題練習，較忽視探究實驗、調查報告等等。這幾年的數學高考中有超多的文字敘述題，好多老師嘔吐中學生的敘述潛力太差。為此，教學中班主任唯恐中學生說不好，所有問題的答案都由老師替代。雖然，你越是不放心，不給她們鍛練的機會，這類作業她們越作不好。才能說是對癥下藥是良藥，這類作業的布置需注意時段性，相應的數學規律學習后，及時的布置這類作業，之后立刻讓中學生口述，對于抒發好的夸獎，對于差的多鼓勵。讓她們在激勵中成長，在成長中收獲。
經過了以上反省，加之建立、優美的教學設計，使師生的教學活動形成一種“諧振”，課堂教學才會抵達最佳療效，班主任的業務成長“百尺竿斗，更進一步”。
八年級下學期數學教學反省篇2
高中數學，是在高中“科學”的基礎上，并以物理知識為輔助，舉辦的一門觀察和解釋自然界中，人們生活周圍出現的一些現象學科。所以要學好化學，對中學生的要求很高，既要有扎實的數學造詣，還要有熟練的物理運算潛力，并要養成良好的數學思維方法和推理潛力。
為此，在小學數學的日常教學中，根據《新課程標準》和素養教育的要求，根據啟發式教學的原則，我設計了四個教學步驟。
（1）讓中學生形成好奇。
（2）讓中學生主動提問。
（3）讓中學生用心探求。
（4）讓中學生自主追求，來培養中學生的潛力。
一、讓中學生形成好奇
好奇作為思維的先導，它是成功的起點。在平常的教學中，讓中學生擅于發覺問題，提出問題，迸發她們的求知欲，并看法去解決問題。
高中數學（人教版）開篇就提到惡搞的化學現象，列出了幾個好奇的實驗。我一一在講臺上演示下來，邊做邊問：“為什么沒給水加熱，它都會沸騰？”“乒乓球為何不掉出來？”“空心牙刷片為何在水底可沉可浮？”隨著一個個的提問，導致一個個懸念。中學生很快“磁化”般地被緊緊吸引住，多么好奇，多么惡搞，吊起了中學生的“胃口”，因而迸發了她們強烈的興趣和亟需解決問題的求知欲。
所以，每一堂客，我透過自己的語言、行動和要求去影響中學生，提出或制造一個個與教學資料有關的懸念，讓中學生形成好奇，吸引她們的注意力，誘發她們的追求。
二、讓中學生主動提問
中學生在好奇心理的驅動下，還會主動的去了解問題，認識問題的本質。這就須要她們具有必須的基礎知識和良好的思維推理潛力。她們之間還會出現必須的討論和爭議，并會不時的討教老師來衡量。班主任此時要擅于鼓勵和保護她們的這些學習熱情，引導她們深入剖析，著力培養她們的良好思維方式。
在學習“光的色散”后，中學生對“彩虹”充滿好奇，透過自己的學習，互相討論，覺得只有在特定下雨后就能看見，平常看不到，而有些中學生主動提問，怎么能夠聽到“彩虹”？我就用三棱鏡，當早上或傍晚有太陽光時，率領中學生到室內背向太陽光躺臥，用口斜向下噴射霧氣時，她們就看到了一道人造小彩虹。再透過師生共同討論，構成共識，解決了中學生的提問，下降了中學生的知識。
在學習完“測量化學的密度”，中學生了解到用天平測物體的質量，用燒杯測物體的容積，再運用公式估算物質的密度。有些中學生提出了這樣一些問題：
（1）如何用天平、量筒、水等測金屬塊得密度？
（2）怎樣用，如何用天平、燒杯、水等測金屬塊得密度？
（3）如何用燒杯、水等測金屬塊的密度？
（4）如何用彈簧秤、水等測金屬塊的密度？
（5）如何用天平、量筒、水等測金屬塊的密度？
（6）如何用確切的砝碼、直尺、水等測金屬塊的密度？按照中學生提出的問題，說明她們在把握現有的知識上，往前跨了一大步，去探求一些更新、更難的知識。此時，我把中學生分成幾個興趣小組，指導她們去設計，并進行實驗，解決她們的問題。
三、讓中學生用心探求
形成了好奇，主動提出了問題，就具有了動力。在此時，就用心鼓勵她們，自己去探求，化學這一門學科的特征就是觀察和實驗，理論聯系實際。在實驗中培養中學生的觀察潛力，透過實驗學習前人的“創新”。所以，在平常的教學中：
