《四年級科學《聲音是如何形成的》教學反省》可能是您在找尋中學科學思品健康隨筆過程中須要的內容，歡迎參考閱讀！
《聲音》是四年級科學下冊的第二單元，中學生對聲音很熟悉，但甚少會思索聲音是如何形成的。
教研員顧老師在說課時強調，班主任在上課前，首先需剖析教材，剖析所教內容在整個科學教材中的地位，以及課程標準對此知識的要求，掌握各知識間的承接。如：聲音在課程標準中屬于物質世界的部份，與光、電、熱、磁一樣都是能量的表現方式。然后剖析聲音這一概念，如：聲音是由物體震動形成，正在發聲的物體喊聲源。聲音以聲波的方式傳播。聲音只是聲波通過固體或液體、氣體傳播產生的運動等。再度剖析中學生，思索本課須要培養中學生的什么能力。在這節課中，應教會中學生歸納與反證的能力，如：在讓中學生描述震動式一種哪些樣的運動時，可通過比較擺動、晃動、振動的運動特性歸納出聲音是由震動形成的。在思索是否所有的發聲物體都在震動時，可將正在發聲的物體（鑼、）停止震動，瞧瞧是否還有聲音，進而反證出聲音是由物體震動形成的，使推論更具勸說力，起到完全歸納概念的作用。做好以上打算，最后才是制訂出本課的三維教學目標。
對于本課具體教學環節的設計，我也存在較多的問題。課題導出部份，設計得不夠巧妙，覺得只是為了導出而加上的，沒有挺好地彰顯出導出是為了本課的教學而做打算的。據悉，在提問時存在問“假問題”，給中學生設置“回答陷阱”的現象聲音的利用教學反思，如：這種聲音是如何形成的？這種提問意義不大。從整個教學設計來看，教學內容的層次性、脈絡性不夠明確，如：讓中學生想辦法使鑼、鼓、尺子、橡皮筋發出聲音的實驗中，沒有提醒中學生帶著目的做實驗，邊做邊思，致使教學目的彰顯得較模糊。另外，班主任可以在此實驗中“由扶到放”的讓中學生思索物體發聲的誘因。
作為一名新班主任，我還要不斷去建立自身的學科素質聲音的利用教學反思，去學習借鑒優秀的教學案例。