我們常常深入數學課堂聽課，你常常會有一種覺得，似乎數學課與其他學科沒有哪些兩樣：或不做實驗，或以講代做，或中學生分組實驗，其實驗技能的缺陷便曝露無遺；新講課與習題課一樣，題海皚皚苦做舟……物理課的特性在那里？數學課的特性就在于“物”和“理”。“物”即事實證據，必須以實驗為基礎；“理”即理智思維，要以思維為中心。通過實驗，創設情景，觀察假象中學學科網物理官網，通過理智思維具象開具體的理論，再通過具體的原生態問題，得到建構和升華。其實，把血淋淋的數學僅分尸為知識，而又把知識的獲得歸結為習題的訓練，這樣的數學是沒有魅力的,這樣的數學課背離了數學的本質和特點，不是沒有魅力的問題，關鍵是不能產生化學學科素質。
二、基于核心素質的數學課堂教學策略核心素質指出的不僅僅是知識與技能,更是獲取知識的能力以及產生的品格和素質。怎樣在教學中真正培養中學生的核心素質？下邊以數學教學為例,探討基于核心素質的課堂教學策略。
（一）施行“尊重的教育”：站在中學生的立場思索數學教學。
站在中學生的立場思索問題，即我們所說的尊重的教育，它包括尊重教育規律、尊重人才成長規律、尊重中學生的人格人性。在數學教學過程中,班主任要學會站在中學生的角度思索問題,幫助她們理解數學概念,使教學事半功倍。諸如：“浮力”的教學是中學教學的一個難點。為了使中學生完善正確的概念，基于高中生的心理特點，首先通過多媒體播放海底世界的精彩片斷，中學生觀看過后才會發覺一系列的問題。諸如：為何有時壓強大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時侯又小到托不起一片薄薄的鐵片，一船只從海里開往河邊，壓強有哪些變化，發覺了這種問題才會形成解決問題的動力，這就初步培養了中學生主動參與教學的意識。接出來，可以再做一個實驗，在盛有鹽水的燒瓶中放進一個鐵塊，鐵塊便浮于海面；放進一塊沙石，沙石便墜入水里；放進一個蛋黃，豬肉則漂浮在鹽水中。再將豬肉放進清水里，則雞蛋下沉；放進含量更大的鹽水里，則豬肉浮在海面上。看見如此奇怪的現象，中學生們一定會被吸引住，她們的心中都會形成疑惑：為何在同一種液體里放進不同的物體，鐵塊會懸浮，沙子會下沉，而豬肉卻會漂浮？為何同一個物體放進不同的液體里沉浮的情況會不一樣的呢？正是這樣一個又一個的問題，從中學生的角度出發，把中學生引入課堂，幫助她們實現由難到易的轉化，關注中學生是怎樣思索、如何理解的，尊重了中學生的認知規律。
（二）傳授化學思想方式，為中學生終身學習奠定基礎。
中學數學教學除了要教給中學生數學概念和規律，培養中學生獨立解決實際問題的能力，更重要的是在學習中感受和把握主要的化學思想方式，為中學生的終生發展奠定基礎。化學教學的目的就是讓中學生懂得學哪些，如何用科學思想方式解決紛擾的實際問題，化學思想方式起到了關鍵的作用。因此，化學教學中有效地向中學生滲透一些基本的數學思想方式，是培養中學生剖析解決問題能力和獨立學習能力的重要途徑，也是未來社會的要求和化學教育發展的必然結果。
比如：控制變量法是科學探究中的重要數學思想方式，廣泛地運用在各類科學探求和科學實驗研究之中。在高中數學教材（滬粵版）中運用控制變量法有多處：研究蒸發快慢與液體體溫、液體的表面積和液體上方空氣的流動快慢的關系；研究電壓與內阻、電壓之間的關系即歐姆定理；研究電磁鐵的磁性與線圈的阻值和電壓的大小的關系；研究滑動磨擦力與壓力和接觸面粗糙程度的關系等等。在數學教育教學實踐中有意識地滲透控制變量的思想有利于培養中學生初步的剖析問題、研究問題的能力。