（1）引導中學生借助課本做好教材中安排的實驗。
（2）創新機會多做實驗，養成勤動手的好習慣。
（3）用簡單器材創造性的做好實驗。諸如“平面鏡成像”特點的實驗，讓中學生打算平面鏡，觀察手中的毛筆，橡皮擦等在鏡中的像，比較像和物的大小關系等，再舉辦討論，讓中學生得出自己的推論，并與課本推論進行比較。我不斷發問：見到哪些？說明哪些？結果是哪些？內在聯系是什么？勝敗關鍵又是哪些？
再比如，學習“實際功率和額定功率”時，中學生心里都覺得100W燈泡必須比40W的燈泡亮。此時就要鼓勵中學生動手實驗，親自去探求一下，幫忙中學生設計好實驗，讓兩個燈泡（220V、40W、220V、100W）分別接在寢室的插頭上，那個燈泡更亮？中學生討論，再將兩燈泡串連接入電路，讓中學生觀察那個燈泡更亮？中學生討論，使中學生透過自己的探求加上我的指導，解決了心里的苦惱。反正，透過實驗，觀察認識，理論和實際的有機結合，使中學生分辨存在于她們周圍模糊不清的事物，培養了認識事物的潛力，對她們的智力發展十分有益，更為之后的學習帶給了寶貴的經驗和技巧。
四、讓中學生自主追求
讓中學生自主地追求一些自己覺得不解的知識，了解一些最新的科學成果，是中學生學習的動力和源泉。我結合課本的“想一想、議一議”、“課外閱讀”、“小實驗”、“科學世界”喚起中學生的注意，導致中學生的思索。因而形成強烈的求知欲望而主動追求。諸如《蒸發》一節中，研究影響蒸發快慢的誘因，引導中學生借助控制變量的方式設計三個小實驗。
（1）在脖子上滴兩滴相等的水滴，把一滴涂開，看哪滴干得快？
（2）在椅子上和脖子上涂上面積相同的水漬，看那個干得快？
（3）在桌面上涂上大小面積相同的水漬，對其一片吹風，看哪滴干得快？再指導中學生找出生活中的應用，基礎好的中學生寫出小論文。再比如，學習了《壓強》理解和把握了浮力的概念，化學用處，估算公式，討論了浮力與壓力，受力面積的關系，讓中學生列出生活中、生產中的應用。中學生從網上、資料中搜查出什么狀況要減小浮力，采取的方式是哪些？什么狀況要減少浮力，采取哪些方式？等等。中學生不僅僅把握了課本中的知識，還強化了與現實生活中的聯系，這正是素養教育要求抵達的目的。中學生學習的用心性，主動性都會很高，越學越有勁。在她們之后的生涯中，也會延續這些自主追求的精神，充實自己的精神食糧。
我覺得，班主任不僅僅要給中學生解惑，更要培養她們自己去看法解惑，抵達“活到老，學到老”，只有這樣，就能出現創新的人才。
八年級下學期化學教學反省篇3
化學傳統的教學模式側重于知識的傳授，使中學生將精力陷于知識點的學習和解題中，對技能、物理過程和技巧則關注的較少或落實不夠，仍未彰顯提高民族科學素質、培養科學精神與科學價值觀的化學課程重要目標。傳統的教學模式還指出理解式學習，忽視科學探究方式的培養；指出統一性，忽略地區差別和中學生個性差別，無法適應各地中學生發展多樣性的需求，為此化學課程變革勢在必行。按照新課程標準的要求，班主任在教學中，就應一直彰顯“學生是教學活動的主體”這一觀念，堅持這一觀念，就能著力關注中學生的“個體差別”。注重對中學生終生學習心愿、科學探究潛力、創新意識以及科學精神的培養。著眼于中學生的發展，重視培養中學生的良好的學習興趣、學習習慣。透過讓中學生觀察身邊熟悉的現象，探究其內在的本質的化學規律，培養中學生的探究精神和實踐潛力。
常年以來，數學教學的主要方式就是班主任講解教科書，以使中學生把握教科書的資料，于是構成了這樣一種關系：教學時教科書透過班主任的吞咽喂給中學生，考試時教科書經過班主任的加工變為試題去檢測中學生。
新課程指出實現中學生學習方法的根本改革，轉變中學生學習中這些被動的學習心態，倡導和發展多元化學習方法，個性是倡導自主、探究與合作的學習方法，讓中學生成為學習的主人，使中學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，發展中學生的創新意識和實踐潛力。班主任在探究教學中要立足與培養中學生的獨立性和自主性，引導她們指責、調查和探究，學會在實踐學校，在合作學校，逐漸構成適宜于自己的學習策略。本文由一同去留學更改整理。
要充分發揮中學生的主體作用，班主任在教學中就要勇于“放”，讓中學生動腦、動手、動口、主動用心的學，要充分相信中學生的潛力。并且，敢“放”并不意味著縱容自流，而是科學的引導中學生自覺的完成探究活動。當中學生在探究中遇見困難時，班主任要給以指導。當中學生的探究方向偏離探究目標時，班主任也要給以指導。作為一名數學班主任，怎么緊隨時代的腳步，做新課程變革的領跑人呢？這對化學班主任素養提出了更高的要求，向傳統的教學觀、教師觀提出了挑戰，急切呼喚教學觀念的轉變和班主任主角的再定位。
一、轉變觀念，重新定位主角
新課程變革是一場教育理念革命，要求班主任“為素養而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到中學生發展的推動者這一主角轉變。這是各學科班主任今后發展的共同方向。在“以中學生發展為本”的全新觀念下，班主任的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。
二、終身學習，優化知識結構
化學學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求數學班主任具有豐富的化學知識和相關學科的知識，在專業素質方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對化學班主任的知識結構和潛力都提出了新的要求，班主任要透過不斷學習，充實建立自己。隨著科技的發展，數學研究的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，班主任要學習這種新知識，建立自己的知識結構；新課程著重化學的教育功能，主張透過化學教育對中學生進行素養的培養。但因為常年受應試教育的影響，多數數學班主任在人文素質方面普遍缺位，因而，班主任要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提升自己的人文素質；新課程對化學班主任還提出了新的潛力要求，如要具有與人相處合作的潛力、教學研究潛力、信息技術與教材的整合潛力、課程設計與開發等潛力。
在新課程資料框架下，絕大多數班主任因為知識的綜合性與前瞻性不足，無法只身挺好地完成對中學生課題的所有指導工作，要求班主任之間勿必構建起協作的工作思想。從僅僅關注本學科邁向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他班主任的工作和潛力，從獨立完成教學任務到和其他班主任一同取長補短。
在新形勢下，班主任第一次處于被中學生選定的地位，勿必重新考量自己的知識結構，將終生學習內化為自學行為，時刻持續學習、研究、反思、發現、探究、創新及總結的心態，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現代化信息素養的教育工作者
三、以人為本，創新教學模式
老話說：教無定法。在教學過程中，中學生的知識獲取、智力和非智力誘因培養，不能單__一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和中學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明晰教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡優劣，博采眾法之長，靈活選定教學方式。既要變革創新，又要著眼實際，用心參與創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學方式。