（三）營造合作學習氣氛，為中學生未來生涯搭橋鋪路。
讓數學走入中學生的生活，培養中學生的數學知識能力是現代課堂的必然趨勢，現代化學課堂教學，班主任要有計劃、有目的的安排、組織一些合作參與活動，為中學生提供盡可能多的機會去發展自己的數學思想，去聆聽他人的看法中學學科網物理官網，學會交流，以提高整體的合作意識。努力營造合作學習的氣氛，讓中學生感遭到在合作學習中還能學到更多的知識，獲得更多的愉悅感,使朋友們感受到每位中學生都有自己的長處，每位人的長處都能在集體中發揮作用。通過合作學習，中學生充分認識到自己在合作學習中吸取了你們的智慧，遭到你們的尊重的認可。
比如：在“研究電壓和電流、電阻關系”時，怎樣設計實驗電路，怎么在探究中彰顯控制變量的意識，滑動變阻器在實驗中的作用，怎么剖析實驗數據得出探究結果等問題施行小組合作學習，各小組通過協調員，讀題員，記錄員，操作員等角色，在不同的學習任務中，完成自己的學習目標，其實角色還可以輪流互換，這樣既體現了小組互助合作學習分工明晰，秩序井然，又能使個人的特長得以充分借助和彼此協調。在整個學習過程中，做到“人人有事做，事事有人做”，讓中學生們在做的過程學校，在學的過程中做，讓小組朋友之間相互幫助，相互補充，團結協作，共同進步。采取這種措施，其目的不只是使得中學生互相合作，更重要的是能幫助中學生提升交流、合作、共事的心理品質，為中學生未來生涯搭橋鋪路。
（四）組織舉辦課外活動，激活中學生的生命的靈性。
心理學覺得：“情感是人對客觀現實的一種特殊的反映方式。它是人對待外界事物的心態，是人對客觀現實是否符合自己的須要而形成的體驗。”學生在學習化學的過程中，假如把學習數學知識作為滿足自己的須要，渴望或意向，這么她們對學習數學知識都會形成濃濃的興趣和強烈的求知欲望。而從這一點上數學課外活動有優于課堂教學的作用。所以在教學過程中要千方百計組織中學生出席各類課外活動，讓中學生從小學到知識，激活中學生的生命的靈性，培養中學生的創新能力。
數學課外活動是課堂教學的重要補充。中學生出席學科討論、制作科技模型、觀看實驗演出、進行現場視察、閱讀課外補習文章、參加各類大賽，除了能幫助她們備考、記憶、理解學過的數學知識，培養聯系實際的能力，并且能夠寬闊眼界，豐富知識，吸引她們探求新的化學現象和規律。這是課堂上得不到的，更不是做幾道練習題所能取代的。所以，數學課外活動是數學教學的一個重要方面，它既是數學課堂教學的補充，也是課堂教學的延展。中學生獲得系統的數學基礎知識，主要來始于課本，但大量數學知識的擴充卻來自課外的親身實踐和課外閱讀。課外活動所提供的內容，通常都有趣味性和思索性，因而能啟發中學生開動腦筋找尋規律，能培養中學生的觀察、分析、推理、判斷等思維能力。我們化學班主任只有把課堂教學和課外活動有機地組織好，能夠培養中學生動手能力和創新意識，對發展中學生的智力起重要作用。
其實，基于核心素質的教學策略，須要我們的關注發生轉向，即怎樣從關注知識點的落實轉向到素質的養成？怎樣從關注“教哪些”轉向到關注中學生學會哪些？須要我們更多地思索怎么讓知識成為素質，讓知識弄成智慧，也就是說，只有能成為素質或智慧的知識才有力量。數學學科，它的每一個知識點、能力點、價值觀點所承載的學科核心素質，我們必須認真地研究與挖掘，必須讓它來滋潤女兒們的核心素質。