在新課程變革中，智力誘因的開發并不是素養教育的全部，中學生的學習目的、興趣、意志、態度、習慣等非智力誘因是推動教學進程與實現教學療效的動力系統，對中學生的學習過程起著發動、維持、調節的作用。在講課中注重數學實驗和數學知識的講授，結合介紹化學學家的故事，化學趣聞和化學史籍，讓中學生了解知識的形成和發展，感受化學在人類歷史發展長河中的作用；擅于比較新舊知識的不同點，引起認知沖突，培養中學生的指責習慣，引導中學生找尋當前問題與自己已有知識體系的內在聯系，加強問題意識與創新精神；最后還應透過比較、分類、類比、歸納詮釋和分析綜合等邏輯思維方式，向中學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。
“學啟于思，思啟于問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅僅是學科知識的殿堂，更是人性的哺育圣殿，它是中學生成長的殿堂，是中學生發揮創造力和想像力的天空，中學生品位生活的“夢想劇場”。在哪里中學生有了探求新知識經歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習心態和職責，對個人價值、社會價值、科學價值等的認識就有可能進一步發展。透過生動開朗的課堂教學，迸發中學生學習數學的興趣與求知欲，培養中學生發覺問題、提出問題和解決問題的潛力，使之由“愛學”到“學會”，再到“會學”，最終把握數學學習的科學方式與科學思維。
四、依靠科技，豐富教學手段
化學是一門以實驗為基礎的學科，教學資料生動形象化是實現教學療效的重要保證。新課程變革是應時代之需而提出來的，注重實驗教學及現代化信息技術的應用，用心開發和制做相應的教學輔助軟件和直觀性教具，有利于其有效施行。演示實驗、學生分組實驗、投影儀、計算機等現代化教學輔助手段為教學現代化創造了良好的硬件條件，它改變了以語言傳遞信息為主的傳統課堂教學模式，把具象知識轉化為形象的畫面剌激中學生的感官，提高記憶。例如過去覺得具象難懂的數學微觀世界的東西，透過計算機的模擬演示，顯得直觀、形象，有助于中學生理解。網路的發展使物理網路教學成為可能，因而有利于豐富中學生知識，完成探究性學習任務。
班主任是新課程的施行者，而班主任素養的高低是課程變革能夠成功的關鍵所在。百年大計，教育為本，有了一流的班主任，就會有一流的教育，才能出一流的人才。在課程變革不斷深入的那天，當代數學班主任應看清未來教育中班主任的職責和使命，早日完成主角轉變，不斷提升自身素養，努力推進新課程變革的順利進行。
在數學教學過程中班主任應充分借助各類信息創設情境迸發中學生思維的情景，引導中學生提出科學的問題，鼓勵中學生大膽想像，放開思維。在課堂教學中因為中學生的差別八年級物理力課后反思，中學生提出的問題良莠不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。其實班主任就應以鼓勵為主，鼓勵中學生互相提問題，承認中學生有差別，班主任應有價值導向，讓中學生明晰那個問題有價值。讓中學生感受怎么提出有價值的問題。讓中學生按照本課資料互相提問，之后將問題進行綜合。
就中學階段的中學生所研究的題目來說，推論是早就有的。之所以要中學生去探究，去發覺，是想叫她們去體驗和感悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方式，同時獲取知識。體驗過程具有教育用處，班主任要花大力氣去組織探究活動的教學過程，讓中學生有明晰的體驗目標、科學的.活動程序，讓中學生在班主任的指導下挺好的分工合作，觀察、記錄、分析、描述都要實事求是，討論時要尊重其他中學生的不同意見，鼓勵中學生的新發覺、新看法或提出新一輪的探究問題。千萬不要只關注推論的正確與否，甚至急于得出推論。注重過程是針對傳統教學中過于注重推論的狀況提下來的，應該注意不要一談注重過程就邁向另一個極端，弄成只重過程而責怪推論。事實上，教學的推論也是教學所要抵達的目的之一。
新課程指出實現中學生學習方法的根本改革，轉變中學生學習中這些被動的學習心態，倡導和發展多元化學習方法，個性是倡導自主、探究與合作的學習方法，讓中學生成為學習的主人，使中學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，發展中學生的創新意識和實踐潛力。班主任在體驗教學中要立足與培養中學生的獨立性和自主性，引導她們指責、調查和探究，學會在實踐學校，在合作學校，逐漸構成適宜于自己的學習策略。
八年級下學期化學教學反省篇4
【教學目標】
1、知識與技能
①知道哪些叫重力，了解重力形成的緣由。
②知道重力的大小與質量的關系。
③了解重力的方向和重心。
2．過程與技巧
通過探究了解重力和質量的關系，培養一定的實驗能力，借助物理模型解決數學問題的能力。
3．情感心態與價值觀
培養中學生樂于探究自然現象，化學道理的興趣，提升中學生辨證的剖析化學知識的意識。
【重點、難點剖析】
1．“重力的大小跟物體的質量和g值有關”是本節的重點，g值恒定是有條件。
2．探究“重力大小跟哪些誘因有關”的過程是本節難點。
【教學媒體和資源】
實物教具：重物、重垂線。
實驗器材：彈簧測力計、多個鉤碼、細線、小重物。
【教學方式】
本節課始于生活，除了對中學生的積極參與教學起到了良好的推動作用，同時使中學生感知化學與生活息息相關，迸發了中學生學習數學的興趣，因而采用自主探究、引導發覺、閱讀指導、練習相結合的教學技巧。
【學法指導】
讓中學生自己動手實驗，分組討論，自己總結，突出學習過程的體驗，這樣使我們的`數學更接近生活，更便于中學生接受，進而推動中學生學習的積極性。
【教學和活動過程】
一、觀察動漫，引入新課
借助課本54頁“想想做做”，讓中學生做“模擬引力”實驗。再借助“蘋果落地”及“一系列重物落地”的多媒體動漫引入新課。
二、講授新課
（一）、重力的概念及形成緣由。
指導中學生閱讀課文中“重力”的概念，剖析重力形成的緣由和施力物體，使中學生理解重力的概念。（組內討論）
（二）、探究“重力的大小跟哪些誘因有關系”
1、學生思索，小組討論，主任代表發言談本組的推測。
2、讓中學生三人一組設計探究重力大小與質量關系的實驗。班主任巡視，隨時解答中學生提出的問題。對有問題的小組及時給以幫助。作出圖象，并交流討論，歸納總結G與m關系，一名中學生板演公式并了解g的單位和數學意義。（出示例題）兩名中學生板演。
（三）、重力的方向。
先做演示實驗：用細線把物體懸掛上去，靜止時讓中學生觀察線的方向是否是豎直方向。之后割斷細線，同時讓中學生觀察：物體在重力作用下沿哪些方向上落？這樣又一次讓中學生自己去“發現”：重力的方向是豎直向上的。再讓一位中學生借助重錘線進行操作，其他同事剖析其工作原理。中學生思索并小組討論“想想議議”。
（四）、重心。
出示講義，中學生閱讀思索并進行操作。通過親身體驗，體會其中的道理。
三、課堂練習。
出示講義，中學生思索，交流討論，賜教糾正。
四、小結。
中學生暢談收獲，梳理知識點。
五、布置作業。
1、動手動腦學數學59頁1、2、4。
2、目標測量題
八年級下學期數學教學反省篇5
教學目標
1、知識與技能目標：
（1）曉得重力的形成
（2）曉得重力的大小、方向、重心
（3）通過實驗探究，了解重力大小跟物體的質量的關系
2、過程和技巧目標：
（1）通過探究了解重力與質量的關系
（2）嘗試按照已有經驗提出科學的猜測
（3）感受用圖像處理實驗數據、根據圖像研究實驗推論的方式
3、情感、態度與價值觀目標：
（1）對重力的存在及應用有濃郁的學習興趣，主動剖析日常生活中的有關重力的現象
（2）通過對用重垂線校正的操作形成提升自己能力和應用知識的心愿
（3）培養中學生樂于參與科科學實踐的情感，在實驗中養成嚴謹的科學心態
教學重點
重力的方向、大小
教學難點
重力的方向
教學方式
探究學習法、觀察剖析法
教學用品
彈簧測力計、鉤碼若干、重垂線、制作的不倒翁、乒乓球
教學過程
一、引入課題
看講義中的兩幅圖片，這是神七成功發射的圖片，一幅是宇航員在太空出艙時的情境，另一幅是宇航員返回時出艙時的情境。有哪些不同？
二、新授：
（一）重力的由來
1、指導中學生做講義中所示的實驗：用一根細線拴一塊橡皮，甩上去，使橡皮繞手做圓周運動。這時橡皮為何不會死掉？
天上的月亮能繞月球轉動也不會死掉，它們之間有沒有力的作用呢？再看講義，宇宙中的各個星系的運動都有一定的軌道，它們之間有沒有力的作用呢？這種力都是萬有引力。
2、看講義，思索：圖中的水、水滴、蘋果、鉛球的運動狀態有何共同點？說明了哪些？是誰給了它一個向上的力？
重力的施力物體是誰？月球上的物體是否都遭到了重力的作用呢？
3、假如重力忽然消失，會出現什么合理的場景呢？請討論。
（二）重力的方向
后面學習我們曉得力作用療效與力的大小、方向和作用點3個要素有關。下邊我們就對重力的三個要素進行研究。首先，我們來研究重力的方向。
1、方向：用手提起系有橡皮的線的底部，當它靜止時，線的方向就跟橡皮重力的方向一致，這個方向，我們就稱作豎直方向。懸掛物體自由下垂的線稱之為重垂線。再看教案，圖中物體的放置方法改變后，重力的方向變了嗎？說明重力的方向是不是一定要與物體的表面垂直呢？看教案，斜面上的物體所受重力的示意圖那個是正確的？
2、重垂線的應用：我們借助重力的方向是豎直向上的這個性質，常用重垂線來做哪些？看教案。
3、同學們都曉得，月球是個橢圓形，看教案，這么月球上幾個地方的蘋果都可以向“下”落到地面，但從月球外邊看，幾個蘋果下落的方向似乎不同，這么我們所說的“下”指的是哪些方向？
（三）重力的作用點
曉得了重力的方向，下邊我們來學習重力的作用點，請看書，了解重力的作用點在是那里？
1、質地均勻、外形規則的物體的重心，怎么確定呢？看講義。
2、如何找到形狀不規則的物體的重心，請你們課后嘗試著去做一做？
3、再看上面的不倒翁，不倒翁被誅殺后又會手動立上去，為何呢？看講義。
（四）重力的`大小
通過剛剛的學習，我們對重力的方向、作用點有了初步的認識，接出來我們來探究一下重力的大小可能與什么誘因有關？
1、請你們作出推測，并說出推測的根據？
板書中學生的推測：重力的大小可能與
①物體的容積；
②物體的質量；
③物體的形狀；
④它相對地面的位置；
⑤物體的密度有關。有如何的關系？
（說明：前面的幾種猜測中，其中容積和密度對重力的影響都可歸納到質量當中。同種物質，容積越大，質量越大，相同容積的不同物質，密度越大，質量越大，所以只研究重力與質量的關系即可。其它的之后再去剖析。）
2、設計實驗
要研究重力與質量的關系，須要什么檢測工具呢？怎樣來做實驗呢？
3、進行實驗
4、分組實驗，并完成書中的表格、數據
5、展示：
6、結論
看講義，按照表中的數據與圖像，你可得出哪些推論？
7、用公式表示為：出示教案
物體所受的重力和它的質量成反比。
三、課堂小結
看教案。本節課你學到了什么知識？有什么收獲？